河北省听力障碍儿童家庭教育状况的调查.doc

河北省听力障碍儿童家庭教育状况的调查1 引言家长是特殊教育中不可忽视的力量，也是可供开发利用的教育潜在资源。正如特殊教育家巴斯克革利亚（Buscaglia，1975）曾说：不论有多少专业人员来教导特殊儿童，其影响之深远，仍远不及特殊儿童父母对其的影响。对听力障碍儿童来讲，给他们施以良好的家庭教育，可以减轻听力损失造成的后果，最大限度地促进听力障碍儿童的发展。关于听力障碍儿童家庭教育的研究成果较多，如梅次开文集中收集了两篇漫谈聋哑儿童的家庭教育(梅次开等，1982)、对聋哑儿童的家庭教育(梅次开等，1983)是较早论述听力残疾儿童的家庭教育的文章。随后，还有赵锡安(1993)、赵庆春(1999)、黄春华(2000)、庞韧(2001)、孔令河(2001)、徐景卫(2003)、江小英（2003，2005）等。但总结以上研究者的研究视角多是理论方面的探讨，如：赵锡安(1993)就聋生个性情况、家庭教育的内容、家庭教育的方法、家庭教育与学校教育协调一致等几方面进行了论述。而从实践角度分析的则很少，如：吴琼(2001)调查学龄前听力残疾儿童家庭后发现,家庭对孩子过于溺爱,重医轻教,缺乏耐心等。本研究主要调查了河北省51所特殊学校，以深刻全面地了解听力障碍儿童家庭教育的现状，归纳总结成功的家庭教育经验，对于特殊儿童的家庭教育具有实践性的借鉴意义；而且，还可以发现听障儿童家庭教育中存在的问题。2 研究方法2.1 研究方法及工具本研究主要采用问卷法，同时辅以访谈法。拟订 “河北省听力障碍儿童家庭教育调查问卷”，此问卷分两部分：第一部分，基本情况，共13题；第二部分家庭教育状况，主要包括家长教育观念、家庭环境、家庭教育投资三方面，共50题。2.2 研究对象随机选择河北省51所招收有听力障碍学生的特殊教育学校，如石家庄市特殊教育学校、张家口特殊教育学校、廊坊市特殊教育学校、唐山市盲聋哑学校等，调查学前至高中阶段听力障碍学生的家长。本研究共发放家长问卷1600份，收回1573份，回收率为98.3%，剔除277份无效问卷，有效率80.88%。听力障碍儿童中，男生有700人，占54.%，女生有583人，占45%。另外，学龄分布情况如表1。 表1 学龄分布情况学前段 小学段 初中段 高中段 缺失值N 54 874 241 92 34P 4.2 67.5 18.6 7.1 2.62.3 数据处理对回收的问卷用SPSS11.0 统计软件进行数据录入、整理和统计分析。3 结果与分析3. 1 家长教育观念家长的教育观念直接影响对其子女的教育的投入、教育方式及方法的选择。听障儿童家长的教育观念主要表现在对听障儿童的期望值以及支持程度上。3.1.1 对听障儿童的期望值在对孩子的期望值上，有84%的家长认为听障儿童受教育是必要的，有91.1%的家长认为只要教育得当，听障儿童可以得到较好的发展。78.5%的家长认为听力障碍儿童长大以后，可以拥有自己的事业，有90.2%的家长希望通过教育，孩子能够掌握一技之长。但在“听障儿童就是聋哑儿童，既聋又哑”这一问题的回答上，只有51.2%的家长表示反对。表2 家长对孩子的期望值非常反对 反对 不确定 赞同 非常赞同 缺失值家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%）受不受教育 582（44.9） 506（39.1） 71（5.5） 75（5.8） 15（1.2） 46（3.6）无所谓教育得当可以 9（0.7） 17（1.3） 87（6.7） 775（59.8） 373（28.8） 34（2.6）有较好的发展可以有自己的 5（0.4） 31（2.4） 212（16.4） 719（55.5） 298（23） 30（2.3）事业希望通过教育可 14（1.1） 39（3） 40（3.1） 606（46.8） 562（43.4） 33（2.5）以有一技之长3.1.2 对听障儿童的支持程度家长对听障儿童的支持程度表现在各种家庭资源的投入上，比如说积极参与对孩子的教育、进行康复训练，购买书籍，提供特殊设备等。在“孩子入学后，教育孩子是老师的事情”这一问题的回答上，有43.1%的家长选择了“赞同”或“非常赞同”，有18.8%的家长不确定，仅有34.3%的家长选择了“反对”或“非常反对”。仅有56.1%的家长愿意在条件允许的时候把孩子送到普通学校就读。有69%的家庭经常主动与老师联系。在与老师沟通的主要方式上，接近半数的家长选择的是电话联系。另外，在特殊设备的配置上，54.2%的家庭为孩子准备了助听器，但是没有购买相关的康复训练书籍，尤其在对助听器的维护和使用上，在家长的中间几乎统计数字是多少，不能用这些词语的。是空白。通过相关分析表明相关分析要把相关值列出来。，听障儿童父母的教育观，与其学历相关，而与孩子的听力损失程度无关。父母学历越高，他们就会主动查阅尽可能多的特殊教育书籍；教育孩子遇到问题时，也会选择更积极的方式应对，不会简单粗暴的进行处理（见表5）。 表5 父母学历与其支持行为的相关这个表格很好，但是如何计算里面的值！母亲学历 父亲学历 孩子听力损失程度期望水平应对困难方式3.2 家庭环境最好在内部环境或者外部环境的讨论里用个表格，或图。 家庭环境是家庭教育的前提条件，家庭环境直接制约着家庭教育。 家庭环境包括内部环境与外部环境。内部环境主要是指家庭的物质生活基础水平、家庭成员间的关系等；外部环境主要指邻里关系、社区支持、政府部门支持等。3.2.1 家庭内部环境调查结果显示，在调查的1296个家庭中，86.8%的家庭关系比较和睦；有67.2%的家庭有别的孩子，农村家庭与城市家庭对比发现，农村家庭有其他孩子的百分比高于城市家庭。（见图6图的标号与表格不一致，图示图，表是表。）56.3%的家庭中孩子有自己的房间。66.1%的家庭中有一些孩子的玩具和图书。64.6%的家庭月收入在800元以下，家庭经济基础比较薄弱。图6 农村家庭与城市家庭是否有其他孩子比较我觉得关于这个作为图表，不需要，仅用几句话概括一下就可以。3.2.2 家庭的外部环境营造良好的家庭外部环境需要社会上各个系统、部门的密切合作，主要包括法律支持、大众支持以及作为保护听障儿童权益的相关法律法规在这方面起着重要的作用。调查中来自城市的有1104人，占86.6%，来自农村的有171人，占13.4%。另外，本次调查中发现仅有35.6%的家长表示对有关特殊儿童的法律了解一部分，还有12.8%的家长完全不了解，这也表明家长对争取法律支持方面的重视程度不够。在成立地区性听障儿童家长服务机构这一问题上，78.4%的家长表示赞同，表明很多听障儿童家长已经意识到构建家庭教育外部环境的重要性。调查发现，有60.4%的家长经常和孩子一起外出购物，68.6%的家长会把孩子介绍给客人，66.1%的家庭表示经常得到周围人的支持和帮助。进一步分析发现，（分析看农村家庭与城市家庭在邻里关系上是否存在差异性）3.3 家庭教育投资调查结果显示，对听障儿童进行教育所花费的支出，在整个家庭总收入中所占比重较大（见表7），费用支出主要集中在生活用品、康复训练、求医问药等（见表8）。进一步分析发现，有其他孩子的家庭与没有其他孩子的家庭在对听障儿童的教育投资上（分析是否存在显著差异性）表8 家长对听障儿童的费用支出项目生活用品 康复训练 求医问药 益智玩具 儿童读物 教育辅导 发展兴趣特长 其他家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 家庭数（%） 889 495 675 81 214 592 261 122 68.6 38.2 52.1 6.3 16.5 45.7 20.2 9.4 4 讨论高明，我今天又修改你的论文，尤其是讨论部分，现在我列出了四点小标题，你根据小标题进行阐述。尤其是前三小部分。4.1 深化听障儿童家长对家庭教育积极作用的理解 有研究表明，父母参与对有特殊需要的儿童能产生许多积极的作用，包括提高特殊儿童训练的效果（Spann etal., 2003）。调查中发现，仅有18.2%的家长对教育孩子存在“浓厚的兴趣”，一方面是强烈的行为意向和态度，另一方面却是理解的误区与行为的滞后，矛盾的现实，导致的听障儿童的教育进入了畸形发展的怪圈。据研究者了解，目前绝大多数的特殊学校采取的都是封闭式管理，而其中一大部分的听障学生又寄宿在学校。由于经济或者时间、路途的原因，很多家长不能保证定期的探视。更有甚者，抱着甩“包袱”的心理把孩子送到学校，整个学期都不探视，这严重影响了孩子与父母之间的情感交流。在这种情况下，根本不可能进行家庭教育，对听障儿童的成长极其不利，且容易在他们在心理上造成“被抛弃”的感觉，从而仇视家长，仇视老师，仇视社会。4.2 优化听障儿童家庭教育的环境（结果分析是从外部、内部因素分析，因此在这里分析时要根据结果的，突出分析的特色）4.2.1 优化听障儿童家庭教育的内部环境调查结果显示，67.2%的家庭有其他孩子，且农村家庭的比例更大。多数家庭孩子的主要教育者是母亲，少数的是祖父母。这样家庭状况对听障儿童的家庭教育极其不利。做为主要教育者的母亲在有了其他孩子之后，没有办法将更多的精力放在听障儿童身上，整个家庭的教育期望重心和投入重心也会随之转移到健全的孩子身上，分到听障儿童身上的各种家庭资源是少之又少。实际上，听障儿童的教育需要家庭投入更多，但由于以上种种原因，很多家长在对听障儿童教育的理解和操作上出现了偏差，或者不知道该如何教育，或者因为没有能力、不愿意投入而完全放弃了教育。4.2.2 优化听障儿童家庭教育的外部环境4.3 加强对听障儿童家庭教育的科学投入仅有6.7%的家庭为孩子投资购买了益智玩具，16.5%的家庭为听障儿童购买了一部分儿童读物。事实上，听障儿童除了听力有障碍外，跟正常儿童一样，需要开发智力，进行必要的教育引导和行为矫正。目前，大部分的家庭把有限的资金投入到了求医问药上，没有意识到后天矫正的重要性。调查对象中有1061名儿童在0-4岁时就被发现存在听力障碍，这与学前段的在校生数存在明显的反差，说明目前农村的医疗水平有限，也说明早期干预的重要性还没有为广大的家长所接受。早期的语言训练对听障儿童回归主流社会有着十分重要的意义。做为个体，学前时期是儿童学习语言的黄金阶段，而在这个时期对听障儿童进行语言的矫正训练，必须要家长的密切配合，才会有事半功倍的效果，错过了最佳时期，其效果就往往不那么明显。初中至高中段学生数目的急剧下降，说明家长并没有从心理真正接受听障儿童通过教育可以有教好的发展，也说明了目前大部分家庭的经济基础还是很薄弱。听障儿童高等教育的发展任重而道远。4.4 为听障儿童争取权益的意识不够根据冀财教200617号文件关于城市区义务教育阶段贫困生“两免一补”有关工作的通知明确指出：2006年秋季城市区义务教育阶段贫困生全部享受免费提供教科书，资助标准按照国家和省“两免一补”规定的标准执行，即免费教科书资助标准为小学生每学期35元、初中生70元。并根据各市的财政状况决定是否减免贫困寄宿生的生活费等。（享受“两免一补”的学生包括特教学校学生）。国家政策是的进一步的完善中，但这个过程是漫长的 ，需要家长积极的去推动，从而为听障儿童争取最根本的权益。对于儿童来说，家庭是除了学校外第二个主要的学习、生活环境，听障儿童也是如此。好的家庭环境可以减少听障儿童在成长过程中形成的思想和行为上的偏差，容易形成积极向上的生活状态。河北省听障儿童的家庭教育状况还处在起步阶段，在飞速发展的社会背景下，这种情况不容乐观。因此，提高家庭教育水平对推动听障儿童教育事业的发展是十分必要的。参考文献1 王小慧，陈振华等辅读学校教师与特殊儿童家长的家校合作观比较研究中国特殊教育，2005，12：12-152 黄晶晶，刘艳虹特殊儿童家庭社会支持情况调查报告中国特殊教育，2006，4：3-93 王强红聋童家长参与学校教育的研究报告中国特殊教育，1999，14 田红关于开展特殊儿童家庭教育的几点思考特殊教育研究，1995，15 孙俊三等家庭教育学基础北京：教育科学出版社，19916 赵锡安聋童系列教育家长必读北京：华夏出版社，1996