对初中学生分快慢班教学的思考.doc

对初中学生分快慢班教学的思考在提倡素质教育以来，至少也喊了十年的口号，教育改革的浪潮一波落了一波又起，改来改去，还是离不开学科成绩至上这根魔棒。家长看孩子，成绩好了便得到娇宠。老师对孩子，成绩好的多得到关爱。上级看学校的标准，考上一二类人数多的便是名校。成绩、考分，引起了多少学校领导的冥思苦想，为升学率苦苦思考。为了好生源，出钱买高分，变相抢学生。为了升学率，来了一怪招，将学生分成两个层次，称之为重点班和平行班。不准分重点班，教育法规早就要求。为了掩盖事实，就来一个理由，分层次叫教学。虽然是分班，实质是将人分等级。这个内涵，学生、家长、教师都意识得到。这种现象，从乡村到城镇，普遍存在。这不利于素质教育，更不利于道德培养，甚至是促使学生不好的行为规范滋长。在此，谈谈“对初中学生分快慢班教学”的见解。一、现实初中学校层次教学分班情况及弊端从小学进入初中，这是孩子人生进程中的一次大飞跃，既是知识生涯的发展，也是生理机能的跨越。作为培养孩子灵魂的主阵地学校，不正确处理好分班这个问题，便是对孩子灵魂的扼杀。大部分的学校都这样，按照六年级考分来给学生分班，甚至有些学校还不相信六年级考试的真实性，学校重新组织一次考试分班，前几十名列为快班，其余统统列为平行班。重点班级及人数占的比例很少。这当然对今后抓教学成绩及升学人数有极大的好处。但是，这种做法，就只是用成绩来决定人才。暂且说这是对的，那么一两次考试就决定一个人的终身吗？快慢班一分下来，进入快班的学生沾沾自喜，耀武扬威。进入平行班的学生垂头丧气，扫兴而归。两种思想，两种情绪，两种氛围，在简单的一次考试中形成。落入平行班的学生，自以为不如人，部分学生本来道德行为就不好，再加上环境和情绪影响，以烂为烂，混到初中毕业的思想产生。加之在班上影响极坏，部分想学习的学生，不久也便进入了懒惰、以混得混的行列。进入快班的部分学生，就认为自己了不起，因为成绩很好嘛，受到老师宠爱，所以做事不顾后果，同样坏事干尽。进入快班的便是奴隶主，进入慢板的成了奴隶。比喻虽不妥，但也相似。从教育资源来说，好资源要尽量让快板享受，从教室、住宿、桌凳、多媒体、考试等方面都如此，造成平行班级难管理，有些班级到初三学生寥寥无几。三年的时间，平行班学生得到的是什么呢？大部分是、遗憾、怨气、不良行为习惯。这些过错很大一部分都是学校分快慢班造成的。快慢班一分，紧接的问题就是聘任班主任和科任教师。暂且撇开人情关系不说，就谈谈目前学校的普片做法。大部分学校都是安排优秀教师和骨干教师当快班班主任和任课教师，这种做法不利于教师专业发展和团结。从教师利益说，上快班的教师好处大大的有，升学将有望，辅导奖有望，评优、评模与成绩挂钩有望，职称评聘有望。上慢班的教师大部分干瞪眼，长期一来，情绪怠慢，思想压抑，不上进，得过且过。上点年纪的教师唉声叹气，“年老不中用，老牛拉破车混一天算一天。”原本追求上进，积极进取的教师，在某种环境的影响下，也变得消极起来，认为自己不被重视，在学校领导眼里可有可无。而上重点班的教师则是锦上添花，晋级、奖金、评聘都优先，甚至部分教师也会骄傲起来。两种班级的上课教师也产生了等级层次，在平时的交谈中看得出，他们的认为是:在学校的眼里，只有重点的教师才是人。这样就使两种班级教师自然而然产生隔阂，谈话中有冲闯、讽刺、打击，活动中有分歧，娱乐中有分离，教师很难团结在一起，这对学校的发展及其不利。从大部分学校的整体情况看，好像一个学校的发展就靠那么几个重点班，把所有的人力物力都集中在上面，周末补课、晚自习辅导、周考月考等等。其它班级就是为了完成义务教育而已。我想这种追求仅仅是为了那几个上重点中学的学生，祖国的未来和发展，仅仅这小部分学生就能承担吗？这种做法，埋没了平行班的好多人才呀，也许有好一部分学生比重点班的还重点呢。同样的人享受不同的教育资源，这不公平呀。二、解决问题的方法及策略针对初中学生分快慢班的问题作了肤浅的不成熟的分析，现对此问题谈点见解。回顾历程，我深深地认识到：不分快慢班、实行公平教育是正确的；学生有差异，分层教学又是必需的。但这个“层”如何分？分层就要分快慢班吗？不！我认为分快慢班不等于分层教学，而不分快慢班有利于分层教学。分快慢班应该变传统模式，将“快少慢多”变为“快多慢少”。让进入重点班的学生比例占多。因为进入重点的学生有自信，有了自信就有决心，有决心就会努力，就能及时改变不良习惯。在班级氛围的熏陶下，较差的学生也会变得好起来。