目前高技毕业设计质量评价的现状及改进策略

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第7页 共7页目前高技毕业设计质量评价的现状及改进策略对高技毕业设计质量多元化评价的探索与思考江苏省武进职业教育中心校李成【摘要】目前高技毕业设计质量的评价存在着认识不足、主体缺失、对象不全、标准欠妥、手段单一等问题，要想改变现状，必须对评价主体、评价对象与内容、评价方式与手段实施多元化评价策略。【关键词】毕业设计质量多元化 评价毕业设计是培养高技学生根据企业生产实际情况与需要，融会贯通运用所学知识，高效设计合理产品或工装的能力，是高技教学的重要内容之一。因此，毕业设计质量的好坏不仅影响学生就业后的工作能力，而且影响到学校的办学质量与社会声誉。然而，长期以来，我们对高技毕业设计的重要性认识不足，尤其是对毕业设计质量的评价上存在着很多误区，这严重影响了毕业设计质量的提高，也远远不能满足当今社会对高技能人才的需求。一、目前高技毕业设计质量评价的现状1认识不足目前，高级技工学校（包括技师学院、高职院校）对毕业设计这一教学内容的重要性认识不高，认为高技或高职毕业生只要有较强的动手能力，会进行实际操作就是达到培养目标了，至于理论知识是否扎实、全面，是否能融会贯通运用是次要的。因此，对毕业设计往往不够重视，投入的教学力量也严重不足，对毕业设计质量的评价也就流于形式，部分学校以毕业论文代替毕业设计，甚至不进行毕业设计，更谈不上对毕业设计的质量评价。这与当今以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的职业教育理念是背道而驰的。2主体缺失在许多学校，对毕业设计质量的评价往往是由学校教学主管部门（如教务处）来担任，这是一种单一性的他人评价。毕业设计作为重要的教学内容，是检验学生是否达到培养标准的重要手段之一，而由谁来检验，即评价的主体是谁一直没有得到明确。一是毕业设计质量由学校教学部门来评价，忽视了毕业设计的实践者学生，即剥夺了学生的评价权；二是作为用人单位的企业却没有参与到毕业设计质量的评价中来；三是作为毕业设计的全程参与者和指导者教师，对毕业设计的质量最有体会，但没有评价的权利。因此评价主体的缺失导致毕业设计质量评价的片面性。3对象不全通过对部分高级技工学校及高职院校的了解，发现这些学校对毕业设计质量评价的对象常常是学生，而且是针对学生的毕业设计图纸或毕业论文，这显然是不够的。因为，学生的毕业设计是由教师进行指导的，教师教学态度的好坏与指导能力的高低直接影响学生毕业设计的质量。其次，学校教学管理部门对毕业设计的认识态度与管理力度直接影响教师与学生对毕业设计的认识与态度。因此，缺少对教师与学校教学主管部门的评价是不全面的。4标准欠妥学校教务部门对毕业设计质量的评价标准往往是针对毕业设计的显性内容，如学生的毕业设计图纸（或毕业论文）以及学生答辩的好坏，却忽视了学生的思想道德的提高、专业思想的巩固，行为习惯的养成、敬业精神的培养等隐性内容；其次，指导教师工作态度的好坏、指导能力的高低没有纳入到评价中来，事实上，学生的毕业设计质量如何在很大程度上取决于指导教师的勤奋程度与指导能力；第三，进行毕业设计质量评价的目的是反思学校的教学，看是否存在问题，以便改进，但评价时我们往往忽视了这一目的，也就忽视了评价的反馈作用。5手段单一大部分学校对学生毕业设计的成绩评定以分数等形式出现，对毕业设计的质量好坏也以等第来表征，然而，毕业设计是最富创意的，是与其他学科教学有着本质区别的，需要师生的创造性劳动，仅仅用分数或等第来评价是不能全面反映毕业设计的质量，也是对学生、教师、学校不负责任的表现。二、高技毕业设计质量评价的改进策略学校进行毕业设计质量评价的目的，无非是三个方面：一是检验学生的专业能力是否达到学校的培养标准，是否符合企业的要求；二是检验师资队伍是否过硬；三是学校的培养模式 、教学计划等是否需要调整与改进。因此，对毕业设计质量进行多元化评价是完全必须的。1评价主体的多元化（1）学生评价让学生参与毕业设计质量评价，既可以使学生进一步明确毕业设计的目的、要求与作用，明确自身在毕业设计过程中的得与失，也突显了毕业设计实践者的主体地位，还可以使学生通过毕业设计实践，对学校的教学模式、教学内容、课程安排等以恰当的形式和渠道反馈给学校，供学校教学改革参考。让学生参与毕业设计质量评价，我们首先要相信学生是友好的，也是有能力的，相信他们的参与有助于学校的发展，在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任信息传递给学生，从而引导学生以一种客观、公正、严肃的态度参与到毕业设计质量评价中来；其次，要在学生参与评价之前进行必要的科学的引导，帮助学生了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程与程序，掌握评价的工具与技术，否则在放任自流中会降低评价的信度与效度，使评价流于形式；第三，要合理设置毕业设计质量评价的内容，使评价具有可操作性。（2）教师评价作为毕业设计全程指导者的教师，对毕业设计质量的好坏往往有着切身的体会，一是指导教师在指导毕业设计过程中会自觉或不自觉地将本届毕业设计的质量与以往的毕业设计进行比较；二是在指导中，教师最了解学生知识的掌握程度与技能的熟练程度，最了解学生学习习惯的好坏与能力的高低，也最了解了解毕业设计前教学的成功与失误，因此，提出的意见与建议也最富有参考价值；三是在以后的教学改革中，教师是主要的实践者，教学改革的成功与否关键在于教师。让教师参与毕业设计质量的评价，关键在于评价的组织者如何建立科学的评价体系。教师首先要本着对学生负责、对学校负责的态度客观公正地进行评价；其次，要主动为学校教学主管部门提出科学合理又切实可行的意见与建议，以利于学校作出相应的教学调整与改革；第三，针对毕业设计中出现的问题，教师要自觉地在以后的教学中加以改进与提高，否则，毕业设计的评价就会流于形式，失去了评价的意义。（3）企业评价我们的学生最终将进入企业工作，其专业素质的高低，设计能力的强弱都将在工作中表现出来，企业不仅对同一学校的毕业生有比较，而且会对不同学校的毕业生进行比较，对学校毕业设计质量的高低最有发言权，这无疑是学校竞争力最有力的标准，因此，企业参与评价不可缺少。引入企业评价，首先要使企业了解毕业设计质量评价的目的与意义，明确评价的最终得益者还是企业自身，从而激发企业参与评价的主动性与积极性；其次，积极邀请企业工程技术人员参与学校的毕业设计全过程，让企业了解学校的毕业设计现状，同时通过与企业工程技术人员的交流，增加专业教师的实际工程知识，弥补实际生产经验不足的硬伤；第三，要让企业从毕业设计综合性、实践性、应用性的特点出发，结合生产实际进行评价；第四，企业要本着实事求是的态度，指出学校毕业设计中的成功与欠缺之处，为学校今后进一步改进教学工作提供参考的依据。（4）学校评价首先，无论从学校发展大局的角度，还是从正常教学监控的角度，对毕业设计质量进行评价，学校责无旁贷；其次，无论是学生评价、教师评价还是企业评价，不可避免地带有一定的局限性，提出的意见与建议也存在着一定的主观性，而学校评价的着眼点是通过评价来了解毕业设计的质量是否达到培养的要求，其质量是否有所提高，现行的教学是否需要调整与改进，学校的师资力量是否足够等等，因此，学校对毕业设计质量的评价应该是科学的、全面的、系统的。作为评价的主体，学校首先应该建立完善的质量评价体系，分类细化评价指标，并使之具有较强的可操作性；然后有步骤的进行测评与分类汇总；最后，进行分析，得出结论，并有计划地进行完善或改进。2评价对象与内容的多元化毕业设计是通过学生独立完成（或小组共同完成）指导教师下达的设计任务来提高学生的知识综合运用能力、创造能力，培养学生良好的职业素质，从而为今后走上工作岗位打下扎实的基础。因此，毕业设计质量评价的对象与内容主要应包括如下内容：（1）评价学生由毕业设计的目的可知，对学生的评价主要应包括：对专业知识的掌握程度进行评价。由于毕业设计需要运用学生所学的几乎所有的文化知识与专业知识，因此，对学生专业知识的掌握程度进行评价应包括文化知识、专业基础知识、专业理论知识、生产实践知识等。对专业能力的提高程度进行评价。应评价查阅资料能力、知识融会贯通运用能力、独立思考能力、绘制图纸的能力、自学能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力、结合生产实际的能力、书写说明书的能力、口头表达能力、与人的沟通能力、自学能力及反思能力等。对专业情感的形成程度进行评价。应评价学生纪律观念是否强烈，工作作风是否严谨细致，专业思想是否巩固，是否具有刻苦钻研、精益求精的精神，是否具有与他人团结协作、共同攻关的良好品德等。其中，应以后二者作为评价的主要内容。（2）评价教师如前所述，指导教师在毕业设计中的影响是非常巨大的，敬业精神强烈、专业知识丰富、对学生要求严格的指导教师，毕业设计指导质量是令人放心的，学生的设计能力也是能得到较大提高的，因此，对教师的评价应包括两个方面：对教师的工作态度进行评价。主要评价教师是否具有敬业与奉献精神，是否具有虚心好学、知错就改的专业精神，是否具有改革创新、勇于实践的精神，是否具有热爱学生、尊重学生的精神等。对教师的指导能力进行评价。主要评价教师专业理论知识是否全面，生产实践知识是否丰富，教学功底是否深厚，科研能力是否足够，教师是否通过毕业设计的指导提高了自身的专业素质与教学水平等。（3）评价学校正因为毕业设计具有综合性、实践性、应用性等特点，所以从毕业设计中反映出来的问题也是综合性的、全方位的，因此，无论从学校德育管理的角度还是从教学管理的角度，学校对毕业设计质量的评价也应该是综合性的、全方位的，学校应从以下几个方面对学校本身的工作进行评价：学生方面，是否达到毕业设计的预期目的，是否符合了学校的培养标准，是否满足企业的用工要求；师资力量方面，学校的师资力量（主要指教师的知识结构、教学能力、工作态度等）是否足够，是否需要对教师进行全面或重点培训，是否需要引进高素质人才；学校专业建设与发展方面，学校现行的教学计划、授课内容、培养模式等是否需要调整或改进，现有的教学设施设备是否需要完善，是否满足毕业设计的需要，等等。3.评价方式与手段的多元化（1）多元化评价方式无论是评价学生还是评价教师，都是为了通过评价全面了解毕业设计的现状，从而采取必要的改进措施，来促进教师与学生提高与发展，进而提高毕业设计质量，因此，必须运用发展性评价方式；其次，教师与学生的能力与素质是逐步形成的、学校教学质量的提升也是循序渐进的，对毕业设计质量仅用终结性评价是不全面的，必须将形成性评价与终结性评价结合起来；第三，对毕业设计质量的评价必须是全面、客观、真实的，既肯定其积极成功的一面，也实事求是地指出其不足甚至失败的一面，且评价的结果必须及时反馈给学生、教师与学校，以利今后改进，因此，还需将肯定性评价与否定性评价结合起来。（2）多元化评价手段我们可以采用分数制、等第制及评语制等评价手段，但这几种评价手段各有优点与缺陷。分数制与等第制是一种量化的评价手段，不能全面、具体、准确地反映学生、教师及学校毕业设计质量的现状与提高程度，且其指标的量化相对难以把握；评语制虽然可以避免前两种评价手段的缺陷，却难以从横向和纵向就毕业设计质量进行直观比较。因此，对毕业设计质量的评价应是定量评价与定性评价相结合，即同时采用评语制与分数制或等第制，使我们既可以对毕业设计的各个方面有比较全面的了解，又可以进行直观比较，为今后改进毕业设计工作提供详实、可靠的依据。综上所述，对毕业设计质量进行多元化评价，既是高技教育的需要，也体现以人为本的教育理念，利生、利师、利学校、利企业，是符合时代要求，且行之有效的评价方式。参考文献：1 卢志文， “五维评价”教育服务时代的教师评价制度，教育管理新时空网站2、郑金洲，教师如何做研究华东师范大学出版社3、王仲林，走进新课程青海人民出版社第 7 页 共 7 页