创设图片情景提高小学生英语语言能力.doc

创设图片情景，提高小学生英语语言能力创设图片情景，提高小学生英语语言能力摘要：小学生英语语言能力的培养是英语课堂教学的关键，教学中教师要面向全体学生，突出整体，开发潜能，激发兴趣，充分利用教材的插图和其它图片，创设图片环境，调动学生口语训练的积极性，培养学生观察能力，思维能力，语言组织能力，使学生的英语学习得到可持续发展。关键字： 创设情境 英语 语言能力创设图片情景，给学生提供说话的素材，帮助学生言之有物，这简单来说就是看图说话。所以看图说话就是通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。一、看图说话的作用和功能1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说。看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互融和，是对语言知识的应用。2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力语言是交际的工具。因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。3. 看图说话可以拓展学生创新思维的能力儿童是培养创新思维的最佳时期。在看图说话训练中，可以让学生结合自己所学知识展开联想，对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象，深入角色，用英语表达自己的想法。二、看图说话的操作方式及训练原则1. 创设情景，进行表演性看图说话小学生注意力不稳定，因此如果一堂课围绕几幅呆板的图进行讨论，学生很快就会失去兴趣。此时教师再创设一个与图片类似的情景，配上音乐和道具，学生又可以活跃起来。比如教学科普版小学课本第二册Lesson 23时，笔者先呈现一幅动物园的图让学生描述，然后笔者在教室的前、后、左、右四面墙上都贴上动物的图片让学生边看图边进行对话。学生很自然地运用到了“Hi. Lets go to the zoo. Whats this / that? Can you spell it, please? Can you see a tiger over there? Lets go and see? Good bye!”等语言。学生在自然的语言环境中得到更多的锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中，促进语言知识的迅速转化。2. 教师设疑让学生进行复述式看图说话看图说话时，教师可以设计一些疑点启发学生思维。例如：教学科普版小学英语第6册Lesson10时，可以这样处理：T: Whos that man behind his mother? S: Hes Jims uncle (Jims mothers brother) （学生根据问题顺藤摸瓜，主动参与，还未进行到“操练”那一步，就能自如流畅地用英语复述课文了。）然后教师继续设疑：Can you talk about the picture of your family? （学生获得更多的空间进行自主交流。）教师用自己的一勺水，引出了学生的一桶水，以至无穷之水。3. 发挥学生的想象，进行拓展性看图说话在看图说话时，教师可以不规定形式，让学生自由发挥。教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。例如：教学小学英语科普版第二册Lesson 7时，教师可以只提供一个开头：-What can I do for you? -Id like some cakes. 学生已经有了一定的语言基础，因此可以两人一组，充分发挥想象力把对话拓展开来。这种练习把学生从书本上引导到生活中来，实现了从知识向技能的转化。4. 通过猜谜进行创造性看图说话英语教学中适当运用谜语，既能使课堂生动活泼，又可以提高教学效果。例如，教学科普版小学英语第二册Lesson 9时，教师可以出谜语，让学生边看人体部位图边猜谜。如：I have a good friend. It has no head and no arms. It has four legs and a back, but it cant walk. What is it? 在教师的解释和暗示下，学生很快猜到了“chair”。然后教师再给出“bed”，“table”，“egg”，“doll”等图，让学生自编谜语，进一步激发了学生的学习兴趣，巩固了教学效果。训练原则：1、循序渐进，绝不能操之过急 “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写话能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语写话打好扎实的基础。如写“My father”时，指导学生写出一些简单句。例：My father is a tall thin man. He is forty years old. He is very kind and handsome. He is a bus driver. He works hard. He loves me a lot. And I love him too. 2、让学生掌握写话的技能、技巧 （1）从记叙文的四要素从手。写话犹如是概括文章中的主要内容，把大概意思表达出来就完成任务了，然而就这简单的几句话，就可以令学生们不知所措，无从入手了。因此，教给学生一些写话的技能是非常必要的，例如要求学生掌握记叙文的写作方法，简单地交待四要素，即时间（what time）、地点(where)、人物(who)、事情(what happen)。如：Today is Monday. Its 10:00 in the morning. The pupils of Grade5 are having a PE lesson. Some of them are playing ball games. Some of them are skipping. Some of them are running. Theyre all very happy. （2）注意组词、造句。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇简单的会话就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。小学生的英语词汇量是非常少的，所以学生的表达容易受到限制，因此教师在教学时要注意教会学生怎样去表达和替代，如：他们想用英语去表达“男孩子们正在玩捉迷藏。”但是“捉迷藏”这个词学生并没有学过，那么就教学生用“playing games”来替代了。 3、养成阅读的好习惯，多摘录一些好词好句。洛克说过：“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”正如中国的一个俗话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜，英语也不例外。平时多读多背好文章，多摘录一些好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。在小学生英语周报中，就能学到书本上没有的知识。 “熟能生巧”这是古训，同样适用于英语。在平时学习中多留意，多收集素材，写话时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的会话。 4、注意勤写、苦练 “临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写话的技巧，读了大量的英语书刊而不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。 综上所述，小学生英语语言综合能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要教师采用多种行之有效的教学方法，除了创设图片情景，还可以用游戏，任务驱动等多种以提高学生兴趣，以培养学生的创新精神和语言实践能力为主的教学方法，面向全体学生，突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，提倡自主学习是培养学生综合运用英语能力，使学生的英语学习得到可持续发展。参考文献1陈少敏 . 小学教学全书英语卷M.上海：上海教育出版社，1995.2朱慕菊 . 走进新课程M.北京：北京师范大学出版社，2003.