浅谈课堂教学生态的内涵--成人高等教育本科毕业论文

成人高等教育本科毕业论文 设计 题目 浅谈课堂教学生态的内涵 姓名 学号 专业 汉语言 指导教师 教学点 继续教育学院 2011年 5月 成人高等教育本科毕业论文 设计 开题报告 姓名 学号 专业 汉语言 指导教师 职称 论文 设计 题目 浅谈课堂教学生态的内涵 选题依据和意义 课堂生态系统是一个开放式的系统 它包括人的因素 物质因素和精神因素 在自然环 境 社会环境的综合影响下 不同程度地作用于课堂教学 寻找制约课堂教学的可操作 性因素 以此构建新的课堂教学理论与策略 让课堂走向维持创新的生态平衡具有重要 的意义 本论文对此试作探讨 研究的基本内容及解决的主要问题 课堂生态化的有关认识 课堂生态的基本特征 课堂教学生态化的缺失 生态课堂的 构建 生态课堂的实际策略 研究的进度 步骤 2011 年 1 月 辅导老师进行面授 2011 年 3 月 教师指导学生确定毕业论文 设计 的题目 完成开题报告 2011 年 6 月 在老师的辅导下完成论文 2011 年 10 月 论文答辩 完成毕业论文 研究的方法及措施 研究的方法 比较研究法 个案法 文献资料法 2011 年 2 月 2011 年 3 月 查阅资料 调查研究 完成初稿 2011 年 4 月根据指导 教师的指导意见修改 2011 年 5 月 进一步修改完善 打印 装订 提交 主要参考文献注释 1 张志勇 创新教育 中国教育范式的转型 济南 山东教育 出版社 2002 年 第 57 59 页 2 吴鼎福 教育生态学 江苏 江苏教育出版社 1999 年 第 245 251 页 3 肖琪坤 教育改革家 魏书生 北京 北京教育出版社 1991 年 第 53 59 页 4 汪霞 我们的课堂生态了吗 载 全球教育展望 2005 年 第 5 期第 16 17 页 5 卢谦 构建生态和谐的课堂文化 载 现代中小学教育 2006 第 2 期 第 8 9 页 6 黄忆春 生态主义课堂教学观的再思考 载 河南教育 学院学报 2003 年第 1 期 第 19 20 页 7 孙芙蓉 国外课堂生态研究与启示 载 比较教育研究 2006 年第 10 期 第 187 192 页 8 李聪明 教育生态学导论 北 京 人民教育出版社 1999 年 第 139 142 页 指导教师意见 指导教师 签名 年 月 日 毕业论文 设 计 领导小组 意见 组长 签名 年 月 日 中 文 摘 要 本文阐述了关于课堂生态化的有关知识 通过若干个案例从生 态学的角度分析了当今学校课堂中的缺失现象 提出了构建生态化 课堂的五种策略 营造民主平等的课堂生态 建立多维互动的课堂 生态 构建彰显个性的课堂生态 筑就适度开放的课堂生态 走向 竞争合作的课堂生态 课堂教学走向生态发展 建立在实现课堂主体因素 精神因素 和环境因素间的协调统一 建构具有平衡特质的课堂由内而外的课 堂动力机制 因此 有效的教学实践是承载生态理论的根本 我们 强调生活是课堂教学生态的源泉 真实是课堂教学生态的生命 探 究是课堂教学生态的真谛 平衡是课堂教学生态的标志 以此来综 合建构具有生态意蕴的课堂教学环境 促进学生整体生命的发展 关键词 课堂教学 生态 缺失 建构 实践要略 ABSTRACT This paper expounds the related knowledge about classroom ecology Through several cases from the viewpoint of ecology analyzes current the deficiency in classroom Put forward the construction of ecological class five strategies create a democratic and equal classroom ecology multidimensional interaction class ecology constructing reveal personality classroom ecology renew moderate open classroom ecology to competition and cooperation of classroom ecology The class teaching to realize ecological development based on the main factors classroom psychological factors and environmental factors construct the harmonious unity between the classroom with balance characteristics by inside and outside classroom motivation mechanism Therefore effective teaching practice is carrying the ecological theory basis we emphasize life is the source of classroom teaching truth is ecological ecological life classroom teaching explores the essence of classroom teaching is the ecological balance is symbol of classroom teaching ecological In order to comprehensive construction of ecological implication classroom teaching environment promote the development of the students overall life key words Classroom teaching Ecology Lack Construction Practice swathes 目 录 中文摘要 ABSTRACT 前 言 正文 一 课堂生态化的有关认识 1 一 课堂生态的本质内涵 1 二 课堂生态的基本特征 1 二 课堂教学生态化的缺失 3 三 生态课堂的构建策略 7 二 建立多维互动的课堂生态 8 四 课堂教学生态的实践要略 12 一 生活是课堂教学生态的源泉 12 二 真实是课堂教学生态的生命 15 三 探究是课堂教学生态的真谛 19 四 平衡是课堂 教学生态的标志 22 参考文 献 答 谢 前 言 课堂是学生学习 成长的地方 是学生作为主体人的思想和情 感交流场所 是激发其生命活力 凸显其人性 唤醒其自由天性 展现其多彩自我的舞台 是师生点燃灵感 激发创新 集聚智慧的 平台 但在实际的教育 教学活动中 课堂教学却出现了较为严重 的 水土流失 营养不良 生态失调 压抑个性 失去灵性 远 离生活 到了必须改造的地步 在新课程理念的光照下 我们越来 越感到构建 生态课堂 的重要性 1 正 文 一 课堂生态化的有关认识 一 课堂生态的本质内涵 课堂有广义和狭义之分 本文所探讨的是狭义的课堂 指的是 在学校中被用来进行教学活动 以传递和建构教育知识为基本手段 旨在掌握知识 发展智力和能力 培养品德和促进个性发展的场所 生态 是个包容性很广的概念 指 生物与环境及共同生活于环 境中的各个个体间或种群间的种种关系 课堂是一种特殊的生态 具有独特的课堂生态主体 教师和学生 和课堂生态环境 是由教师 学生 环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体 二 课堂生态的基本特征 生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子 既 有生物又有非生物 既有物质的又有精神的 既有动态也有静态的 这些因子相互依赖 和谐共生形成教学氛围 具有以下四方面的特 点 1 整体性 生态学认为 任何生物都是由各部分组成的有序 稳定 完整 的生命共同体 课堂生态即由 师生和教学环境交互作用形成整体 首先表现为师生与课堂环境的相互影响 如 在亮度适中 温度 2 适宜的环境中进行教学活动 主体的精神饱满 心情愉悦 其次 课堂主体间的相互作用 相互适应 如 教师在成功 塑造 学生 时 学生也反之影响教师 师生间相互认可 谐振共鸣 2 协变性 生态学认为 一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发 生协同变化 这种相互适应 作用的共同进化即协变性 在课堂教 学中 则表现为各个因子间的协同变化 如 课堂上师生情绪情感 交织形成生态性心理场 教师上课激情高 学生也会不经意受感染 面对无精打采的学生 教师的情绪也难免被带入 低谷 3 共生性 生态学认为 生物生活在一起 一方的存在以另一方的存在为 条件而长期共生 同时又直接或间接地发生着联系 师生之间的关 系也是一种互利共生的生态关系 教师是相对于 学生 而言 离 开了学生 教师价值就成了无源之水 相反 学生离开了教师 学 习上就困难重重 这就是 教学相长 的生态意蕴 学生与学生之 间也是如此 正如 学记 中提到的 独学而无友 则孤陋寡闻 4 动态平衡性 生态学认为 在一定的时间内和相对稳定的条件下 生态系 统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中 如 在课 堂教学中 在不考虑其他生态因素的影响下 输入学生没有掌握的 信息和知识 经过学生的内部 加工 形成解决问题的能力 而 3 若教师输入过多的信息到课堂 必然引起课堂生态的失衡 为了达 到新的平衡 必然要求师生调整教与学 以促成动态稳定 4 二 课堂教学生态化的缺失 如果从生态学的视角来审视教学 当今课堂存在的生态缺失现 象较多 这里主要例举四个案例说明 案例一 有报道 济南某中学一学生因数学课上 交头接耳 而遭任课 教师体罚 竟被逼蹲着上课达一学期之久 课堂上 许多教师生怕完不成教学任务 师生互动仅限于齐声 回答 对不对 是不是 而更多的时间传来的只 有一种声音 教师的声音 教师口若悬河 一讲到底 学生保持 极度的沉默 虚心 听讲 反思 教师 霸权和控制 学生 极度压抑的个性 生态学认为 生物在一定环境中生存 必须得到生存发展的多 种生态因子 当某种生态因子不足或过量都会影响到生物的生存和 发展 这就是限制因子定律 在实际教学中 受传统授受思想的影响 教师往往扮演着执行 教学任务 代替学生成为教学过程的启动者角色 某种程度上视学 生为没有个性特征的毫无生机的容器 教师则是任劳任怨地把应试 知识灌入 容器 他们也自觉不自觉地制造一种思维模型 加工 场 以一个模子 一种方式 一个标准把原本生动活泼富于想 象的孩子加工成 标准件 他们通过命令 威胁 责罚表现自己 的权威 通过批评学生行为提出硬性的要求 如案例中的体罚 把 5 自己的观点强加于学生 成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者 在这种情况下 学生对教师的服从往往只是对霸权与控制的服从 而多数学生也习惯了以书本为准 以教师为准 不懂得更懒于 反思和创新 经过 填鸭子 考鸭子 最后成了名符其实的 板 鸭子 失去了自然常态下应有的心理和行为反应 这种只盯 物 忽略 人 的教育结果必然是 课堂变得机械 沉闷和程式化 缺 乏生气和乐趣 缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发 使师生的生命 力在课堂中湮灭 长此以往 教师成了 僵师 学生成了 僵生 角色的错位 打破了课堂的共生性和动态平衡性 使课堂生态因 子之间的交流和互动成了失落的 花朵 案例二 目前 部分中小学校为了提高升学率 不惜抢占学生节假日和 课余时间 加班加点补课 学生几乎成了 锁 在鸟笼里的小鸟 课堂上传授的知识也局限于高考 中考的考试知识 与社会生活脱 节 反思 危险的 花盆效应 生态学认为 花盆是个半人工半自然的小生境 首先 它在空 间上有很大的局限性 其次由于人为地创造出非常适宜的环境条件 如温度和湿度 一段时期内 作物和花卉可长得很好 但是它们对 生态因子的适应阈值在下降 一旦离开人的精心照料 就经不起风 雨考验 6 我们的课堂教学 也如在花盆环境中进行 案例中提到的这种 教学模式 学生整天被关在教室里 进行闭锁式的小循环 以科学 世界和书本世界来统摄生活世界 造成了生活世界的 殖民地化 致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际 缺乏对他们的 精神世界和生活世界的全面关照 知识目标至高无上 科学主义唯 我独尊 学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落 难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值 充斥着单调 枯燥 和乏味 学生缺少对现实社会的认识 对真实生活的体验 对人文 精神的感悟和对未来的憧憬 他们的道德生活 审美生活乃至整个 精神生活的需要无法得到满足 总之 花盆效应 学生的探索和体 验 个性的发挥 实践精神和创造性研究能力的培养被抹杀和泯灭 也从根本上漠视了对人的生命存在及其发展的整体关怀 案例三 中考临近 教室里常常会出现这样一些现象 一些学生在教室 里偷偷地看外来信息卷 不公开 不声张 以书为 遮羞布 犹抱琵琶半遮面 一些学生明知道某道题的解题方法 但有水 平相当的同学向他请教时却谎称不知 有些同学甚至担心学友进步 超过自己 就把同学的复习材料窃为自己所有 教师群体亦会如此 由于升学压力 考试排名等竞争 教师之 间的教学资源不愿共享 经验和信息成了个人的专利 反思 失衡的课堂群体生态 7 生态学认为 在一个群落中 每个种都有不同于其他种的时间 空间位置 也包括在生物群落中的功能地位 称生态位 与生态位 相关联的是竞争排斥原理 处于同一生态位的教育生态个体之间 由于所处的层次 年龄层次和教阶层次 相同 面临的问题相同 在 一些关键时刻 竞争表现出尤其激烈 案例中的师生各自正处于一 定的生态位 都与同学或同行存在竞争 这种竞争 如果处理得好 方法得当 就可相互激励 暗暗努力 友谊竞赛 你追我赶 超越 别人 超越自己 使师生产生自信和自尊 发展自我的个性特征 真正体现生态因子的协变性特点 目前 我国大中小学教育绝大部分是处在竞争的情境中 加上 应试选拔淘汰推波助澜 使得学校成了一个无形的竞技场 每个班 都充斥着浓浓的竞争气氛 有时甚至被理解为了相互排斥 如案例 中的各种不良现象 他们在一门心思使自己发展 并通过行为阻止 别人取胜 相互保密 学习中留有一手 阻碍学习资源的合理流动 这就成了一种非理智的竞争和失当的竞争 其后果是消极的 极易 形成学生合作意识欠缺 利已主义行为严重 同学之间关系紧张 社交技能缺乏 课堂生态失衡 教学生态的整体效益差 案例四 当前 许多学校的教室内拥挤不堪 第一排学生贴讲台而坐 最后一排学生贴墙而坐 他们头顶黑板边框上课 学生横成行 竖 成列 面向教师而坐 座位之间的间隔小得可怜 学生需抬腿跨进 8 座位 学生出入的过道需侧身才能移动 教师布置作业整齐划一 统一要求学生必须全部完成 否则以罚站论处 反思 超耐度的空间环境 生态学认为 生物的承受力和耐度是很明显的 所依赖的复杂 条件达不到或超过度就会产生不利或相反的影响 课堂教学生态也是如此 在当前不断扩大招生规模的政策下 教学的班级规模也在逐步扩大 在面积固定的教室里 班级规模越 大 密度越高 空间越挤 对教学的负面影响越大 案例中以 教 师 为中心的封闭的 秧田型 的空间形态 限制了师生 生生之 间的多元 平等交往 从师生关系看 教师易产生居高临下之感 不利于平等 民主和谐师生关系的建立 教师与学生个体的交流往 往局限于教师周围的部分 造成人为的课堂交流 死角 现象 作业布置的统一性 完全违背了因材施教的规律 不注重学生 的个别差异 不了解学生个体学习的度 这种作业的完成 不仅不 能起到巩固提高之效果 反而成为学生学习的 枷锁 学生不敢 放手 束缚了自我发展的自由空间 以罚站来惩戒 更是对生命个 体的扼杀 三 生态课堂的构建策略 课堂中出现的种种不和谐现象 要求我们从生态学视角重新审 视并建构 创设有利于张扬学生个性 促进师生可持续发展的生态 课堂 9 一 营造民主平等的课堂生态 生态课堂的共生性 协变性 整体性告诉我们 生态课堂是和 谐的课堂 是民主平等的课堂 教师和学生是两个平等的生态要素 两者应该是建立在知识基 础上的生产者和消费者的关系 知识不是完全由教师 创造 它 仅仅是教师 加工 的 教师也是知识的消费者 但与学生相比 却是信息的加工者和积极建构的指导者 学生不是被动地 消费 信息 而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工 存在重新 建构 所以教师不应扮演 真理化身 文化权威 等角色 而是 一个创造者的激发者 学习引导者 潜能的开发者 高品位生态的 营造者 生命活力的调节者的作用 在课堂教学中 要求相信学生 依靠学生 发动学生 学生反对的事坚决不干 不偏袒学生 关注 课堂上的每一个学生 特别是后进的学生 要向魏书生教师学习 学习他与学生商量的精神 商量就是民主 就是尊重 尊重是心灵 沟通的 灵丹妙药 民主则象一座搭在师生心灵之间的桥 民主 程度越高 这座连通心灵的桥就越坚固 越宽阔 二 建立多维互动的课堂生态 课堂生态的动态平衡性告诉我们 教师作为师生和环境等生态 因子共同参与的活动过程 是这些因素交互作用 合作进行的 1 师生互动 10 著名教育家苏霍姆林斯基认为 课堂困惑和失败的根源就在于 教师忘了上课是师生的共同劳动 教学的过程是师生交往互动 共 同发展的过程 师生是 学习共同体 教师以 平等中的首席 的身份来引领学生 教学相长 抱成一团 滚动发展 教师通过平 等对话 提问讨论 合作学习等方式 让学生有充分的思维空间 充足的活动时间 敞开心扉 自由地做思维体操 在新异的话题里 驰骋思辩的语言 将教学过程变为师生积极主动交往 潜移默化地 掌握人际交往的技能 并学习教师的兴趣 爱好 情感 理念等人 格魅力 促进良好道德品质的发展 2 生生互动 国家基础教育课程改革强调 让学生成为学习的主人 让课堂 充满生命活力 即作为课堂生态系统中最基本 最活跃的生态细胞 学生 应该让他们动起来 教师应创设教学环境 调动学生的智 力和非智力因素 让学生与学生互动影响着价值观和能力态度 影 响学生人格和健康心理成长 学会用他人的眼光看待问题 获得更 多的主动参与机会 培养主动性和创造性 弥补课堂上教师无法满 足多层次学生需要的缺憾 拓展学生思维广度和深度 实现同伴间 的有效合作 3 构建彰显个性的课堂生态 实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获 不同 层次的学生都得到不同程度的发展 作为生态个体的学生在许多方 面存在差异 而案例中的 满堂灌 教学和统一的作业布置 却忽 11 视了学生的个体差异性 以相同的教学方式对待每一个学生 这样 的教学只使少数学生得到发展 却使很多学生失去了兴趣和信心 因此 教师要树立 尊重差异 追求个性 宽容另类 的观念 要 承认并适应学生的个性差异 如不同的成就感 学习能力倾向 学 习方式 兴趣爱好及生活经验 根据学生不同需要进行多样化的教 学 如 师生对话 学生讨论 学生活动等 要尊重学生在解决问 题过程中表现出的不同认知水平和认知方式 问题的设计 教学过 程的展开 练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与 提出各 自解决问题的策略 培养和发展学生的个性品质 总之 教师要空 学生则灵 教师无为 学生则有为 教学多些教学空白 不越位和 越权 让教育因学生的灵气而精彩 4 筑就适度 开放的课堂生态 生态系统论认为 任何一个系统只有是开放的 与外界的环境 有物质 能量 信息的交流 系统才是有活力 才能不断发展 反 之 系统只能固步自封 停滞不前 反观案例二中的课堂 注重科 学世界和书本世界 远离学生的生活世界 课堂教学失去了应有的 生命意义和生活活力 所以课程理念下提倡生态系统的开放性 要 求教师从教育思想 教育理念 教学组织形式 教学方法 师生关 系上开放 要求我们教学必须走出教室 走进社会大课堂 从课堂 向课前 课后 课外开放 从生活中提取源泉丰富课堂 同时要解 放学生的心理 给学生创造一个宽松 和谐 民主的心理氛围 让 学生带着知识走出课堂 用科学思维方式来观察社会 书本知识只 12 有走进现实生活世界 才能实现其价值 马厩里训练不出千里马 花盆里栽不出万年松 课堂是一个生态系统 这个生态系统能否保持平衡和富有活力 与作为生态环境重要的组成部分之一的班级规模密切相关 案例四 中出现批量生产式的集约化大型教学 违背了生态学耐度定律和最 适宜原则 不利于师生学习和发展 我们应在教学中倡导适度的小 班教学 促进多元化教学 照顾个别需要 增加教师和每个学生互 动的机会 提倡给学生更多动脑 动手 动口的机会 更充分地适 应学生的个性差异 体现人文关怀 全面提升教育的效能 建立良 好课堂生态环境 课堂组织的生态模式也应立足于生态多样性 平等性和开放性 突破封闭的 秧田型 组织 代之以开放的 月牙型 或 马蹄弄 圆型 或 环型 会议型 小组型 通过面对面 手拉手 开放师生的思想 言语乃至体态 开放拉近了教师与学生 学生与 学生之间的距离 消除了他们在心理和空间上隔阂 增加交流 促 进课堂的多元交往 由此建立平等融洽的人际关系 使课堂成为一 个具有生态性的相互依存平等共生的 学习共同体 5 走向竞争合作的课堂生态 新课改中 合作学习的倡导者认为 在合作 竞争 个人三种 学习情境中 合作学习是最重要的一种 但却是目前运用最少的一 种学习情境 从研究中可看到 课堂活动的主流应当是学生的合作 活动 合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习 合作学习初 13 衷是要改变竞争情境 给学生提供一个合作的环境 以弥补由于竞 争所出现的各种负面影响 但不是完全抛弃了竞争学习 案例三中 那种狭隘的竞争 充满了 火药 封锁了别人 也封闭了自己 因此 我们鼓励采用小组合作学习 一方面要强调独立思考 积极 进行组间竞争 另一方面加强组内合作 包括师生合作 生生合作 在合作中产生思维灵感 碰撞思想 创造火花 促进反省 建构知 识 培养团队意识和能力 让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞 争化的合作中 实现竞争和合作 比翼双飞 四 课堂教学生态的实践要略 一 生活是课堂教学生态的源泉 长期以来 课堂教学远离学生的生活世界 完全将学生置于一 个理性的 封闭的知识空间中循环着一项特殊的认知活动 离开了 学生丰富多彩的生活世界 课堂教学而是以教育的视角来完成对学 生综合素质的培养 这就需要课堂教学以开放的系统环境来综合调 动影响学生发展的各种因素 因此 学生的已有经验与实际生活体 验无疑是不可忽视的重要教学依托 关注教学效率就必须从不可避 免地失去了对学生真实生命需求的关注 根本无法建立以学生主体 参与 全面发展为目标取向的教学价值观 从课堂教学本身的任务 来看 它所承载的不仅是知识的传承与授受 关注学生的已有生活 经验出发 换句话说 学生学习的有效性起点是其自身的已有生活 经验 这是课堂教学中必须充分关注的教学资源 从另一个方面来 14 说 学生的学习结果只有延伸到学生的实际生活中去 才能使学习 结果得以拓展和迁移 才能使学生的发展获取持续的动力支持 生 态教学提出了 生活是课堂教学生态的源泉 旨在强调建立课堂 教学与学生生活世界之间的联系 强调课堂教学从学生的生活实践 经验出发 以课堂教学的生活化为载体 生成为学生的学习智慧 强调课堂教学的拓展要回归学生的生活世界 从而构建起以学生生 活重建为背景的生态化课堂教学大系统 建立 生活是课堂教学生态的源泉 这一理论 前提就是将课 堂教学适当前展 一方面从学生的生活经验中提取课堂教学所需要 的东西 作为教学的起点或依托 另一方面就是让学生在真正的课 堂教学开始之前 有意识地从生活中获取学习所需要的资源 这两 点构成了生态教学对学生生活世界关注的前提性理论 在教学实践 中 就必须以此来构成学生学习生活化的支点 有一位教师在执教 社会课 我国是一个发展中的国家 时 发现课本上所列举的诸如 我国钢产量 棉花产量等十年来的变化图 虽然醒目 但是离学 生的生活世界太远 于是教师组织学生在课前进行了 寻找生活中 的变化 活动 让学生亲身感受自己所处生活中发生的巨大变化 学生通过调查 了解 获得了这样一些资料 1 听我爸爸说 以前 人们住的是低矮的茅草房 现在大部分人都住楼房了 2 我爸告诉 我 他小时候上学要走好远的路才到学校 都是步行的 我们现在 不仅有自行车 而且有摩托车 有的同学家里都有汽车 可方便了 3 以前人们都吃煎饼 窝窝头 只有到过年才能吃上饺子 现在 15 鸡 鱼 肉 蛋一点都不稀罕 有时都感到吃腻了 4 过去东西少 买肉 买粮食还得用票 现在想买什么都有 虽然只是衣食住 行 却是学生对生活的加工与再现 体现的就是生态教学对学生生 活的的关注 实践 生活是课堂教学的生态源泉 这一理论 更重要的是在 整个课堂教学过程中创建一种生活化的教学环境 课堂教学环境的 生活化是一种重要的教学组织理念 强调的即是一种课堂生活重建 的理论 构成这一理论的核心也是生态教学的价值追求 综合起来 看 课堂教学的生活化应当从这样几个方面努力 1 创建生活化的教学情境 使课堂教学充满浓厚的生活气息 在这一过程中 可以有意识地采取一些直观性的教学手段 使学生 在课堂上也能获得类似生活的感受 当然 走进课堂的生活场景并 非生活原型 而是经过教学加工的有利于学生的生命体验与认知发 展的生活化情境 2 营造一种生活化的平等信任的心理状态 生态教学理论致力 于学生学习心态的呵护 以 师生心态的自由开放 作为基本特征 自由开放体现的就是一种具有生活状态的心理 这是课堂生活重建 的一种内在动力机制 自由组合的生生合作 漫谈式的师生对话 全员参与的积极评价等都是实现课堂教学心理状态生活化的有效方 式 3 激活学生的已有生活经验 赋予学生思维和想象的空间 教师 不可能将有限的教学空间与广阔的生活场景互换 生活中的大量信 16 息很难直接进入课堂 因此 课堂上 教师就要有意识地激活学生 的已有生活经验 使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象 的空间里穿行 4 沟通课本知识与学生的现实生活 这是最为直接 的教学策略 构成了课堂教学生活化本质层面 教师与学生在依据 教材参与教学过程中 应当拓宽教材的实施空间 使其与学生现实 生活紧密联系 增加学习的生活意蕴 值得注意的是 生态教学特别强调课堂教学的问题 情感 认 知 价值等向课外有效拓展 这就包含了课堂教学后延 即向学生 生活世界延伸的理念 这样就构成了一个完整的课堂生活化的循环 使学生的学习始终处于现实生活与理性世界的交互作用之中 得以 综合发展 二 真实是课堂教学生态的生命 生态教学竭力追寻课堂教学的原始状态 在这一过程中 我们 逐渐发现 真正使生态教学具有生命力的核心是教学的真实 不可 否认 无论是传统的课堂教学 还是新课程理念下的课堂教学 遇 到的一个具有共性的问题就是教学的真实性问题 作为这个我们不 愿面对又无法回避的问题 生态教学坚持了真实这一主旋律 1 课堂教学拒绝表演 课堂教学遭遇表演 这是个值得关注和讨论的大问题吗 课堂 教学需要外在的装饰 比如教师优美的语言 师生亦喜亦悲的真情 流露 艺术化的情境 刻意安排的智慧冲突 大张旗鼓的教学剧排 17 演等 都是有效的教学选择 这样的表演不仅有效 而且是必要的 然而 我们所看到的表演却往往是另一种样子 公开课上 小学生 们正在教师的组织下热热闹闹地学习 群鸟学艺 有一个问题突 然都不回答了 片刻的停顿后 一个学生终于举手了 教师连忙指 名回答 这个学生说出的却是 老师 回答乌鸦说的话的学生今 天没有来 数学课上 教师一上课就出示需要研究的问题 让学生分成六个小组分头解决问题 教师要求尽量选用与众不同的 解题方案 学生经过一番热烈的探讨之后 交流开始了 六个小组 的同学轮番到台前展示学习效果 令人 惊喜 的是 六个小组的 学生恰好研究出了六种不同的解题思路 而且主宰了接下来的整个 课堂教学 在每一个学生完美无暇的表现之下 这节课也在听课者 的掌声中结束了 置身于这样的课堂上 隐藏着的是让人恐惧的 虚假 表演 造假 学生学习的效能何在 学生的科学精神 诚实 的品质怎样来培养 这样的课堂表演还能等闲视之吗 这里 看不 到生命的真实存在 看不到生命体验的鲜活 看不到生命成长的困 惑和愉悦 学生真实的生命在虚假的表演中淡出了我们的课堂 将真实作为课堂教学生态的生命 与寻求教学的原始状态是一 致的 教学形式要服从于教学目标的需要 要建立在促进学生学习 与生命发展需要的基础之上 还给学生健康 自由发展的空间 课 堂是学生学习的主要场所 从某种意义上说 课堂教学对学生的一 生发展都具有决定性的意义 在这一环境中 学生不但要进行扎实 的认知 还要在认知过程中形成能力 形成良好的学习 生活习惯 18 更为重要的是要在情感 态度 价值观方面不断完善自己 只有真 实的教学才能实现学生的发展 2 让学生真情溢满 课堂教学要关心学生情感的激发 生态教学所强调的情感特别 关注学生真情的流露 情感因素的发挥是教学的重要手段也是提高 学生认知水平的有效途径 当然情感不能单纯成为一种为认知而服 务的工具 学生是具有巨大情感内涵的生命体 情感是一种学生的 内在素质 是学生人格及生命价值的重要组成部分 积极的 健康 向上的情感是学生不可或缺的基本素质 学生真实情感的激发是生态教学对学生内在心理感受的突出关 注 让学生真情满溢 必须对课堂教学做如下的处理 第一 教师 能够寻求教材中的情感因素 从情感维度对教材内涵进行把握并对 内容加工处理 使教材内容在向学生展示的过程中充分发挥其在情 感方面的积极作用 师生之间通过教材产生情感共鸣 第二 让学 生在课堂教学中享受到学习的幸福和快乐 无论是苦苦的思索 激 烈地论辩 还是绞尽脑汁的构思 对于一个主动探究者来说 都是 一件幸福的事情 学习是辛苦的 但教学过程一定要将这种辛苦与 学生的幸福感和愉悦感结合起来 让学生对学习充满期待 第三 课堂教学紧密联系现实生活 为课堂上的理性学习注入活力 充实 学生的精神生活 第四 教师要热爱学生 让教师真实的情感充溢 到课堂中去 使学生感受人生的温暖 形成一个相互作用 相互信 赖的情感场 第五 必须让学生在课堂上获得成功的体验 而且是 19 不断获得成功的体验 使学生具有强烈的自信 能够勇敢地正视自 己当前的学习 并且有勇气超越自我 不断进步 这是学生真情实 感表露的重要因素 3 理性面对教学的失误 教学的失误是难免的 尤其是在面对一些课堂生成性的问题时 教师如果处理不当 就会出现失误 生态教学并不回避教师出现的 各种各样的教学失误 主张教师应当直面这些失误 坦诚地与学生 进行交流和沟通 如果方法得当 灵活处理失误的过程有时往往会 起到意想不到的良好效果 学生的失误更值得理解 在很多情况之 下 学生的失误加以有效利用 将会转化为有效的教学资源 然而 许多时候 教学过程中却没能真正原谅学生的失误 老师没错怎么办 是学生错了吗 一位年轻教师在执教 高大 的皂荚树 一课时 范读了课文的最后一个自然段 赢得了同学们 自发的掌声 掌声刚落 一个男生举手说 老师 你读错了一个 字 显然这位教师并不介意学生指出其错误 平时或许还鼓励学 生敢于指出教师的错误 她笑着问这个学生 哪儿错了 轻烟袅袅 应该读 n o n o 你读成了 ni o ni o 说到这儿 同学们哄堂大笑 很明显是这个学生指正 错了 此时教师并没有多想 冷冷地甩下一句 以后看拼音要仔 细 就又开始了正常的教学过程 我们发现 在接下来的学习过 程中 这个男孩一直涨红着脸 再也没有高高举起过手 或许这只 20 是教师的一时疏忽 然而这样的疏忽对学生来说却是一种残酷的摧 残 它甚至于超过了学生在学习过程中本身所犯错误的影响 一位教师在数学教学中 将掌声给了回答和做题并不完美的学 生 时刻鼓励学生找到自身的不足 然后加以改正 对学生的学习 起到了积极的促进作用 让学生在失误甚至错误中不断前进 这不 应只是一种理想 更应当转化为教学的现实 三 探究是课堂教学生态的真谛 作为一种关注课堂教学各种生态因素 旨在全面改进课堂教学 实践的生态教学理论 不仅要在理念上先行一步 更重要的是寻求 教学中的实践方式 检索一下当前的教育教学报刊杂志 关于课堂 教学方式的改革有许多热点话题 诸如自主 合作 探究 体验 创新 对话等等 当然 由于课堂教学本身的丰富复杂性 以及课 程与教学内容 培养目标等的需要 教学方式理应是多样的 上述 教学方式或者学习方式都具有各自的特点和优势 是教学过程中的 有效选择 生态教学在探讨课堂教学的实践方式时 致力于从中抽 取核心因素 构成以探究为真谛的生态教学实践模式 在这一主张的提出过程中 生态教学从课程的角度对教学进行 了再思考 日本东京大学佐藤学教授从 学的课程 这一理论基点 来重建课程模式单元 主张 要改变历来追求生产性和效率性的 目标 成就 评价 模型的单元 重建为把学习作为有意义经验 加以组织的 主题 探究 表达 模型的单元 在 主题 探究 21 表达 模型的课题中 目的不在于有效地习得教科书的百科全书 式的知识 而是以主题为中心 把学习组织成活动式 合作式探究 的过程 其结果不是用测验加以测定 而是以报告 作业的形式来 表现 追求学习经验的文化的 社会的 伦理的价值 从这一 课程观点以及由此而引申出的教学形式来看 课堂教学应当在学生 基于问题或主题的探究过程中逐步生成探究成果 并将探究的成果 进行表达 教学价值的体现在于学生对问题或主题的发现与分析 并且在探究的过程中经历一个类似科学研究的过程 在这一过程中 学生可以结合不同的具体学习方式投入学习中 实现认知与情感的 综合建构 一般认为 科学探究的过程应当经历提出问题 形成假说或猜 想 收集证据验证 解释 评估 结论交流和推广等一些较为完整 的环节 可是 作为一种普遍意义上的教学理论 生态教学涉及的 中小学的课堂教学 其中既有理科教学 又有文科教学 显然 大 多数的学习内容和学习过程对学生来说无法实现一个完整的探究过 程 所以 生态教学将探究界定为一种教学策略 要求在更广泛的 意义上让学生以探究的方式去学习自然科学和社会科学的知识 即 使是语文 艺术等单纯的人文学科 也让学生去感知 体验 归纳 形成学生自己的价值观 这是一种广阔意义上的探究学习活动 倡 导学生的探究学习以课堂为主要场所 以教材为基础 以综合性教 育资源为学习依托 不局限于书本 教材 网络 文献资料 而是 22 将这些相关的学习因素进行整合 从而经历一个系统的 宽阔的探 究过程 在生态教学理论的前提之下 作为课堂主要教学与学生学习方 式的课堂探究活动应当具备这样三个特点 其一 探究就是对自己 认知的超越 有些时候 判断一次探究学习的成败 并不一定从学 生达成了多少固定目标来分析 更为重要的是 看学生在探究中有 多少超越 包括对预设目标的超越 以及对自我的超越 简而言之 就是要看探究过程中生成了多少具有创新价值的成果或收获 探究 过程中要生成具有创新价值的成果或收获 一方面是教师意料之中 的 是在教师的调控之下让学生有 意外 发现的过程 另一方面 又是教师意料之外的 让学生在探究中突破教师预设的思路或思维 空间 产生完全意义上的新收获 其二 探究的过程伴随着对教育 资源的整合 探究不是凭空想象 科学探究的过程要依托大量的资 料来实现 而学生的探究学习过程更需要借助于多种多样的外在教 育资源来实现 对学生来说 他们最可利用的教育资源一是教材 二是教师 三是校内图书资料 而作为网络资源 社区生活资源等 更为丰富的资料来源 虽不能成为学生课堂上能够随机使用的 但 整合到课堂教学中来却也是极为重要的 其三 探究的程度随学段 的不同而不同 由于探究教学需要学生一定的探究能力的支撑 而 且需要学生有主动参与学习的意识和一定的知识储备 因此 许多 观点认为 探究教学的实施不是任何年级段都可以的 超码小学低 中年级是无法实施的 生态教学坚持认为 探究教学是可以在任何 23 年级实行的 包括小学一年级 原因有三点 一是从学习的基本方 式来看 大致有两种 一种是演绎学习 即从结论出发让学生去寻 找求证结论的过程和依据 这种教学失去了对学生创造性的培育 而另一种归纳学习则是学生由经历过程而自行归纳出结论的学习过 程 这是一种探究的过程 对学生来说 是一个实验 思考 分析 创新直至生成的过程 无论是归纳学习还是演绎学习 都具有探究 的空间 那么小学低年级 中年级的探究教学可以建立在演绎学习 的前提下 这是易于操作的 也是学生可接受的 二是从探究本身 来看 我们曾指出 学生的探究学习不完全等同于严格的科学探究 体现在探究的过程不必是完整的 探究的结果不必具有科学的价值 等 因此 探究教学是有层次要求的 任何年级都可以实施探究教 学 只是探究的要求不一样而己 三是从学生探究能力和探究意识 的形成来看 我们无法期待学生到了一定的年龄阶段便自动具备 需要从学生的学习生活开始时便及时培养 即使小学低年级学生的 探究学习对普通的知识性学习目标效果不大 但是对于学生学习习 惯 学习品质的形成等却有着重要的作用 因此 探究教学应当贯 穿于学生学习的每一个阶段 只是探究的程度有差异而已 四 平衡是课堂教学生态的标志 当前的课堂教学改革一方面囿于教学过程局部的修修补补 无 法直接产生良好的教学效益 另一方面往往容易从一个极端走向另 一个极端 对旧的全部否定 却有建构不起全新的理论 生态教学 24 的提出来自于对教学实践的探索与思考 主张充分关注课堂教学的 所有生态因素 发挥教学的合力 构建具有平衡特征的生态化课堂 教学环境 让置身其中的老师 学生享受到教学所带来的乐趣 让课堂真正成为师生生命体验的审美空间 在这里 理想与实践同 步 传承与创新并存 科学探究与人文关怀相结合 让课堂教学在 生态平衡的发展中实现教育目标 因此 平衡成为生态教学的 最大特征和外在标志 理想与现实之间总是存在着反差 同样 教学的理想与教学实 践并非始终相统一 先进的教学理念 理想的教学目标很多时候都 是一种美丽的期待 而教学实践却在各种束缚和制约下步履蹒跚 生态教学致力于求得理想与实践的同步 在理想与实践的断痕处寻 求平衡的发展 让学生的学习既有高远的目标 又能够从实践中向 这一目标迈进 生态化的课堂教学必须要带给学生生活和发展的激情和梦想 要让学生对自己的理想生活 即未来生活充满美好的希望 并且有 美好的生命追求 创新是学生发展的必然也是必须 但是传承是创 新的前提和基础 传承的不仅是知识 而且也包含了价值观以及道 德追求等 实现创新与传承的并存才是课堂教学应有的目标 这里 就包含了平衡的理论 应当说平衡的就是有益的 然而 在许多时 候却并非如此 有这样一个课例 有一位教师在讲到董存瑞舍身炸 碉堡这个故事时 为了训练和培养学生的发散思维 求异思维和创 造思维能力 特意设计了这样两个问题让学生思考 问题 1 假 25 如董存瑞拉开的炸药包没有炸 那会是什么原因 该怎么办 问 题 2 你能不能设计出一个更好的炸碉堡的方案 应当说 这两个问题对于拓展学生的思维的确是能够起到一定的促进作用的 但是 这位教师却显然忘记了向学生讲述这段历史故事的主旨是为 了什么 假如 我们在这里也使用 假如 这个词 学生经过热烈 的讨论 真的找出了一种两全的炸碉堡的方案 那么 这位老师究 竟是应当为学生的 聪明创意 而赞赏有加呢 还是为董存瑞的 思维反应迟钝 而喟然长叹呢 而一旦如此 我们煞费苦心的革 命英雄主义教育的主题还能落实吗 创新的背后失去的又有多少呢 应当说 创新与传承以及科学探究与人文关怀是交融在一起而不 能走向极端 一位教师在教学中有过这样的境遇 研究案例 教学寓言 掩耳盗铃 时 学生通过自主学习 大致了解了课 文内容 此时 我留给他们一个问题 这个人为什么没能偷到门 上的铃铛吗 正在同学们对此问题各抒己见时 有一只小手高高地举起来 老师 我 我一看 陈斌 他可是班里的机灵鬼 老师 如果我要是那个偷铃铛的人 我才不会那么傻呢 那你会怎么做呢 我还未来得及张口 调皮鬼 平凡已 急不可待地问道 我会把别人的耳朵都捂上 然后再大模大样地去偷 说完 他嘿嘿地笑了 很明显 他在故意捣乱 26 此时 其他学生的兴致却被调动起来了 课堂上顿时掀起了一 阵小小的波澜 老师 如果我是他 我先用一只手捏住铃锤 再用另一只手 剪掉线绳 这样偷铃铛时就不会发出声音了 多么安全可靠 周 云笑道 老师 如果我是他 我会先用铁丝把他们家的门给盘上 这 样 偷走铃铛后 门被锁上了 他们想抓住我 也出不来 只好干 着急 干瞪眼喽 又有学生献 良策 老师 如果我是他 我会先借一个铃铛 在人家门口故意晃 几次 第一次 第二次 家丁会出来看 当看过几次后 就再也 不出来了 这时候 再去偷铃铛 多安全啊 有意思 把 狼来 了 的故事转换角度 以弊为利 有新意 同学们一个接一个 越说越起劲 形势简直无法控制 甚至有 几位同学开始模仿偷铃铛的动作 有几位同学开始模仿着偷偷拿别 人的文具 看着同学们兴高采烈而又毫不节制的样子 我心里 咯噔 一 下 陷入深思 教学的目的是什么 现在同学们对于偷盗一事这么 津津乐道 出主意 想办法 甚至模仿 丝毫没有感觉到偷窃是一 种可耻的行为 我岂不是在鼓励学生挖空心思去思考怎样偷盗别人 的东西吗 我的教育是不是偏离了轨道 说得好极了 同学们积极动脑 想出的办法实在是高明 我 们也由此看出文中那个偷铃铛的人怎么样 27 掩耳盗铃 自欺欺人 非常棒 同学们说得对极了 但他还犯了一个更为严重的错 误 同学们知道吗 更为严重的错误 学生们一脸茫然 转而认真地思考起来 一会儿 郭帅第一个发言 老师 我认为他不该偷别人的东西 为什么不应该偷人家的铃铛 偷东西是违法的 丢东西的人会伤心的 是的 老师 那一次 我刚买了一只漂亮的钢笔 我可喜欢 它啦 可第二天 它被别人偷去了 我可伤心啦 学生纷纷地谈论起偷窃给自己和别人带来的种种伤心和恶果 那我们小学生应该怎么做呢 我们要做一个正直 诚实的人 班长侯振妮抢先说 对 做一个正直 诚实的人 全班同学情不自禁地握紧拳 头 我深深地吁了一口气 案例来源 山东省临沂市罗庄区 罗庄中心小学郭小燕老师 案例中学生的名字为虚构 生态教学始终认为 学科课程的价值功能是三位一体的 既包 含知识 能力 又包含精神 而对学生精神的提升无疑是使其更好 地学习知识 形成能力的有效渠道 因此 生态教学将带给学生正 确的价值观 以及生活的激情和梦想作为理想的追求 课堂教学没 28 有动人的故事 但却跳动着生命的音符 每一堂课都要在学生的生 命中留下精神的感悟 并逐渐汇成为较为稳定的心理 情感品质 从而构成整体性的教学功能 每一堂课最终的结合就是让我们的每 一个学生在离开学校走向社会的时候 都已经对将要面对的生活作 好了充分的准备 对自己当前的学习 特别是对未来的生活充满激 情和梦想 以平衡作为生态教学的标志强调的是理想与实践同步 传承与 创新并存 科学探究与人文关怀相结合 促进学生能够在教学中和 谐 积极地发展 参考文献 1 张志勇 创新教育 中国教育范式的转型 济南 山东教育出版社 2002 年 第 57 59 页 2 吴鼎福 教育生态学 江苏 江苏教育出版社 1999 年 第 245 251 页 3 肖琪坤 教育改革家 魏书生 北京 北京教育出版社 1991 年 第 53 59 页 4 汪霞 我们的课堂生态了吗 载 全球教育展望 2005 年第 5 期第 16 17 页 5 卢谦 构建生态和谐的课堂文化 载 现代中小学教育 2006 第 2 期 第 8 9 页 6 黄忆春 生态主义课堂教学观的再思考 载 河南教育学院学报 2003 年第 1 期 第 19 20 页 7 孙芙蓉 国外课堂生态研究与启示 载 比较教育研究 2006 年第 10 期 第 187 192 页 8 李聪明 教育生态学导论 北京 人民教育出版社 1999 年 第 139 142 页 答 谢 在此论文撰写过程中 要特别感谢我的导师 XXX 的指导与督促 同时 感谢他的谅解与包容 没有 X 老师的帮助也就没有今天的这篇论文 求学 历程是艰苦的 但又是快乐的 感谢我的班主任 XXX 老师 谢谢他为我们 全班所做的一切 他不求回报 无私奉献的精神很让我感动 再次向他表 示由衷的感谢 在学习中结识的各位生活和学习上的挚友让我得到了人生 最大的一笔财富 在此 也对他们表示衷心感谢 感谢与我并肩作战的同学们 感谢关心我支持我的朋友们 感谢学校 领导 老师们 感谢你们给予我的帮助与关怀 感谢 XX 学院为我提供的良 好学习环境 谢谢 本文参考了大量的文献资料 在此 向各学术界的前辈们致敬