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十二五继续教育集中培训教案整理：普定县猴场中学 汤永文上好课应知应会（东北师范大学出版社）话题九教学评价有效【目标指南】 课堂教学评价是课程的重要部分。科学的课堂评价体系是时限课程目标的重要保障。对于教师而言，课堂教学评价能促使其树立正确的教学观念，做出正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果，因此，通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合素质的全面发展。因此如何有效提高课堂教学的有效性，已成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的共同目标。不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。随着我国新一轮基础教育课程改实验工作的推进，在基础教育的基础上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，我们的评价现状不容乐观：存在着暂时回避倾向，没有及时、明确地提出一个有建设性、主导性的意见来，在实际操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路。因此，在教学理念不断推陈出新的今天，探寻有助于促进学生发展，促进教师反思与提高，促进时限课程改革总体目标的评价模式与方法，是徐进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。那么，什么是课堂教学评价？在新课程理念下应该怎样评价学生？怎样的课堂评价才是有效的，才复核新课程的理念呢？本章将从课堂教学评价的内涵、原则、分类、理论依据等方面予以理论指导，并结合具体教学案例分析当前课堂教学评价的主要问题，探索具体解决策略。【案例感知】案例片段1（略）案例片段2（略）在片段1中，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，课堂上只有教师在演“独角戏”其对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。片段2中所呈现的是面向全体学生，包括“没有被叫到的学生”，学生真正成为学习的主体，其在教师的引导下积极主动、生动活泼地学习。这样的课堂教学评价不再是单纯是检查学生知识、技能的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴的情感、态度、价值观的形成。那么，什么是课堂教学评价呢？一、什么是评价评价是一个非常复杂的过程，它本质上是一个判断的处理过程，是人类思考和认知过程的等级结构模式中最基本的因素，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般包括事实判断和价值判断。二、教育评价的含义关于教育评价的概念，大体有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是赵燕与效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。三、课堂教学评价的定义课堂教学评价是课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习，改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在市级应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。【理论导航】由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。一、目标理论包括20世纪30年代美国教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行为目标模式（泰勒模式）和其后20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的目标分类模式。行为目标理论强调把学生行为目标作为评价的主要依据；目标分类模式理论则认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标体系。二、多元智能理论多元智能理论（the theore of multiple intelligences）是有美国哈弗大学教授霍华德加德纳（H.Gardner）于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力因素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观念来说，对学生的评价应是多元化的，应兼顾学生智力的各个方面。三、替代性评价替代性评价（alterntive assesment）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。这种评价形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。四、有效教学的理论有效教学理论研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。伯利纳（D.C.Berliner）等通过阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。盖奇（N.L.Gaga）等提出了四类课堂评价中要重点关注的教师行为：组织、提问、探究、奖励。【观点举要】一、教师课堂评价的类型（一）、相对评价和绝对评价相对评价是在被评价的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与绩效混进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。此方法曾一度成为教师评价学生 的主要方法，按考试成绩对学生排队就是这一方法的典型代表。绝对评价实在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。（二）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般实在某项活动开始之前，为使计划更有效地事事而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调账和改进教学工作。总结性评价又称事后评价，一般在教学活动告一段落时为把握最终的教学活动成果而进行的评价。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比类型诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间教学之前教学过程中教学之后评价目的摸清学生底细以便安排学习了解学习过程调整教学方法检验学习结果评定学习成绩评价方法观察调查作业分析测验经常测验作业分析日常观察考试或考查作用查明学生准备情况和不利因素确定学习效果评定学业成绩（三）、定性评价和定量评价定性评价是对评价资料作“质”的分析，是指运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获得的数据、资料进行四位加工。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论结论。二、课堂教学评价的阶段教学前评价这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能。教学过程中的评价主要被用于监测学习进步，检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。教学结束时的评价在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生的预期学习成果能否达到和达到的程度如何。要获得这方面的信息，我们必需使用相应的评价。即教学结束时的评价。三、课堂教学评价的原则课堂教学评价的原则主要有以下几个方面：（一）、发展性原则主要包括两方面内容：第一，有利于学生的发展。第二，有利于教师的专业化发展。即是既促进学生在认知、情感等方面的全面发展，又要通过课堂教学评价有效地促进教师专业化发展。（二）、主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则则是指被评价对象对评价活动和观察的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展。（三）、效益性原则效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个目标而存在的，不同的教学处理，效果和效率是不一样的。（四）、艺术性原则教学是一门技术，更是一门艺术，这是依据公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说，教学艺术体现出了教学的生命力，它是教师素养的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。（五）、过程性原则过程性原则包括两个方面：第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学互动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。第二，它是与发展性原则相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生信息经验的发展过程，它不是用某一时间评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。（六）、多元性原则课堂教学评价的多元性原则主要之两个方面：一是参与评价者的多元性，二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还要对教师在教学工程中所体现的基本教学能力要素进行评价，对教学效果、教学思想、教学理念等进行评价。四、课堂教学评价的意义课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简单地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用：（一）、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。（二）、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。（三）、课堂教学评价是促进教师专业化发展的重要途径。（四）、课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，是学校管理工作的重要组成部分。【学以致用】传统课堂教学评价的几个误区一、评价功能的甄别化二、评价目的的功利化1、评价是为了考核教师2、评价是为了证明学校3、评价是为了控制学生（吹毛求疵、表扬过当、简单含糊）三、评价主体的单一化【问题解决】一、树立正确理念1、关注学生发展。2、确定教师成长。3、重视以学论教。二、追求最佳效果1、有效的教学应引导学生积极、主动参与学习。2、有效的教学应使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习资料、时间以及空间上的保障。4、有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解。5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验和情感。