小语二年级教材分析

苏教版小学语文二年级教材分析苏教版小学语文教材以语文课程标准为依据，以培养学生良好的语文素养为己任，追求教材的简约化、民族化、现代化，教材以新、实、简、美的鲜明特色在全国众多的小学语文教材中独树一帜。 一：习惯篇教学 叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。” 通观“习惯篇”的五页插图，有以下几个特点： 一是示范性。 二是指向性。三是拓展性。 二：识字写字教学 （一）本册教材的识字、写字教学目标是： 准确认读个生字。 掌握本册课本安排的个常用偏旁。 能按笔顺正确书写、默写生字个：能按字的结构特点把字写端正、匀称、美观；能感受到汉字的形体美。 熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。 初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。 （二）教材特色及教学策略 1、本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字个，其中要求写的为个，另外的个生字只要求认识。教材很有特色，主要有四种呈现方式。 一是词串识字。 二是看图会意识字。 三是“转转盘”识字。 这三种呈现方式既是集中识字，又是注音识字、韵语识字、谜语识字，集中了各种识字方法的优势。旨在揭示汉字的造字规律，集中识一批字，为阅读打基础，激发学生对汉字的兴趣。真正做到了字不离词、词不离句、句不离篇。 2、写字的教学策略 苏教版教材非常重视学生的写字训练，教学中要抓好四环节，即“一看、二记、三写、四评”。一看，即看结构、看位置、看运笔。二记，意在笔先，胸有成竹。三写，分描红、仿影、临写。四评，评价自己或别人写的字，指出优缺点并加以改正。 加强课堂上的督促和检查；形式多样、齐抓共管。 三、阅读教学 （一）教学目标 1、打好认读基本功，进一步提高认读能力。 2、能有感情的朗读课文，具有一定的感悟和想象能力，能主动的进行情感体验和审美体验。 3、联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。4、识并能体会常见的标点符号的用法。 5、喜欢阅读，喜爱图书，逐步养成阅读积累的好习惯。 （二）教学策略 1、坚持以读为主。 2、读要分层推进。 3、识、读、写同步互动。 四、学用字词句 “学用字词句”与以往相比，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。下面就苏教版国标本二年级上册“单元练习学用字词句”版块，谈谈练习设计及教学。 （一）解读教材，了解教材之建构 翻开苏教版国标本二年级上册“单元练习;学用字词句”版块，你会发现练习设计有如下特色： 新视角编者们把生活中的学习资源搬进了教材，做了固本开源的工作。练习设计非常贴近儿童的生活，适合每一个学生的学习能力和生活背景。 新形式其一，编者们注意了习题要求的表述。其二，题干的设计也由“训练型”变为“有趣型”。 新内容“新内容”主要体现在以下三个方面：一是综合性的完。二是时代性。三是情感性。 （二）活用教材，建构教学之方法 这部分练习，教师怎么引导学生学呢？ 1、强化主体意识 2、搭建学用平台 3、培养探究精神 语言是产生于实践中的，所以应让它运用到实践中去。让学生在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力是我们的目标追求。如何把教材资源转化为学生的探究兴趣并积极地运用到实践中去？下面以“练习”的“学用字词句”为例谈谈教学设想： 大胆地放。先让学生自己认一认课文中表示天气的图标，看看哪些已经认识，哪些还不认识。然后借助拼音自学表示天气的个词语，教师可作必要的正音。最后将这些词语分别与相关的图标连起来。 横向拓展。引导学生观察“霜、雾、雷、雪”个字，了解这些字都与雨水有关，然后让学生说一说自己还有哪些雨字头的字，可在小组或班级中交流。 巧妙地“扶”。指导“小小气象站”专栏的填写。 纵向延伸。引导学生养成关注天气的习惯，收集一些生活常用的图标。 五、 读读背背 （一）教学要求 课标标准在第一学段指出：“积累自己喜欢的格言警句。” （二）教学意义 巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了。” （三）内容安排 “读读背背”安排采用了两种形式，一是每单元安排个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定的联系，又压韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴（形式多样，内容丰富，又多为韵文，学生喜读乐记。 （四）教学建议 1、“读读背背”的教学一定要坚持先吞噬，后反刍的原则； 2、强调爱读乐背，不求甚解； 3、不搞机械抄写，提倡在交际实践中运用。 六、口语交际 （一）教学目标： 从语文课程标准第一学段“口语交际”的个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。 （二）内容与意图 本册教材安排了口语交际“话题”个。次训练，个角度，个交际场，意义非凡，特色鲜明。每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。 这个话题可分为三类： 1、“学会”系列（学会祝贺、学会请求、学会待客 ）； 2、“交往”系列（问路、买文具、看望生病的同学 ）； 3、“交流”系列（我长大了做、我打算这样过寒假 ）。 需要指出的是，“学会”系列的个话题都是设计得非常巧妙的开放性的话题。学会祝贺，并没有将话题封闭在“学会老师祝贺”上。因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其它内容向其他人表示祝贺，如学会待客一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于学会请求本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题拓展开去就可以了。 “交往”系列的话题“问路”、“买文具“看望”等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，培养孩子应知应会的本领。 “交流”系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。 （三）教学策略 在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略： 1、创设与生活实际相似的交际情境 利用课本“情境图”创设交际情 借助电教媒体创设“交际情境” 2、在教学中实现口语交际的双向互动 3、发挥电教片的示范作用 4、增加口语交际的实践机会 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。坚持在课堂上多给学生实践机会。坚持在日常生活中实践。 七、 实践活动（一）内容安排 本册教材安排了次实践活动的内容： 1、做做说说秋天到了，观察一下大自然有哪些变化。将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在小组里交流。 2、说说写写说说图中的小朋友在干什么，然后从下面的词语中任选三个，照样子各写一句话。（做 种 踢 吹 写 投 跑 游 跳 看 唱 打例：陈春明和李燕在图书馆看书。） 3、做做写写跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪些蔬菜。先说一说，再写下来。 4、说说做做说说下面各是什么标志？走出学校，收集几个标志。先把标志画下来，再弄清楚它所表示的意思。然后把大家收集到的标志张贴出来，互相交流一下。 （二）实施策略1、弄清要求2、提前布置 3、分头准备4、交流讨论