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培养小学低段学生运用新华字典习惯的研究我要评论 作者：管理员 发表时间：11-03-22 阅读次数：2096 评论数：0 | 查看所有评论 | 复制本文地址 培养小学低段学生运用新华字典习惯的研究研 究 报 告一、课题的提出小学生的语言学习需要规范工具书的陪伴。语文课程标准明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。因此督促小学生准备好合适的工具书，就成教师为一项十分重要的工作。 新华字典就是小学语文基础知识学习中常用的一种学习工具书。但是现在大多数学生们不喜欢用新华字典，他们在学习中，一遇到困难不是问父母，就是问老师或同学根本不想通过自己的劳动解决困难而获得新的知识。其实导致学生懒惰的现象也不能完全怪罪于学生。本来老师布置学生课前预习的初衷是，想让同学们在家里借助新华字典预习新课，认识文中的生字，了解这个字有几个义项，这个字能组几个什么样的词。了解义项有助于对课文内容的理解。由于现在市面上出现了各种各样的教辅资料什么教材全解、字词句篇、课堂全解应有尽有。这些资料很全面，每个生字从偏旁结构、部首、音序、词性、同音字、形近字、近义词、反义词，每个生字还组了好几个现成的词语，并且连用词造句的“句子”都是造好了的，这些现成的东西就养成了孩子们不动手查字典的懒惰习惯。他们把这些教辅书找来“依葫芦画瓢照搬”，省时省力。“不劳动是得不到收获的，”不通过动手查字典，头脑思考，然后照抄一遍,印象肯定不深的。然而，我们又不可能杜绝社会上各种教辅资料的出现，只有合理地对学生加以引导，为此就迫切需要我们把查字典这一科学的学习方法教给学生。多年来，我们从经验和教训中逐步得到共识，并形成一种大致相同的做法：在小学低段，使用商务印书馆的新华字典，让学生认识字典，了解字典，学习查字典并教给他们查字典的方法。掌握音序、部首等查找技能，初步学习选择义项。到了小学高段，新华字典已不够用，须选择合适的词典。相当一部分教师向同学推荐现代汉语词典，以此帮助学生理解词语、积累词语、运用词语。但因现代汉语词典容量太大，不便携带，学生的查找“功课”只能在家中完成。总之，在小学低段，语文工具书已明确定位为新华字典。新华字典是第一部完全用白话释义、白话举例的字典。它巩固了旨在推广汉民族共同语口语的国语运动和旨在提倡书面上用表达口语的白话文取代文言文的白话文运动的成果，并以字典的形式使之得以确立、推广和发扬光大。新华字典是我国第一部以词汇规范和运用为旨归的字典。“编写的目的主要是想让读者利用这本字典，对祖国语文的词汇能得到正确的理解，并且知道词汇现代化和规范化的用法，在书面上和口头上都能正确地运用。”在日常生活中，我们经常听到孩子用稚嫩的声音问父母“这个字认什么？”“这个字是什么意思？”“这两个字长得真像？”发音标准的父母会告诉他们的孩子准确的读音。而发音不标准的呢？就教给孩子一个也许永远无法纠正的错误读音，这就影响孩子以后的学习。这时如果父母让他的孩子把这个字写下来，回家请教字典，效果就大不一样了，会让他终身难忘。鉴于当前的课程背景下具有较大的理论和实践价值，既迫切需要进行研究，又具有可能研究的条件，在这种情况下我们就萌发了培养小学低段学生运用新华字典习惯的研究。二、解决的问题和方法（一）解决的问题1.调查了解本校三年级学生使用新华字典在语文学习中的运用情况；三年级学生运用新华字典情况调查汇总表班级项目一二三四五六合计总人数616262646164374常用人数202422192021126不常用人数413840454143248调查情况分析：本次调查在三年级六个班进行，采取无实名填表调查，共下发调查表374份，收回374份。其中常用人数126人，占总人数的33.6%；不常用人数248人，占总人数的66.4%。通过进一步调查，善于运用字典的学生比不善于运用字典的学生字词掌握牢固一些，阅读能力强些，作文中的错别字少些。2.培养学生在语文学习中主动运用新华字典进行学习的习惯；3.引导学生查字典能力的培养并运用到各学科的学习中；4.培养学生在实际生活中运用字典的能力。（二）解决的方法 1.先让学生认识新华字典，了解它的作用。知道新华字典的组成部分极其用途。2.教给学生查字典识字的方法（音序查字法、部首查字法、难检字笔画查字法）3.引导学生不光在语文学习中运用字典，在其他学科中遇到不认识的字、不理解的词记录下来，利用课余时间借助字典自行解决，并做好记录，反映在课前预习本上。4.在日常生活中引导学生注意观察，留心身边的不认识的字，不懂的词。告诉学生跟随父母一起进超市买东西，看商标，选物品，都会遇到不认识的字，要求学生用脑或笔记录下来，回家请教“无声的老师”新华字典。三、研究的方法本课题的研究着重实际运用能力的培养，坚持理论与实践相结合，以先进理论指导研究，以实践检验、丰富理论，研究主要采取行动研究法。（一）认识字典从二年级开始学习查字典，我们就要求每个学生必须准备一本新华字典，且每堂语文课必须与语文书一同摆放在桌上。第一次接触到字典，我们就让每个孩子认识字典，字典的组成部分以及它们的作用。告诉孩子们字典不仅可以查字词，还有其他用途。学生刚开始拿着字典兴趣很高，教学查字典时都很喜欢用字典，我们以为这样就可以了。可是这个单元过后就没有运用字典了，在一次教学时，我在黑板上举例：”这段山路凹凸不平。”学生纷纷问：“凹凸不平是什么意思？”我让孩子们自己查字典解决，却发现大部分学生都没有带字典。这时我让带来字典的学生通过查字典解决，为了鼓励学生常带字典，给查到的学生加一颗星（我们班用来专门奖励学生的小星星）作为奖励。通过这次加星活动，学生纷纷表示以后一定带上字典。在以后的课堂上，学生带字典达到百分之九十五以上，纷纷盼望有查字典的现场比赛，好一展风采。（二）激励兴趣，养成习惯为了激励学生运用字典的兴趣，参研的三班举行了班队活动查字典比赛。案例班队活动查字典比赛设计方案活动目的：1通过查字典比赛，使学生进一步掌握音序查字典和部首查字典的方法，达到熟练的程度。2激发学生使用字典这一工具书的兴趣，养成勤查字典的习惯。活动准备：1学生课前练习音序查字法、部首查字法。2教师准备好竞赛题目。活动方法：以小组为单位，人人参赛，答对或做对一道题目奖红花一朵。活动结束，按所得红花多少评出优胜小组。活动过程：一、集体朗读儿歌。小字典，是个宝，独立学习不可少。遇生字，就请教，先把方法掌握好。细心找，不急躁，勤学苦练技术高。二、音序查字法比赛。1、复习音序查字法。抢答：（1）什么时候用音序查字法（只知道字的读音，还想知道这个字的写法和字义时就用音序查字法。）（2）说一说按音序查字典的方法、步骤，举例说明。（如想查踢球的“踢”字怎么写，可根据它的读音，先从“汉语拼音音节索引”中找到t的大写字母“T”，再查“i”这个音节，看清它右边标明的页码是哪一页，然后按照页码在字典正文部分的这一页找到“i”这个音节，再按音节的声调顺序找，就可以找到“踢”字。）2、比一比，谁能最快查到下面这些字（写出字典中的页码）。滋 岔 泛 舒 碍 碑 旦 浆三、部首查字法比赛。1、复习部首查字法。（1）什么时候用部首查字法（知道某一个字的字形，还想知道这个字的读音和字义时就用部首查字法。）（2）说一说按部首查字典的方法、步骤，举例说明。（如查“请”字，先确定它的部首是“讠”，按“讠”的笔画数在“部首目录”中找到“讠”部的页码，然后根据部首页码，在“查字表”里找到“讠”部，把要查的“请”字除去“讠”部，按照“青”的笔画数，在“讠”部八画中找出“请”字的页码，再翻到字典正文的此页就可查到“请”字。）2、背诵部首查字法口诀。部首、偏旁掌握好，按照目录、页码找；除去部首数笔画，勤查多练效果好。3、比一比，看谁查得快。（1）用部首查字法查下面的字，并在括号里写出部首，注明此字在字典的哪一页上。版（）（）荡（）（）裳（）（）瘦（）（）延（）（）阔（）（）匡（）（）滚（）（）（2）用部首查字法查下面的字，并加上拼音。耻 隙 峻 益 哀 程 烦 距四、难检字查字法比赛。1、什么时候用难检字查字法在不知道拼音、无法区分部首和偏旁结构时采用难检字查字法2、背诵难检字查字法口诀难检字，数笔画看清字形数清楚按照画数对号找。3、用难检字查字法查下面的字，并加上拼音。乞 甪 巫 禹 焉 钥 匙通过这次活动，学生参与的积极性很高，但是也发现他们对字典的运用不是很熟练，动作也较慢。我表扬了运用情况较好的学生，鼓励他们继续坚持，并告诉学生在今后的教学中我会经常比比谁查字典又快又准，而且要给与奖励。学生都表示以后需要加强练习，争取获得更多的奖励，同时锻炼自己运用字典的能力。四、研究的措施（一）课堂中运用字典1.在平常语文教学中。我们把学生的查字典放在了学生的课前的预习中，主要是熟练掌握部首查字法，查出这个字的读音，它能构成哪些词，有几个义项。在实际教学时选出常用而又易错的词让学生掌握。给学生提出具体做法：（1）读新课文时，把不认识的字用笔作上符号。（2）通过字典把不认识的字的读音注在课文中的生字上方。（3）在课文中用笔画出生字所组的词语，借助字典理解这个词的意思。（4）在看这个生字有几个义项，能组几个词。参加研究的六班的学生从一接触到这个课题开始，就认真的按照要求预习课文。每人都准备了一本预习本，上面有七项预习记录：生字的读音，这个音节的大写字母、部首、结构、组词（必须是新华字典上面的）。为了了解学生的预习情况，我们采取不同的方法进行检查，发现问题及时纠正。每天早上到校，学生就相互检查预习情况，看看是否查字典了，预习了新课没有。课堂上，教师请学生把在字典上查到的字词，写到黑板上，谁写的这个字，谁就当小老师去教大家读，并讲解这个字的意思。还要结合课文理解这个字在文章中的意思。一周三次没有运用字典预习的学生，要扣除一颗星星；对预习和讲解做得好的学生进行加星奖励。这样做既减轻了教师的负担，又促使学生养成运用字典的习惯，提高了学习兴趣。一个月进行一次查字典的比赛，看谁查字典速度既快又准，并且评选出查字典小能手。这样做激励了学生坚持运用字典的好习惯。案例：在检查13课花钟的预习时，参研的黄老师请熊芸同学去黑板上写“嫩”字，并组词。在黄老师看来，她成绩好，学习又认真应该不会错。结果，她在上面把嫩的右面写成了“负”字，她又检查了好几个学生，发现他们犯的都是同样的错误。黄老师立即在黑板上进行纠正，并且全班拿出字典，翻翻还有那些字和嫩一样容易写错，这样做后，这个班就没有学生再写错这个字了。案例：参研三班的在一天早上的听写生字词语的时候，杨老师一边念词语，一边巡视学生写字的情况，发现好几个学生都把“威武”中的“武”字多写了一撇。立刻叫孩子们停下听写，拿出字典，查阅这个字，然后对照自己书写的“武”字，看看到底哪里出现了问题。这时马上就有几个孩子喊出来：“我写的武字多了一撇。”为了加深孩子们的记忆，杨老师有意提醒孩子们：“我们在教这个字的时候，强调它的哪一部分容易写错？”“容易多写一撇。”学生回答。杨老师又说：“下一次谁还会写错呢？”“不会了，不会了！”学生争先恐后的回答。现在我们研究班的学生再遇到不认识的字时，从来不问老师，都是通过自己查字典认识这个字，弄请字的读音、意思，它能组几个什么词，以及在具体语言环境中的运用。这学期对学生的要求就更高一些了，要求学生在预习时，结合课文中生字组的词，应该取哪个义项。对学生的预习有一个统一的要求：用一个本子记下自主学习情况，内容是这个字的大写字母、音节、部首、结构、应该取得义项。这个预习本就成了学生一本很好的自己实用工具书。2.在其他学科的运用。知识的学习不是独立的，各科需要融会贯通，在其他学科的教学中，会出现更多生字新词，但靠老师讲解，学生被动接受，效果既不理想，教师又费力，就像俗话说的“费力不好看。”我们建议这些老师也把查字典，自己解决问题引入课堂教学中，让学生自主学习。也要求学生随时准备一个小本子，把不认识字词摘抄下来，自己解决。案例：参加研究的三班的学生在上品德与社会的看地图 找家乡这一课是，书上出现了许多的省（自治区、直辖市）的名称，这是学生发问最多的一课。其中罗璇昊问张老师：“为什么有的说我的家乡在四川，有的说蜀呢，它们有什么区别？”张老师并不急于回答学生的提问，而是说：“同学们，你们谁最棒，能帮罗璇昊解决他的问题呢？”学生一下子没有反映过来，不知道怎么办，纷纷交头接耳。张老师提醒了学生：“请你们的无声老师帮忙吧。”学生恍然大悟，立刻教室里传出哗哗的翻字典声。最快的曹晓才举手了，她举着字典说：“请同学们翻到448页，看到蜀的第个义项四川省的别称。”张老师趁热打铁，接着说：“请同学们翻到字典675页，看看我国各省、直辖市、自治区及省会（或首府）名称表，把上面的看一看，了解一下，请同学们把它们的简称写在书上地图对应的位置上。”学生快速动笔写起来。这节课学生不仅掌握了书本上的知识，而且在写简称的同时把全国省、自治区、直辖市的位置也找了一遍，一举两得。每周我检查一次积累情况，利用周一中午托管时间，举行“我是识字大王”比赛活动。把上周新认识的字写在黑板上，而且要用该字组词，说句子。谁说得多说得好，谁就是本周的识字大王。下次就进行擂主挑战赛。一学期至少当四次“识字大王”，才能获得期末奖励。这样进行全班交流，让学生充分展示自己的劳动成果，增加了学生的识字量，提高了他们的兴趣，养成运用字典的习惯。（二）课外识字1.在日常生活中，学生随时利用字典解决问题，积累生活中的字词，并做好笔记，自制生活字典。现在各种各样的门牌、招牌、广告、传单比比皆是，学生识字数量有限，不可能都认识，参加研究的三班的学生们随身带有一个小笔记本，他们把在生活中遇到的字记下来，回家查字典解决。三班学生熊建宇、李姝婷、侯蕴凌、侯鳗凌在一同逛街时发现了许多不认识的字，他们分工合作，不仅记下这些字，还请家长拍下照片，一起研究。他们拿出字典比赛，看谁查得又快又对，并请家长做裁判。家长都被孩子感动了，也加入孩子们的活动中，指导他们不仅要查出这个字，还要组词，口头造句。这些字经过孩子们这样做，他们记忆深刻，终身受益。家长们也纷纷表示这种做法让他们也得益匪浅。现在越来越多的影视作品和大人的对话中，出现了生字新词，孩子们也抓住识字的机会，只要听到他们不懂的字词，就记下读音，主动去查字典解决。案例：9月13日，星期一下午放学。学校门口挤满了来接孩子的家长。一位二年级的学生兴高采烈的走了出来，高声喊叫着“爸爸，我在这里。”孩子的父亲也非常高兴，挤前去拉着孩子的手，又是擦汗水又是扇风。孩子叫着说：“爸爸，我要吃纯冰冰棍。”家长毫不吝啬带着孩子就买。他对店主大叫“来一根shn冰。”店主头也不抬就递给他一支“纯”冰冰棍。这时孩子指着家长说：“爸爸，你这个纯字读错了，不是shn冰，而是纯冰。我们老师说这个字要特别注意，四川人经常读错。”家长连忙说：“不会错，不会错，我一直是这样读的。”孩子立刻从书包里拿出了字典，翻给家长看，家长连连夸奖孩子。这时字典的魅力就体现了出来，孩子骄傲的当了爸爸的小老师。2.在课外阅读中，字典起着助手的作用。知识在于积累，阅读是积累知识的好方法，只有学生多读多记，才能拓宽知识面。学生在进行课外阅读时，常常遇到“拦路虎”各种生字新词，学生们做到自己不认识的字自己查阅，不随口问别人，并主动理解该字和该字组的词的意思，随着学生识字量的增加，他们积累的字词也就越多，阅读的内容也更丰富，每周三的读国学启蒙时间和周二、周四下午读报活动中，参加研究的两个班的学生就拿出来，自由阅读。这时遇到的不认识的字也多了，不理解的字词也更多。他们不可能每一个字词都请教老师，而教师也没有那么多时间和精力逐一辅导。俗话说的好“授之以鱼不如授之以渔。”只有他们自己掌握一种识字方法，轻松应对，才能真正提高学习兴趣，他们已经掌握了查字典的方法，具备了一定的查字典能力，就应该合理利用字典，让它为自主学习服务。案例：参加研究的三班的学生姚柳羽在读国学启蒙时，发现在道德之本中有这样一句“夫孝，德之本也，教之所由生也。”她问我“杨老师，这个夫字我们平时读F而文章中却标注F这是怎么回事？是不是注音错了？”我并不急于告诉她原因，叫她自己想办法解决。她皱着眉头回到座位上。不一会，她兴高采烈地跑来对我说：“我知道了，杨老师，你看“夫”在字典中有2个读音，其一读F意思有2个义项:成年男子的通称丈夫，跟“妻”“妇”相对。另一个读音F，意思也有2个义项、文言发语词：夫天地者、文言助词：逝者如斯夫。文章是文言发语词，所以读F。我说的对吗？”我及时表扬了她，同时鼓励学生去发现和解决阅读中遇到的问题。学生兴趣高涨，纷纷查字典解决国学启蒙这本书中遇到的字词，并且做成一本小册子，提供给全班同学用。这时每个学生都希望自己能成为小册子的编辑，所以学生自主学习习惯的培养落到了实处。（三）新华字典其它组成部分在教学中的运用。字典不仅让我们能够认识以前不认识的字，不理解的词，还能帮助我们了解与课本相关的知识。加深学生对课文的理解，减轻了教学负担，把字词教学轻松化，学生学习更自觉、主动。1.常用标点符号用法简表让学生认识了各种标点及他们的用法。2.我国历史朝代公元对照表让学生初步了解我国历史的发展，特别是我们在教学古诗时涉及有关朝代的时候，我们都要让学生动手查阅在我国历史朝代公元对照表上找到该朝代。学生对“三国”“唐代”“北宋”比较熟悉。3.我国少数民族简表在教学中遇到 “民族”我也要让学生在该表中找到课文中出现的民族，了解他们的居住地，服饰，生活习性（民族风俗）。让学生知道我国是一个多民族的国家，理解“全国各民族人民大团结万岁”这句话的含义。（三年级上期课文我们的民族学校）五、研究的成果（一）新华字典在语文学习中取得的成果；经过几个学期的训练，参研两个班的学生在识字和字词的运用方面有了很大的提高。当上一个课文的内容一结束，学生们就会借助字典自主的预习下一课的生字词，并在预习本上做好记载，养成了良好的运用新华字典的习惯。参研班级在教学生字方面，没有进行这个课题研究前，教学一课生字，要用整整一节课，而参与这个课题研究后，大大缩短了教生字所花费的时间，只需要短短的十几分钟，而且效果也非常好。不管是平时的测试，还是期末考试，他们班在基础部分丢分很少，基础知识掌握很牢固，特别是字词方面。（二）新华字典在其它各科学习中取得的成果其它各科教学也存在不认识的字词，除了教师的教认，学生充分利用手中的字典，这样读得更准，学得也就更认真。避免学生因为不是主考科目，而不重视，同时更有利于知识的拓展。经过这样的训练，学生在这些学科的学习中也养成了运用字典解决问题的好习惯。（三）新华字典在课外阅读中取得的成果在报刊阅读、课外书籍阅读方面，同学们自觉地借助字典，扫清障碍不认识的字，不理解的词，从而激发了阅读兴趣，提高了阅读能力。有被动阅读转化为主动阅读，这样既扩大了学生识字量，又丰富了书本上没有的知识，更好的培养了学生自主学习的能力。（四）新华字典在实际生活中取得的成果经过研究后，学生养成了留心观察的好习惯：进入超市喜欢看商品名称；走在大街上喜欢看店铺名称和广告牌；喜欢找宣传单不认识的字；家里的物品说得出名称的都要做到会认会写。总而言之，学生养成了遇到问题不是求助别人，而是自己借助字典解决问题的好习惯。在愉快的生活里不知不觉中获得了更多的知识。（五）在语文素养方面取得的成果阅读的积极性提高了，读书更流畅了，作文的错别字量减少了，查字典的积极性提高了，查字典的速度也提高了。慢慢的由不喜欢查字典到离不开这本新华字典，并和它交上了好朋友。六、研究反思1957年，卢钦斯通过实验发现，相同的内容，只因为出现顺序的不同，人们对对方的印象差别却很遥远。也就是说，信息呈现的顺序影响了对整体的看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响。这个现象叫首因效应，也叫第一印象效应。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。如在指导二年级“学会查字典”的教学时，我一开始就精心预设提前布置学生带好新华字典；确定了用部首查字法查“荡”“爽”“环”三个字；指导用另外两种查字典的方法（音序法、数笔画法）查其他的字；期中进行一次查字典比赛。学生查字典的能力得到提高，查字典的习惯得到了养成。这样安排正是利用首因效应，突出部首查字典在平时中的常用性，突出二年级查字典习惯养成在小学中的重要性，使学生在学习课文中重视运用恰当的方法查阅生字，匹配生字的音形义。在今后要更好的运用字典，培养学生主动自觉培养学习能力，养成运用字典的习惯。在研究过程中，大部分学生的积极性较高，养成了自主学习的好习惯，新华字典在其它各科学习中的运用在研究中我们这一内容做得还不够，既有学生方面的原因，也有教师的问题，在今后的工作中我将向其他学科的老师建议，让他们在上课时也准备字典，遇到不认识的字不用老师灌输给他们，读给他们听，让他们动手查阅，认识该字，学生再也不充当收音机，避免学生养成不想动手动脑获得知识的懒惰习惯。