班主任工作失误总结

班主任工作点滴体会基础医学教研室 刘遇红班主任肩负着训练、教学和管理三重使命，其工作效率的凹凸和质量的好坏，直接关系到训练教学工作的得失成败，这就要求班主任工作必须削减失误、提高质量。然而，班主任在工作中的一些常见言行却不自觉地使工作陷入误区，产生了肯定的消极影响，若不给予足够的生疏，防患于未然，势必会给工作带来严峻的负面影响。回顾过去的十年，我连任三届班主任，感觉比较失败，现总结如下：一、工作不讲技巧工作中，我们常常可以见到荣誉、嘉奖、表扬过分集中在几个优等同学身上的现象。这些学习优秀的同学是精神上的“富翁”，而那些学习中下的同学什么也得不到，自然成了精神上的“贫困户”，甚至连他们的进步和“闪光点”老师也视而不见，不能给予准时的肯定和欣赏，这些同学的乐观性、主动性和自尊心严峻受挫。班主任工作中为什么常常不自觉地消失这样的现象呢？是“马太效应”在起作用。“马太效应”一词最早是由美国社会学家罗伯特默顿提出来的。它是对一种社会现象的概括：对已有相当声誉的科学家给予的荣誉越来越多，而对那些还未出名的科学家则不承认他们的成果。事实证明，“马太效应”给我们的工作带来的并非“福音”，而是“祸害”，班主任应尽力克服其消极影响，一视同仁地对待同学，努力去发现每一个同学的长处和优点，利用好训练的“关键点”，给同学以激励和赏识。在给优等生“锦上添花”时，对学习中下的同学千万不要吝惜你的赞美之辞，不要忘记给他们“雪中送炭”。二、评定同学以偏概全好、差生是怎么评定出来的？往往是用“成果”卡出来的。成果好就认为是好同学，成果稍差就认为是差生，并找出千万条理由来证明他差，成果的好坏掩盖了同学的诸多其它方面。这种以成果定好坏的训练，不能公正、客观、全面地评价同学。月亮的晕轮向四周弥漫集中，令人看不清月亮的原来面目，这种现象称为“晕轮效应”，最早是由心理学家桑代克提出来的。如果班主任在工作中不能走出这个误区，就会陷入迷茫，造成失误。实践证明，一般同学的优点和长处往往比较内隐，而缺点和短处又往往比较外显。班主任一旦产生了“晕轮效应”，就会让同学外显的缺点掩盖内隐的优点，就会消失“抓住一点，不及其余”，“一好百好，一丑百丑”的生疏偏差，不能真正深化细致地了解同学，客观公正地评价同学，使工作处于消极被动的境地。三、乱贴标签我们常常可以见到这样的现象：某同学一个无关紧要的过错，就说是“品德问题”、“有意捣乱”；一道题目不会做，就说他是“懒虫”、“不爱动脑筋”、“缺乏想像力”等等。这些“烙印”将对同学产生什么样的影响？心理学家克劳特在1973年做了这样一个实验：他要求人们为慈善事业捐款，然后给一些人贴上“慈善”的标签，给一些人贴上“不慈善”的标签，还有一些人不贴标签。过一段时间再让他们捐献，那些第一次捐了钱并被标为“慈善”的人比那些没有标签的捐钱要多，而被标为“不慈善的”人捐钱最少，这就是心理学上有名的“标签效应”。可见，被贴上标签的人往往会使自己的行为与所贴标签内容相全都。它给我们的启示是：班主任在工作中，对同学的评价要慎之又慎，努力克服“标签效应”所产生的消极影响，充分挖掘每个同学身上的长处和优点。若给同学贴上“乐于助人”、“有进展潜力”、“聪慧”等正向标签，以激发他们的内驱力，这样的做法是可取的。有句话说得好，同学只有当你说他好的时候，他才会好。四、不以进展眼光看问题当班主任接一个新班或接收一个新同学时，总会千方百计地去打听、了解这个班、这个同学过去的情况，其目的是为了工作更有的放矢，这本是无可厚非的。然而，所掌握的这些信息却常常在班主任的脑海中形成一种定势，使心理处于一种筹备状态，带有肯定的趋向性和专注性，常常会依据所掌握的情况来推断眼前的人和事，下意识地把同学分成“好”“差”两组，用不同的眼光和态度对待不同的同学。如对一个同学有好的印象，就会“和颜悦色”地对待，甚至对他行为表现中的一些明显错误也持肯定态度；而对一个同学有不好的印象，就会“全盘否定”地对待，甚至对他的一些良好表现也持否定态度。这种现象在心理学上称为“定势效应”。心理学告知我们，思维一旦形成某种定势，必定导致思想的僵化，而受僵化的思想指导，必定造成工作的失误。定势效应不仅有碍于班级新的人际关系的建立，也有碍于对同学现有表现作公正的评价，更有碍于后进生的训练和转化。因此，班主任在了解同学和班级时，应把重点放在这些同学身上有哪些好的品质、良好共性和特长上，尽量少去了解谁是好生、谁是差生，谁犯过什么错误，有什么毛病，避开把这些信息当作阅历带到工作中。班主任在工作中，应客观地对待每个同学，重视同学的现在和将来，用辩证的不断进展的眼光来评价进展中的同学，做到对事不对人，实事求是，一分为二地处理问题。五、表率不力方法简洁在工作中，这样的现象并非鲜见：一位班主任要求同学不准迟到，而自己却常常上课迟到；要求同学不要讲粗话，而自己上课却“笨蛋”、“傻瓜”地不绝于耳；要求同学不要乱丢废纸，而自己却烟蒂顺手乱抛可想而知，尽管没少用嘴皮子，没少用惩治手段，但同学迟到现象不断，脏话、粗话依然连篇，教室里纸屑、杂物随处可见。心理学上把这种现象称为“布麦伦效应”。为什么会造成这种现象？究其缘由主要有以下三个方面：一是身教不力。俗话说“身教重于言教”。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增强“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、潜移默化的作用。伟大的训练家加里宁曾指出：“老师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下。”可见，班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，从自身做起，凡要求同学做到的自己要领先做到，充分发挥“身教”的感召力，以自己的行动去影响、感化、带动同学，这样，班主任的要求才能顺利地内化为同学自己的需要。二是心教不诚。训练同学是为了让同学弄清晰什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把同学的错误变成整治同学的理由，把同学作为“改造”的对象。如果这样，同学就会在心理上产生对立、反感情绪，对训练形成“阻抗”，甚至“背道而驰”。也就是说，我们在训练同学时，必须抱着关心、帮助、谅解、激励的态度，用“心”去爱同学，让同学明白“治病”是为了“救人”，让同学感到你的“爱心”和“诚意”，愿意接受你的训练。三是言教不服。训练要以理服人，否则无训练可言。工作中消失的言者谆谆、听者茫然的局面就是因此而产生的。同学中消失了问题，一味地去“堵”，一味地去“管、卡、压”，固然不行，但言词无力，无的放矢的训练也不行。只有言之成理，以理服人，才能达到训练效果。这就要求班主任在训练同学时，要在调查商量的基础上，对同学提出合情合理的要求，使同学能心服口服地接受、改正，否则一切训练都是徒劳的。班主任工作中一些常见的、不自觉的言行，常带有肯定的消极心理效应，容易给同学的心灵蒙上抹不掉的阴影，给工作带来不行估量的负面影响。如何从自身的言行和训练方式上探寻有碍于训练的因素，并加以克服，是值得班主任思考的一个问题。6 / 6