激发小学生积极的情感心理.doc

激发小学生积极学习的情感心理摘要：小学生刚开始学英语，因其长期注意力不强，意志力不够，在学习中伴随有积极学习的情感缺失，消极、盲从、畏难等情绪。本文简单介绍教师在英语教学中激发学生心理健康情感的实践活动，从激发学习兴趣让学生有积极的情感体验、树立学习自信心让积极情感持久、师生和谐情感促进学生积极的学习情感的发展三个方面阐述了积极的情感意识对有效学习所起的作用，体现了“以人为本”的教学思想。关键词：积极学习 情感 兴趣 自信 成就感 师生情感 经过几年的英语学习，有些小学生经历了兴奋衰退畏难的过程，带给我们许多教师一个问题：越到高段学生的英语学习越不主动积极，学习的兴趣越缺失。这都是因为部分学生的心理出了问题，学习情感有了障碍。情感是语言学习的原动力，积极的情感对学习主体能发挥动力作用,可以有效地提高获得语言的速度与效率。无论多少简单的语言学习活动,没有情感是不行的。小学生在英语学习上的问题主要表现为：自卑、怯懦、畏难、怕苦、自骄、自满、厌烦等，虽然都属于发展性问题，但若得不到及时解决，就会防碍学生的英语学习，影响小学生的心理健康发展。在教学中我对小学生的心理教育问题做了一些尝试，意在激发小学生积极学习的情感意识，培养小学生自主学习的习惯。一、积极学习的情感心理源于学生的学习兴趣我们都有这样的经验，任何教育如果没有了情感基础，而只是靠空洞的说教或强硬的灌输，是不可能达到预期的目的的。在英语学习中，一味地强调学好英语的重要性，学生的认识也是暂时的，也就不可能保有持久学习的动力。小学生英语学习兴趣的培养是一个非常重要的目标。小学生真正感兴趣的是小歌曲、游戏、竞赛、表演等活动。我在教学中运用多种活动形式，努力培养学生愉快丰富的情感。我还记得学习句型Where are you? Where is he/she? 的情景。当时我和学生们就在教室里。我问全体学生：Where are we？学生回答说：We are in the classroom.如果我再问个别学生类似的问题Where are you? Where is he? 答案还都一样。这样机械的问题学生是不屑多回答几次的。再问就显得多余。我就引入捉迷藏的游戏，我让一个孩子蒙上眼睛，另一个孩子找个地方把自己藏好，说Im here.这时师在边上问Where is he? 被蒙住眼睛的学生顺着声音猜：He is near the door? He is on the chair? 究竟猜中了没有？其他学生会用Yes或No来告诉他。教室里可以说是群情激扬，学生的参与意识被极大地调动了。哪个孩子能拒绝尝试不被找到的惊喜？哪个孩子能不享受找到躲藏的同学时的快乐呢？我更欣喜的是一个学生在猜时其他学生能够屏息静听，然后便是整齐的一声Yes!或No!课堂非常有序，学习效果也很好。捷普洛克说：“一个人的想象活动与其情绪生活是紧密地联系着创造想象的重大创新,永远产生于丰富的情感之中”。当学生带着快乐的情绪上课，想象力丰富，思维活跃，加上英语课中的表演机会又很多，这给了学生一个展示自己才能的平台，满足了学生的表现欲，让他们丰富的情感得以外现，从而有了愉快的心情。所以我在教学中关注学生的需要，借助音乐这种有组织的音响运动，采用游戏迎合小学生爱玩的天性，使用竞赛作为课堂兴奋剂，加上小学生独特的理解能力，可以不断地激发学生的兴趣与创造力，保持对英语学习的热情。二、积极学习的情感心理源于学生的学习自信心与成就感小学生具有好动、活泼、爱玩的天性，容易被热闹、多样、有趣的活动吸引，结果把活动的真正目的学习语言忘记了，所以丰富的教具、热闹的游戏培养不了小学生自主探索的持久兴趣。同样，在学生练习对话、表演短剧、做调查活动时，总有几个学生只做旁观者，他们的合作时不参与的冷漠的态度都是学生在情感上没有认识到自己的主动参与才能带来良好的学习效果。学生的学习兴趣是建立在学习需要的基础上的，如果我们的学习活动不能满足学生的需要，学生对学习的愉悦感就会改变。但如果学习需要得到满足，又可使学生产生新的兴趣，形成新的需要，从而更深入地更积极地学习。学习兴趣就在原来的基础上不断地发展。 特别是对于那些性格内向，学习成绩不够理想、内心又特别怕出错的学生，了解他们的需要，关注他们的一次小小的进步，一次小小的成功都有可能激发某些孩子巨大的内驱力，使得他们有信心向着第二次、第三次更多次的成功迈进。为了学生能从多角度多层次的评价中体验成功的情感，我借助一张张小小的喜报、星级评定和贴在教室里的评比表，对学生的活动进行过程评价、评比，同时利用小学生的好胜心理，推动他们学习需求的不断发展。 怎样让学生体味更多的自信与成功呢？有个学生叫小颖，有一天，小颖的妈妈发给我一个短信：“谢谢您昨天对我女儿的态度，她可高兴了，没想到你这么好，和你通话结束后就不停地读英语，作业也做好了，连说英语居然这么有趣。谢谢。”看来是小颖的英语学习态度总算有了点起色。小颖的父母都在外地打工。也许是父母不在身边的缘故吧，养成了她独立的性格，和遇事自己掂量着办的处事态度。课堂上她也小动作不断，折纸、乱涂乱画都是她的拿手好戏，几乎不参与课堂活动。这不，已经连续多次告诉我说忘带家作纸了。是我前几次的纵容成就了这一次的遗忘呢？还是小颖不是因为“忘记带”而是因为“没有做”在搪塞我呢？我打电话了解，正好她妈回来，于是我们知道了小颖已经好几个星期没听英语录音了。我就通过电话与小颖交流，从教她一、两个单词的发音开始，到鼓励她自己开口向我求教。自然她对英语的兴趣与信心都在增加。当我知道小颖朗读特别棒,我就把介绍孩子英语学习法的文章交给她，在信息交流课时，由她读给大家听，她的朗读语音标准、流利又充满激情，赢得了同学们的阵阵掌声。我借机鼓励她也应学习文章中的经验刻苦攻克英语难关。此后英语课上我看她精神特别抖擞，还抢着回答和表演会话。看到这条短信我虽然感到宽慰却不轻松。其实，像小颖这样的孩子为数不少。小学生由于还没有掌握科学的学习方法，没能形成良好的学习习惯，在英语学习过程中效率低下。时间一长就形成了恶性循环。我除了对学生加强学法指导，更加关注学生的心理状况。在课间交流中，我发现很多孩子对自己讲出口的英语不够有信心，有的孩子对每周一句英语会话没有兴趣，根本没有参与，还满不在乎，并错误地把原因归结于自己的能力，认为自己不是学英语的那块材料，放弃努力，被动听课，不采用任何补救措施，导致英语学习的不良状况。我很着急，迫不及待地想帮助学生找到行之有效的解决途径。首先，我试着去理解孩子们心里的苦衷，与他们交朋友，以诚相待去感化学生，以我自己对英语学习的体会坚定小学生学好英语的决心。再设计一个又一个的比较低的目标起点，如教给孩子简单的几个词汇，孩子们会了就算达到了一个目标，帮助学生寻找步步上升的阶梯 ，及时地一次次品尝成功的乐趣，增强学生们学好英语的信心。小学生心理比较脆弱，自尊心很容易受到伤害，尤其是学习不好的孩子，更容易受伤。老师或同学的不恰当的一句话、一个动作甚至是一个眼神，都能造成伤害。在小组活动中，我就听学生嘀咕，“Ms Shao,他一句都不会的”、“我这不是在唱独角戏嘛”。这些“口没遮拦”的话可把对方给伤着了。一旦受伤，思维上就会产生对抗，甚至是逆反心理。我就挺身而出，为被怪罪的学生创造成功的机会,就像给小颖机会一样。所谓“投其所好”，让其中爱好体育运动的学生表演运动动作，其他学生猜英文名称；让文娱好的教唱英文歌曲、表演对话短剧；让口语好的同学领读。通过利用英语语言其自身特有的交际性，帮助这些从独生子女家庭环境出来的小学生们走出“自我”，与同伴、好友齐心协力，操练、讨论、表演，在英语教学活动中协调与同学、朋友的关系，学会认识自己，欣赏各自的优点，容纳别人的缺点。儿童心理学表明，一些成绩较好的学生，平时一帆风顺，受挫能力很差，失败了容易走极端。学习有困难的学生长期受到的阻碍过多，需要多一些机会品尝成功。在英语教学中，我就进行目标分层，在听课、练习、作业、考核等环节对不同层次的学生要求不同，如听课时把有点难度的问题给英语较好的学生，让他们偶尔也感受一下“自己的不足”，把简单的留给英语基础差的，让他们也尝尝“英语挺容易”的滋味。对于那些不敢开口的学生，哪怕说一个词、说一短句，即使还不象，也适时、真切地给以肯定和鼓励。这样做不仅尊重了学生的个性差异，而且有利于教学活动面向全体学生，让不同的学生经受不同的磨练，成功与挫折相结合。同时，不同的心理体验能让学生感觉学习过程的丰富，多学生的心理更具挑战性。三、积极学习的情感心理源于师生间和谐融洽的关系教学是双边活动，教师的情感、心理状态和个性会直接影响到学生的情绪变化和学习效果。要让师生和谐的情感成为促进学生主动学习的催化剂。1、教师要爱学生、努力了解学生的需要现代心理学的研究表明，情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，只有在师生互相尊重的和谐环境中，学生才敢于充分发表自己的观点，只有在师生情感的不断交流中，学生会因为爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，渐渐地把这一科学习当作一种需要，既而有了学习的乐趣。学生的学习需要是在生活、实践中逐步形成和发展的，教师要创造学生所需要的学习氛围，带着期待爱学生，并随时观察、了解学生的需要，与学生共同成长，做学生的知音。2、教师要利用积极的反馈语的激励作用对于视学习为负担的孩子来说，学英语是很被动的，比如课后一些听、读、背的家作完成得“有一搭没一搭的”，经常是催一催，动一动，我就以不断的鼓励，长期的合作、评价来坚定孩子们坚持学好英语的恒心。我会在学生的作业本上留下鼓励或表扬，对课堂上大胆发言给予恰当的奖励，对于发言时的错误或语音语调中存在的问题，不是用简单的批评与指责，而是微笑着采取委婉建议的方法，给予学生恰当的评价。如在英语小故事朗读训练过程中，我对一个表现平平的学生说：你读得很认真，大部分单词发音准确，句子也连贯，进步很大，继续努力吧。对一个表现不是很好的学生说：你发音准确，读得很流畅，再读出点感情就更好了。对一个表现优秀的学生说：继续努力，说不定哪天就能当个小翻译官。每个学生都觉得老师在肯定自己，从而让成功的滋味释放学生心底更多的自信。3、教师的教态就是情感的直观表现教态的变化能表达教师不同的教学意图，改变学生的学习注意力。教师在与学生交流中所显现的声音、目光、手势、面部表情及体态语言都能促进师生建立和谐的关系。比如，当学生课堂纪律不好时，教师用安静的方式等待，或用敲桌子的方式来震住学生都不是很理想，教师若用变化自己的声音、拉长部分音节，或用假声开个俏皮的玩笑，会显得更有利。又如，每个教师都有自己的一套手势、体态语言来协助课堂教学。在学生答题过程中我用点头表示对学生回答的肯定与鼓励；伸出大拇指表示表扬；举手做“T”状表示停.。教师展现的教态比用语言直接表达更易于让学生接受，也更具有表现力，更易于激发学生的情感体会。4、教师要关注自己的情感状态学生喜欢什么样的教师？经过调查，我们发现，学生喜欢充满活力和激情的教师，喜欢能耐心听取学生的问题的教师，喜欢能不让学生难堪的教师，喜欢能有特殊的讲解知识的方式的教师，喜欢能真正打开学生眼界的教师，喜欢有影响力、有感染力的教师。从这些真情描述中，我们不难看到教师就是这样的一个群体：教师是对学生有爱、尊重学生的个性差异，鼓励、信任学生的自身具有丰富知识和精湛教学技艺的人。教师就是学生情感的激发者。所谓“观其师，信其道”，教师值得反思自己：你有带着积极热情的情感施教吗？你有努力以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应吗？你有以自己积极健康的心理为学生引航吗？你有怀着一片爱心来促进师生间的情感交融吗？当我们开始探索学生的兴趣可持续发展策略，就已经在教学各环节投入了情感；当我们给了学生一方自由的舞台和自信的天空，我们也就给了学生一颗善于发现的慧眼，一颗懂得感悟的爱心；当我们开启了学生的活跃的思维，增强了学生的自信心，让学生积极参与 “多信息、高密度、快节奏、勤反复”的实践活动，我们也就在为培育学生健康积极的学习情感作出努力。 参考文献：中小学外语教学2007.02教学月刊2007.7下英语辅导报（小学教师版）