优化高中语文作业设计的实践与研究

高中生语文作业分层设计与辅导的实践与研究 萧山三中 王冬 周亚萍摘要：通过对师生的问卷调查，较准确地了解、认识了传统作业的价值观及目前语文作业中存在的几大鲜明弊端，摸清班级学生的语文学习情况，在此基础上对学生加以归类，在对同一内容的教学，根据不同类别的学生布置不同的作业，同时对待同一作业采取不同的评价标准。文章根据新课程的差异教学的理念，具体地提出在新课标理念下高中语文分层作业的实施策略与步骤。关键词：作业、分层设计、最近发展区因材施教问题的提出（一）分层作业设计的重要性教育家吴也显先生在教学论新编中阐述：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。身为教育工作者，我们也深知作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。因此，好的作业设计，不应该是某项知识、某项技能的简单重复，而应能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，也就是说我们的教学活动面临的是一个个不同的个体，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性，分层设计作业，如此方能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。（二）当前语文作业设计中存在的问题而当前的语文作业设计中却不全这样。具体表现为以下几方面：1、 作业形式单一，缺乏研究传统的高中语文作业形式封闭而单一，很多老师只是根据课堂内容选几道习题，或是课后的习题直接被拿来用，或是将参考书的练习翻印下来，甚或将陈年旧题拿来应付，日积月累，学生对语文作业已经毫无兴趣可言，语文教学也变得死气沉沉，缺乏生机。2、 作业难度一致，不够合理对于课后作业的布置，老师往往采取“一刀切”的方式，要求所有学生按同样的要求完成。学生的水平参差不齐，题目难了，那些基础差的学生做起来有困难，花很多时间却理不出一点头绪，看到基础好的同学做起来得心应手，他们会对自己的能力产生怀疑，产生自卑心理，从而丧失自信。既然花了不少时间还做不出来，那还不如不做，为了完成任务，抄袭便成了他们必然的选择。对作业的态度就变成了应付和敷衍，何谈收获?久而久之便失去了学习的兴趣；题目偏易了，基础好的同学会觉得作业是简单的重复劳动，轻易可以对付，给他们以“吃不饱”的感觉，思维能力和探究能力得不到锻炼，也谈不上收获。3、 作业数量多少，缺少层次在布置作业的数量上，教师往往也是没有区分，没有选择，很随意，一张综合卷拿来，不管能不能够按时完成，都发下去，要求同一时间段完成。题目多了，基础差的学生肯定要熬夜才能完成，或是为了应付而抄袭别的同学，或是直接放弃的语文作业等下次的讲评；题目少了，基础好的同学一下就做完了，知识得不到巩固提高。4、 作业评价标准，不够科学而与此同时我们对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程，不看学生在原有基础上的进步，只看这次作业的对错情况，忽视了对学生发展的教育激励功能。这样就极大地挫伤了基础差的学生的积极性，他们看不到希望，得不到承认、肯定，最终沦落到得过且过，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的地步。现在的高中生面临着高考的压力，科目多，作业量大，学生负担沉重。再加上语文学科提高慢，作业难做，大多数学生养成了“把语文作业放到最后做”的习惯，也就是说有时间的话最后做，时间不够的话就常常“牺牲”了语文作业，这样情况下交起来的作业质量可想而知。而语文作业的这些缺陷导致了学生普遍认为学语文成效低，所花时间与语文成绩不成正比。花了时间，未必能提高语文成绩，不花时间，学语文未必没有成绩，语文成绩总是让人无所适从，同样的时间花在数理化上，更踏实，更放心。从而导致学习语文动力不够。另外部分语文教师的积极性也不高。一是学生对语文学科的看低也极大地挫伤了教师的积极性；二是语文在与其他科目的竞争中完全处于劣势；三是学生的成绩很难提高，花了大力气，未必见成效。凡此种种，致使语文学科目前作业从布置到批改，问题重重，乱象纷呈，成为素质教育中的一个软肋。 理论支撑(一)理论指导高中语文课程标准指出语文老师“要充分发挥语文学科促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才促进学生均衡而有个性地发展。”同时还要求我们“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”两千多年前中国古代的教育家、思想家孔子就提出过“因材施教”的教学方法，认为不同学生的有着不同的认知水平，学习能力以及自身素质。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳提出的多元智能理论也认为：不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。教师要根据每个学生的不同特点来科学设计作业。具有针对性的训练，能发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面发展。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。着眼于每个学生最近发展区所布置的作业，应该是最有效的作业，能使他们取得最快的进步。（二）概念界定“作业”是指按照一定的目标有计划地设计出来的一套练习方案或题目，它包括课文的作业、单元的作业。对语文学科来说，包括书面作业与口头作业，包括随堂作业和假期作业，包括基础训练、阅读理解、语言表达、作文、调查研究、研究性学习。“作业设计”就是指对作业的质与量进行认真地控制，以达到前面叙述的起到“开发学生智能、培养学生学科思维的能力与习惯”的作用。本课题中讲的“分层”就是教师根据学生不同知识水平和接受能力，以及兴趣、特长等自身素质方面的差异把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 本课题中讲的“最近发展区”是指学生在有教师指导的情况下，借助帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁。 实施内容一、实施策略1、作业对象合理分层分层教学要建立在对学生进行充分了解的基础上。这就要掌握好以下原则。(1)平等性原则一方面给学生分层是为了寻找学生各自的最近发展区，以便更好地促进教学，教师应当平等地看待每一个学生，也必须设法让学生对此分类有所理解，不要产生一种自卑感。另一方面，要在促进每个学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展，要发现学生的闪光点，努力为他们创造展现自己才能的平台。(2)隐涵性原则教师应采用内在尺度法或叫隐性分层法，有时学生不能正视这种分层，可能会感到受歧视，情感上可能受到挫伤并降低对自己的要求。因此在给学生分层时，对每个学生的层次安排没有必要向学生一一公布，更要力避给学生贴标签，教师只要做到心中有数，暗中做出安排即可。(3)动态性原则学生层次的划分不是绝对的，而是动态的。在实施分层教学过程中，学生的层次会发生一定的改变，教师应当建立学生档案，及时作出评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，并根据具体情况加强个体教学。根据以上几项原则，教师在对学生的学习情况有了全面的了解后，再结合学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成3个层次，由教师根据学生差异和需要进行对学生分层，分别划分为A、B、C三组。暂差生或学困生分为A组（占全班人数的25），中等以上的学生分为B组（占全班人数的50），学有余力的优秀生分为C组（占全班人数的25）。以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，对有进步的同学可升到高一级的组（如：B组升到C组），同样，对退步的同学要降到低一级的组（如：C组升到B组）。鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。同一类学生，他们的长项和短板都不全一样，比如同样是C类优等生，并不是每个人每个方面都好。可能有的语言基础比较好，但文言文弱些；有的作文很好、语感强，现代文阅读能拿高分，但诗歌鉴赏又差点；有的语言基础差，成绩不好，但脑子转得快，擅长表演。所以，教师在布置作业时要清楚每个学生的实际情况，针对其弱点来布置作业，查缺补漏，进行重点突破，这将起到事半功倍的效果。2、作业设计科学分层结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习及课外作业时，做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。甲组题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；乙组题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；丙组题面向班级中学有余力的优秀生，内容在乙组题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。3、作业完成分工分层素质教育时代的高中语文教学，是要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。作业布置应给予学生充分的自主权和选择权，让每个学生都能有机会展现自己的风采。这样不同层次和水平的学生都能体会到学习成功的快乐，而不同层次的学生或同层次的学生，都可以与别的同学分享某个方面的知识点，取长补短，互助互利，共同成长。比如：教师可以布置一项课后办一份手写班报的作业，涉及的栏目有：班级大事、名家美文、学习心得分享、英语角、笑话幽默等等。全班学生自由组合选择负责项目：书写好的可以选择主笔书写；写作能力强的负责撰文写班级大事栏目；成绩好的可以写写学习心得体会总之，每个学生可以根据自己的兴趣和特长，准备报纸的资料，化课本知识为自主学习能力。而且整个过程中通过互助合作，可以加强学生们之间的交流，培养学生的集体荣誉感和团队协作意识。4、作业评价的巧妙分层对学生作业分层后，我采用对学生作业分类评价。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。根据不同层次的学生，采取不同的激励方式，对其作业做出有利于增强学生学习自主性和自信心的评价。对学习有困难、自卑感强的A类学生，要多使用表扬式评价，哪怕是一点点的进步，都要给予肯定让他们看到希望，感受到老师的关心。如可经常说“你这次作业有了进步，相信你下一次定能做的更好些！”对成绩中等、各项平平的B类学生，应采用激励评价，大胆指出其中不足，指明努力的方向让他们进步的更快。我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们的学习更上一层楼。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战C类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，通过反复练习，使他们切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起他们学习的欲望。教师的理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感、自尊心和进取心。作业分层评价，实际上是师生间心灵沟通的过程。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验到成功的喜悦，同时明白自己的不足，以更大的努力不断提高自己。另外，教师要鼓励学生对评价给予反馈，可以倾诉烦恼，也可以提出希望和建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。二、具体实践学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。语文作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，优化语文作业设计势在必行。(一)、摸底排队，对学生分类的调查实践1、对全校学生的抽样调查。为了解现在高中生的语文作业的相关情况，我们设计了表1，对全校60个班3200余名学生中的6个班，300多名学生进行了抽样调查。对全校学生语文作业情况的问卷调查问题学生的回答1你认为做语文作业有无必要?2你最喜欢做什么类的语文作业?3你最不喜欢做什么类的语文作业?4你心目中的语文作业该是怎样的?5你对语文老师布置的作业有何建议?问题选择项你的选择(可加你的观点)作业目的1自己喜欢做，为了提高自己的能力。2仅仅是为了考试，拿高分。3只是为了应付老师。作业过程1自己独立完成，如有难题请教，从不抄袭。2偶尔有抄袭现象。3经常抄袭，甚至不做作业。表1结果显示，90%以上的学生认为语文作业是有必要做的，78%的同学认为作业的目的仅仅是为了考试，拿高分，只有30%同学的作业为自己独立完成，如有难题请教，从不抄袭。而大多数学生最喜欢做阅读有兴趣的文章，上网查找相关资料，小组合作类的作业，而最不喜欢做的是背书、默写，做难度大而有看不懂的阅读以及无休止地做综合试卷。同学们心目中的语文作业是有自主选择性并能提高高考能力的作业。如有趣味性的同时又能提高能力题更好。希望语文老师布置的作业要精心设计，有梯度，能让每个学生有成就感，也要适量。2、对语文老师进行了调查为了获得更为客观的数据，我们还对本校的20位语文老师进行了调查。教师对学生作业情况统计是不是1、你布置作业是随手拈来的吗？2、你布置的作业是否都是书面的作业？3、你的作业是来自书后的练习或是辅导书的吗？4、你对不同层次的学生是否布置了不同的作业？5、你常对自己布置的作业进行反思吗？6、你对学生完成的作业满意吗？7、你对学生作业的评价是否按同一标准？8、你的批改对提高学生成绩有预想的成效吗？表2结果显示80%的教师认为对作业的设计不会像课堂设计那样重视；65%的教师对作业设计没有长远目标，常是“拿来主义”；90%的教师对不同层次的学生布置的是整齐划一的作业，对他们的评价也是同一标准。85%的教师已经有所反思，开始考虑作业也应改革。3、对本班学生的语文学习情况的调查。了解了我校高中生的语文学习情况之后，我们大致有了这样的想法，分层作业势在必行。如何实行分层作业呢？首要的任务便是摸查学生的具体情况，对他们有比较全面的了解。(1)问卷调查对学生对待作业的调查学生对语文作业的调查选项1、你喜欢做语文作业吗？A喜欢 B不喜欢 C一般2、你喜欢的作业布置方式是：A老师统一布置 B老师分层布置C无所谓3、你平均每天需要花多少时间来完成语文作业？A半小时 B一小时 C更多4、你是在其他科目作业都做完的时候才做语文作业的吗？A是 B不是 C不一定5、你觉得现在的语文作业对提高你的语文成绩是否有成效？A有 B没有 C说不清6、你感觉老师布置的语文作业多吗?A很多 B适量 C很少7、你能按时上交语文作业吗？A能 B基本能 C经常不交8、你不能按时上交语文作业的原因是：A没有时间做 B不会做 C不想做9、你完成语文作业的态度是：A非常认真 B比较认真 C不认真10、在碰到较难的作业时，你会选择A一个人解决 B请教同学C放弃 D抄袭别的同学11、你希望的作业形式是：A书面 B口头 C其他12、你最头痛的语文作业类型是（可多选）A抄写 B背诵 C作文 D阅读 E 辅导书 F预习 G其他13、你最喜欢的语文作业类型是（可多选）A 抄写 B 背诵 C 作文 D 阅读 E 辅导书 F预习 G 其他16、结合自己的实际情况，谈一谈你对语文作业的看法： 表3(2)对学生的每次考试都进行分类登记。 分类得分登记表姓名期末月考期中月考期末趋势基础字音字形词语成语语病语言表达排序语句扩展语段压缩仿句语意联贯图表科技文选择题问答题大阅读重点词句筛选信息情感观点综合题文言文实词虚词句式筛选信息翻译诗歌鉴赏论语诗歌论语背诵作文作文 表4(3)对学生的课外语文学习环境进行调查对学生课外语文学习环境的调查家庭成员及文化程度在校外，你的主要活动及生活内容是什么？当你有困惑的时候，你有过对其他人的采访吗你认为你所学的语文知识，在生活中有用吗？在哪些方面体现出来，请详细谈谈。中学语文该学些什么才最实用？把你的建议写出来。 表5通过了摸底排队，我们建立了学生分类档案，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有水平。根据学生的学习能力、原有的基础等将学生分成A，B，C三个级别。然后再按一定级别人数分为互学小组、互助小组。互学小组为同一级别学生；互助小组为A，B，C级学生人数按121的比例分配组合而成的小组；为防止分层带来的负面影响，在做好学生工作的基础上，我们还召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，是让学困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大的发展，最终达到全面提高全体学生语文素质的目的，这样来取得家长的理解和支持。可以说，以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次，是实施差异教学的基础。我们也向学生推广分层作业的理念，避免少数学生产生“我的作业为何与他们不同啊，是不是因为我成绩差被歧视啊”等等的误解，让他们明白完成好有效作业对他们来讲才是最有效的，鼓励他们完成可以因此而改变自己暂时落后状况的作业；对中、上等生，让他们知道完成好有效作业可夯实基础、并达到一个更高的境界。使所有学生自觉、积极地配合这种分层布置、分层要求的作业模式，调动他们的积极性，努力达到或超越其最近发展区的水平，然后在此基础上进行下一个最近发展区的练习。(二)、激发兴趣，作业分层形式的实践语文是一门人文性学科，它有独特的魅力，负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神，因此好的语文作业要成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都要成为学生成长的生长点。然而由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的语文作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展，所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。那么如何让封闭的书面化的作业变成能引起学生兴趣的多层作业呢？我从以下几方面进行了探索：1、变传统的书面作业为诵读、写作、访问、听与看的多样性作业。高中的语文作业，按其完成时间与上课的关系分，有预习作业、随堂作业、双休日作业、长假作业之别；按完成作业的时间量分，有即时性作业、长时性作业之分。不同类别的作业其形式也完全可以不同。拿后者来说。即时性作业是指学生只需在较短时间内完成的作业，学生学习活动的时空较小些，以独立完成为主，也可以寻求合作，作业目的旨在实现对知识巩固、迁移与提升，作业形式一般就以朗读、书写、说话等形式为主。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是4天或者一周，也可以是寒暑假，学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的，作业目的旨在实现知识的迁移、运用并逐步实现创新，达到能力的锻炼与提高，作业的形式就可以是办报、小调查、表演、搜集、观察、研究实验、读后感等。生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文素养的培育贯穿在活动中，让学生的多种感官参与活动，参与学习。（1） 情感类作业在文学类作品的课外作业，我们紧扣一个“情”字，延续课文的思想，强化得到的熏陶，升华已有的感情。比如，学完必修三第二板块“号角，为你长鸣”，我就设计了一个作业：这个板块的学习中，我们接触了精忠报国、誓死卫国的文天祥，激昂大义、蹈死不顾的五义士，老实诚恳、忠于技艺的格斯拉，纯朴善良、安分守己的老王，追求理想、宁死不屈的屈原，虽遭流放而不改志向的西伯利亚的囚徒，为了维护国家统一献出自己生命的林肯，这些人物给了你那些震撼呢？结合自身，你又有哪些感受与思考呢？这个作业就是着眼于学生情感、态度、价值观，经过这次作业，实际上促使学生树立进步的人生追求，培养良好的个人品格。（2） 诵读类作业在诵读教材的经典篇目之外，我们编了一些经典篇目，供同学们早读时诵读记背。我们收集一些名家的诵读录音，甚至是歌曲，以便让学生更有兴趣，自主模仿，记忆。比如说，我们在上完雷雨的时候，为学生播放北京人艺的话剧雷雨，学生分角色模仿朗诵，既加深了他们对课文的理解，也深深地打动了他们的内心。再比如我们上完李清照的一剪梅之后，布置了学唱月满西楼这首歌，在悠扬的曲调中，学生不仅记住了这首词的内容，也感受到了更为深沉的情感，与词人产生了深深的共鸣。（3）看与说的作业我们也布置了不少“看与说”的作业。一是在我们学校有一个先天性的条件，就是每天晚上的6：00到6：20分这段时间，本身就是看新闻时段，我们让学生在第二天上课的时候讲解前一天新闻当中自己感触最深的一则，并加以简单的评论。一则我们学生加深了前一天新闻的印象，更好地理解评价一些社会现象；二则同学们也完全可以把这些事件做为最新活的材料运用在作文当中。同样每周回家，我们也还布置了看周六晚上的新闻周刊对一周的大事有所了解，并将材料归类，写出可以用在哪类作文当中。（4）采访类作业我们还不定期地布置一些采访、调查类的作业，对校内校外的一些人物进行采访，对一些社会现象进行调查。让学生直接去接触社会，感受社会，与当事人的思想相碰撞，去了解事件的真相。比如说我们在上完祝福的时候，我就布置了一道题目，采访你身边的老人，如奶奶、外婆，听他们讲述旧社会对妇女的一种摧残，以及绍兴周边过年特别是祝福的一些风俗。（5）表演类的作业电影话剧是学生喜闻乐见的形式，我们也会布置一些相应的作业，让学生充分展示自己的才能，在自己的特长上有所发挥，也让其他同学能够看到自己的优点为，从而建立牢固的自信心。比如在上完罗密欧与茱丽叶的时候我布置了一个作业：请观看罗密欧与茱丽叶选段，模仿剧中人物，自选角色，自由组合，表演相关段落。再比如在上完牲畜林之后，我同样布置了一个作业：请选择一个场景，把它改编成一个现代话剧，然后导演自己的作品。（6）写作类作业写作上，我鼓励大家多写随笔，写出自己的真情实感，并布置一些贴近大家生活的、能让学生有话好写的题目为作业。然后把大家一些好的文章收集起来，装订成册，最后集成一个杂志，也让大家颇为激动。比如我让大家写校园的幽默类作品，有同学就交上来嘎嘎背咯之油点无趣的独白（见附录1），语言幽默，贴近学校生活，非常精彩。再比如离开初中学校一年多了，我设计了一个作业：请同学们走近自己的母校，写下一段文字，来记念她。有些同学就交上来一整篇的文章（见附录2），写出了真情实感。（7）专题研究，我在上完一个专题或是同一作家的几篇文章之后，我们也会做一个专题性研究。查找作家的相关作品、创作之路、思想性格、作品风格，以便于对这个作家有更为全面的、更为深入的了解。这也让学生在合作探究的过程中体验到了乐趣。比如在上完苏轼赤壁赋和念奴娇赤壁怀古之后，我就布置了一个作业：请同学们上网查找资料，通过品读苏轼在黄州任上的其他作品（如后赤壁赋和定风波）他的思想与作品风格。2、展现特长、张扬个性多元智力理论、新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上应具备层次性，可以供学生选择，让每位学生的积极性得到保护，个性得到张扬，成功心理得到满足。作业形式多了之后，自然分层就容易了。每个学生他有不同的特点，让学生在作业中展现出自己最光彩动人的一面，他们自然就建立了信心。（1）合作中共赢，过程中成长在布置作业过程中，我们根据学生语文学习情况的档案，对学生加以分类，分成写手、采集者、构思者、演员、指挥者等几类，让不同特点的学生混合组队，成立合作小组，各成员扬长避短，合作完成教师布置的作业。让学生看到自己优点的同时，也看到同学的长处，在合作中取长补短，这样能让学生在无意中学到更多知识，取得进步。比如说在上完雷雨之后，我曾布置了一个题目，以小组为单位，以校园生活为背景创作或改编一个剧本，并在课堂上演出。同学们分工合作，有想法的同学就构思故事，文笔好的同学执笔，有表演天赋的同学参与演出，普通话突出的同学的朗诵旁白，还有的同学准备道具。结果有好一些在平时默默无闻的同学在这一次作业中表现非常突出，让老师和同学都刮目相看，而这一些同学也建立了自己的信心，相信自己在某一方面确实有过人之处。最终有一组同学自己创作的寂寞清华园（见附录3）在学校的课本剧演出中获得了第一名的好成绩。（2）个别辅导，让特长开拓新天地在班级中，总有这么几个同学在某一方面很具有天赋，我们会有意识地加以培养，引导，通过相应的作业加以强化，让他隐藏的特长能够逐渐展现出来，使他在这一方面建立起更多的信心，这一点也成为他的闪光点。比如说，215班的戚奇恩平时就喜欢写诗，我就有意识地给他布置一些相应的作业。在上完发现之后，我给他布置了一道作业，以即将开展的“校运会”为题，写一篇诗歌。后来在运动会结束的时候，他交给了我一篇诗作。自编校运会中旗展今朝。运动为桥，朋友广交。健将英姿共射雕。青年无畏折腰。凤凰莫笑，举子戒骄。明日国家需力效。感怀逝者飞扬往事几千年?长山风雨往如烟。君去何边？九霄云外自由天。若遇仙，请代为述人间。后来我又给他任务，叫他看朦胧诗派的顾城、北岛、舒婷，并写下读后感。最后他写成了一篇随笔我谈诗歌创作及数篇诗歌（见附录4）。这样一年下来，他在诗歌上面有了长足的进步，作品发表于校内外的刊物中，成绩大家有目共睹。3、难易有别，各取所需教师根据教学目标将一个知识点下的常规问题由易到难分为甲、乙、丙三大类：甲类题是课堂所讲的难度较低的例、习题的再现，可以是原题，也可以是稍作改动或换一种说法但解法基本不变的变题，这些题因课堂上老师已讲，只要依葫芦画瓢便能完成，因而归结为易题。对那些基础不太好、甚至连听课都有困难的学生来讲这是必做题。如能将这些题独立、限时完成好，对他们来讲也有很大的收获。乙类题是课堂所讲的难度中等的例、习题的对应题，又可分为乙1和乙2两类，前者是指原题的再现，基本上是模仿就能完成的题；后者指这些题的变题，变化后解法就可能改变的题，也可以是课堂上已铺好台阶、但未具体讲解的题。对基础中等的同学来讲，这些题应是必做题。丙类题是课堂上较难问题的再现(也可视情况放到乙2中)、变形，也可能是与以往所学知识相联系的综合题，或是具有探索性、开放性的问题，它有助于开拓学生的知识面，提高思维能力，防止思维定势。对基础较好、能力较强的同学来讲，应当完成好这些题。作业内容分类后，布置时可采取分层要求的方式。先将学生按前阶段的学习情况划定层次(每个学生所在的层次在一个阶段后根据他们最新学习情况进行调整)。对那些基础不太好的同学，要求他们完成必做的甲类题后，鼓励他们完成下一层乙1甚至乙2类题(即选做题)；基础中等的，乙类题是必做题，鼓励他们完成丙类题；基础较好的，则要求他们完成好乙类题和丙类题。有些习题，如估计学生完成起来确有困难，可给予适当的提示。比如说我在上完劝学之后，布置了这么几道作业，1、背诵文章的关键句，找出文中的特殊句式，并加以翻译。2、背诵一二两段，列出文章的论证纲要，找出文中的特殊句式，并加以翻译。3、背诵全文，阅读庖丁解牛，比较庄子与荀子风格的不同。这三道题目分别对应A、B、C三类学生，A类学生只要求记一些关键句，B类学生要求记诵一定的篇幅并回顾课堂的内容纲要，C类学生要求能够在课外得到延伸拓展。(三)、因人而异、作业分层数量的实践1、强化巩固，数量保证除了ABC小组之外，我们把班级学生按照他们现有的水平分成几个作业小组（比如“文言文阅读小组”，该组成员的共同特点是文言文基础比较差，“古代诗歌鉴赏小组”的成员则是对诗歌鉴赏的方法掌握不够），在共有题目的基础上，对该小组学生薄弱的部分进行一定数量的强化训练，这一部分就是学生的“最近发展区”，在这个区域加强训练，保证一定的数量，假以时日，成绩必然会得到明显提高。2、能者多劳，更进一步“数量”指设计的练习、巩固题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。做这类题，B、C级学生没困难，教师要求他们独立完成；对A级学生有一定的困难，教师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求C级学生去理解。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。 (四)、有的放矢、作业分层质量的实践物质资料的生产十分讲究投入与产出，学生作业也应该讲究效率。诚然，学生作业需要一定量的投入，没有一定量的投入，就无法实现知识的巩固和消化，也就无法实现知识向技能、智力的发展和转化。但是，语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。再者，高中语文作业总量的畸形膨胀也会阻碍学生其他方面的正常发展。因此，合理控制作业总量，就成了当前高中语文作业设计中亟待解决的一个问题。再从高中教育的全局来看，以高一学生为例，每个学生有9门课的作业，哪怕每门课半小时的作业（先不说老师认为的半小时，学生往往要花45分钟甚至1小时才能完成），9门课累计也要4.5小时了，几乎已经是学生所有课外时间的总和了。所以，要想保证学生的作业质量，要想让学生真正认可作业，我们的高中语文作业设计迫切应当从外延扩张转向内涵发掘，坚持效益至上，坚持分层作业，以质取胜，在确保实现教学目的和要求的前提下，最大限度地控制作业总量。我们精心布置了每一次的作业，布置作业之前，借助配套用书、刊物、网站等工具，找出符合课程标准、教学目标、考试说明的一些题目，自己先一一做过，按照难度不同，把挑选出来的题目分成基础题、稍难题、特难题，或者分成必做题和选做题。在分层次设计作业时，我们也考虑到了本节课的知识结构体系及其与前后知识之间的联系。这样既帮助学生复习前面学到的知识，又巩固本节课所学的知识，建立新旧知识之间的联系。我们根据学生的年龄特点和心理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定作业内容。这样的作业设计，把同样内容、同样标准、同样分量的作业分为三种难度，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。这样既让学生没有压力，也不用为完成作业而心烦，又让每个学生在完成作业上最大限度地有所得，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业的主动性和积极性。学习鲁迅的小说祝福，我在课堂上指导学生阅读时要抓关键句。文中对祥林嫂的几处肖像描写，贯穿了整个悲剧，让读者印象深刻，我设计了一个问题，让学生描绘祥林嫂的形象特征。但对中学生来说要鉴赏文章的人物形象有一定难度，因此我设计了多种练习让学生体会小说中祥林嫂的形象特征。练习一，阅读小说，找出文中几处对祥林嫂的肖象描写的位置；练习二，选择一处肖像描写，写下你的理解；练习三，阅读一篇鲁迅的小说，人物形象的角度写一段鉴赏性的文字。这三类作业的难易度由浅入深，体现为基础、发展、创造，让学生根据自己的情况选择适合自己的一类作业做。实践证明：学生选择的作业，基本符合教师心目中的根据综合能力分的A、B、C三类，语文能力一般的选做练习一，基础较好的选做练习二，优秀的选做练习三，这就体现了因人而异的原则。学生们因为选择了难易度适合自己的作业，因此完成情况良好，达到了预期的效果，让不同能力的学生都得到了发展。 (五)、激励为主、作业分层评价的实践人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得更优秀，更自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。1、设定合理的、有区分的目标我们在针对某一具体教学内容设计教学目标时，根据学生的实际，确定符合新课标要求的差异目标体系，包括基本目标和具有层次的个人目标。基本目标是新课标要求达到的基础知识目标，全体学生都应该达到。个人目标是在基础目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定，它使每一名学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。长期目标为学期或学年标，是对学生在一年或一学期内能达到的目标的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同级别学生的长期目标和短期目标也应有差异。如缺乏学习兴趣的学生，其长期目标为喜欢上语文课；有浓厚的学习兴趣的学生，其长期目标是具备相当的语文素养。2、运用不同的标准去评价、肯定欣赏。就是面对一份一无是处的作业，教师如果也能花点心思找出一两个进步点加以肯定，必定激起学生学习语文的信心；如果教师能以一种欣赏的态度来评价他们的作业，评价他们在作业中体现出来的情感、特长，他们必定愿意花更多的精力来学好语文。对于那些非要重锤才能敲响的“鼓”，教师评价时不妨采用沉默，书面评价处留空等方式。等学生改正后再重新进行评价，给师生双方一个台阶，更有利于满足学生情感上的需要。、期望鼓励。每次批改作业时，根据学生当天的表现，写上一两句话，或是提醒、或是鼓励、或是肯定，多则一句话，少则一个字，就能鼓起学生奋进的勇气。在肯定欣赏的同时，还要对学生仍存在的不足进行订正、修改。教师在评语中，要尽量使用鼓励性的语言。对于学生作业中的精彩之处，则应热情洋溢地写上“太棒了！”“你真行！”“进步真大！”学生看到自己的劳动成果得到肯定，会产生一种被尊重之感，唤起了强烈的参与欲望。、作业评价应以朋友的身份进行，让学生觉得你是发自肺腑的真诚帮助。这样不仅能缩短彼此间的心理距离，还会使师生关系变得和谐融洽，大大提高学生对语文的学习兴趣。在有异议的地方，多用“你看好吗？”“要是就更好了！”的句式，使学生能心悦诚服地接受教师的教诲。这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。作业不是语文学习的附庸、包袱，只要我们秉承先进的教育理念，锐意进取，不断开拓，就能更好促进学生语文综合素养的提高。我的反思与困惑通过一学年对学生语文分层作业的的施行，使我深深地体会到分层布置作业使学生爱读乐学了，最为显著的是现在缺交作业的人数基本上是零了，应付了事的情况也不断改善，抄袭作业的现象也越来越少，学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优等生更喜欢做作业了，考试的平均分也提高了。通过分层设计作业，让不同层次的学生都学有所获，体现了以人为本，以学定教，因人施教的新课程理念，提高了教学效益。但是在分层教学的实施过程中，我们也感到有不少的困惑。1、学生心理的失衡，在分层作业的实施过程中，尽管我们采取了很多方法，极力避免学生的消积思想，但是学生敏感的心灵仍会有“我差、你良、他优”的消极心理暗示。这样本是一种学习的动力，反而成了学生的学习压力，有些学生更是破罐子破摔，很难引导。2、老师精力的有限，要设计和批改不同的作业，要实时监控各个学生语文学习情况，就需要投入更多的时间和精力。如果每个课时都这么设计和批改，让老师力不从心，有时候难免思想上会有放松的时候。如何让分层作业变得更省时，更有效，更可操作呢？3、学生分层的科学性，如何使学生的分层更为科学、有效和可持续发展呢？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入怎么办？4、应试教育制度的压力，高中生始终面临着高考的压力，老师在推行多种形式的语文作业之时，难免会缩手缩脚，很难放开，如何在发展学生的个性特长同时又能提高学生的高考成绩呢？我们进行的这些实践与研究还是初步的，研究的成果也还相当肤浅，以上这些问题值得我们下一阶段进一步去探索研究。参考文献：1、优化作业设计 关注学生差异 郑挺谊 李美乾 长春教育学院学报 2009年12月2、谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略毛景焕教育理论与实践,2000年9月3、教育评价布卢姆上海华东师范大学出版社,1987.4、减轻作业负担的探究孙闯 辽宁教育研究,2000年10月5、高中语文作业现状的调查、反思与对策 吴朝晖 厦门教育学院学报,2008年4月6、语文教育新思维邰启扬、金盛华等著社会科学文献出版社2001 年版 附录1嘎嘎背咯之油点无趣的独白年月日时 星期 天气（一） 无趣的夜自修，我十分无趣的东张西望着，左顾右盼着. 周围的同学都十分有趣的，面带微笑的和他们的作业合二为一，不分你我。这不禁让我羡慕不已。为此，我小心翼翼的拿出埋藏在我抽屉最深处的那本地理高考必胜就在我拿出时，我被它耀眼的光芒刺的睁不开眼睛。就在我努力睁开眼睛时，周围已是电闪雷鸣，所有的同学都放下了手中的笔，贪婪的望着我的高考必胜，隐约中，我好像还听见了咽口水的声音。同学们的这一举动，让我惊恐万分，我感到畏惧，感到恐慌，我害怕我那本够买十副烤饼的高考必胜明天会不翼而飞。所以最终我还是决定把它放回抽屉的最底层。（二）阿背是我高中最好的朋友，可我实在猜不透她那颗被三层油两层膘所包裹着的心里到底在想些什么。就说这两天吧，她眉飞色舞的跑过来对我说，她决定减肥，让我好好督促。本来我想这挺好的，她的体重本来就是我生命无法承受之痛，我便爽快的答应了。但是，第二天，她还是在中午铃声响起之时拽着我撒腿跑向食堂，嘴里还不是嚷嚷道：“小鸡腿要没了，小鸡腿要没了”我用尽全身力气克制住了当时欲望继续奔跑的她。人群快速的穿梭在我和她之间，这和她缓缓转过来的头形成了鲜明的对比，当她的头完全转过来时，我想，我此生永远也无法忘记从她那张黝黑的脸庞上射出来的那种眼神，如此赤裸裸的犀利，犀利到十分犀利。因为当时的情景过于恐惧，我不愿再多想起，只记得她甩开我微颤的双手，悠悠的对我说：今天我没有小鸡腿吃的痛，明天我会加倍让你偿还。然后她走了，没有挥衣袖，也没有带走一只小鸡腿.（三）突然想起了有一个夜晚，你到了我的床前,温柔的把我一次次唤醒,可当我真准备要来找你时,你又害羞的躲了起来就这样反复数十次后,我对你终于失去了耐性我卷起被子往客厅走去,想在沙发上熬一夜.谁知你的姐姐也开始了对我的挑逗,在我耳边一遍又一遍的呻吟但是,像我这么坚定的人儿怎么会被它诱惑呢？可我也不能再逃下去了,要不然我只能睡在洗衣机或者电冰箱里了.突然我想到曾经在书上看到过：蚊子在黑夜是通过呼吸来辨认哪里有人的，那么只要我屏住呼吸相信你姐就不会再来烦我了 为了睡觉,我豁了出去了!终于在我憋急的情况下你姐没了声音。为了庆祝你姐远离了我的耳朵,为了安抚我那俩只憋气憋急的鼻孔,我开始可劲的大口吸着新鲜的空，.别提有多畅快了可是,可是,我万万没有想到的是.因为吸的太猛,你姐突然被我吸进了鼻孔.接下来我要完成的一连串动作将会成为我一生的壮举，从来没有一个时刻我像现在这般理智首先我努力的屏住呼吸,然后掀开了被子，紧接着踏上了拖鞋走进了厕所,最后用力的一“哼”你姐就屁颠屁颠从我的鼻孔里喷了出来。随后我关上了厕所的门，喷上了雷达，想想你姐在接下来的时间里应该命不久已了。从来没有一晚令我这般自豪,这般的喜悦!现在,我这个“智斗恶蚊”的故事已经家喻户晓,成为我们小区广为流传的千古佳话了！大家都封我为“斗蚊英雄”。嘎嘎背咯之阿背无趣的独白年月日时 星期 天气(一) 又是一个让人充满幻想的早自修,最近的天气就像是油点的怨妇脸似的.可是这雨到底是下还是不下好呢?这个问题已经困扰了我好几个早自修了.如果下雨的话就不用跑步,不用跑步就不会出一身臭汗,不出汗就不用洗澡了,不洗澡就不用在上课的时候想到底是中午打水还是晚上打水,也就不用思考中午是吃饭好呢还是吃面,不用纠结于衣服是今天洗还是明天洗或者带回家去洗-这样上课也不会觉得很累就睡着了,那还是下雨的好.可是下雨的话,这么漫长的早自修要有怎样惊天的毅力才可以不打瞌睡阿,要是实在忍不住睡着了又被老师发现了,还要把名字写在下面黑板上,多丢脸啊.就算是没有人发现,其他人有真么长的时间背着英语和政治,上课的时候听写的话肯定只有我一个人写不出那还是不要下的好 其实啊,天下不下雨也不是我可以决定的(二)油点是我众多好朋友中渺小的一个,可是在遇见一些对其他人难以启齿的事情时,我就只能告诉她,只有她没什么资格嘲笑我.虽然只有油点看不透我厚实的心,但我还是极负责任的决定减肥了.出乎意料的是油点提出要和我同甘共苦,其实我知道她是不想再让她的同学嘲笑她看起来比实际体重重十多斤.看来这件事是那么沉痛的打击了她硬邦邦,油挠挠的小心灵.于是第二天中午铃声响的时候,我压抑着内心想要冲到食堂吃小鸡腿的心情,走到油点班的教室门口,我因为饥饿而变得迟钝的大脑还没有反应过来的时候,油点连拽都不拽我一下就朝着食堂飞奔过去,挥舞着饭卡的手上用大红色的彩笔画了两只小鸡腿,我隐约看到她挂着口水,双眼放光的样子,她强大的气场让周围跑着的人放慢了脚步,为她空出一条宽敞的大路,当我在食堂排队的窗口打算制止她的时候,阿姨已经重重的按下了13这个喜庆的数字（三）昨晚做梦，梦见油点的母亲穿着比基尼，左手一只氢气球，右手一只打火机，嚷嚷着要用打火机引爆气球和我一起同归于尽理由竟然是我去年问油点借的半根笔芯还没还，不过事后想一想这事儿可能性也不大，油点她妈的科学学得肯定比油点还差，怎么可能会知道用氢气球做炸弹呢？不过穿比基尼可能性倒是挺大。听说，她母亲着装一向走“原生态”的风格，通俗的讲吧就是只要条件允许，连那层皮也想剥了而油点呢？她女儿，是一个连睡觉都一定要穿长裤才睡的着的人，所以我肯定她不是她妈亲生的，肯定是臭水沟里捡来得的？她母亲那样穿倒也有她的资本再瞅瞅油点的胸，会产生一种豁然开朗的清爽感，回到正题，继续那个恶梦，比起鬼，我倒更害怕这种梦，因为它还不是完全没可能发生，突然觉得好鄙视那些怕鬼的人了，实在是太小女人了不过，才一点刚出头，哎被油点她妈吓傻了，都忘了该怎样睡着（有时睡觉Feeling很重要！）为了忘记那个梦，我就开始给很多同学用手机QQ发信息，我要把这个故事告诉所有的人，好把自己的快乐建立在他们的痛苦之上可是，就在等待同学回复的慢长过程中（虽然知道这么晚不可能等到的）我再一次睡着了.附录2忆母校之一216王沈楠时光荏苒，眨眼已是高二。我在成长，坎山初中亦在成长。 看过红楼、老三中，离开烈士墓、凤凰山，我们一行人去往坎山初中。熟悉的街道，熟悉的楼房，还有不算清澈的民丰河，见到这些，嘴角不自觉地扬起一抹弧度，心情灿烂无比。中巴车驶入坎中校门，我看到一张久违却熟悉的脸坎山初中涌潮文学社的指导老师孙明明。孙老师笑容满面，一如记忆中和蔼慈祥。初一时，孙老师负责指导我们写作，将一群对文字半知半解的学生领进文字组建的殿堂，让我们遨游于此，教授我们驾驭文字的能力。涌潮的历史不像求索那样悠久，它的成立时在我念初三那一年。在兴趣与学业之间，无奈向后者妥协，我并未加入涌潮。不过不妨碍我闲暇时向涌潮投稿。“涌潮”二字取自钱塘大潮，孙老师原为沙地人，寄寓他的学生人人争做“弄潮儿”，勇立潮头，有所作为。简单的介绍之后，是参观校史室。一张张泛黄的相片，一块块发亮的奖牌，整齐地陈列在光洁的玻璃板之下，无一不在讲述着坎中从最初的只有几间平房发展至现在现代化的教学环境的历程。校史馆中央是坎中的校园模型，完全按比例打造，甚是精致，让人流连惊叹。而后的两校互动将气氛提到了最高潮，歌曲传奇、非你莫属赢得掌声不息；相声红花与绿叶、方言版话剧雷雨等，令人捧腹不已。“风落花开的时日，涌潮怀抱梦想；希望巧喻之文字，求索博今怀古”这是求索社员送给涌潮文学社的书法作品上的文字，希望涌潮与求索共同成长，友谊长存。自由活动的时间，我去看了记载我三年欢笑与汗水的教室，窗外爱因斯坦雕像依然矗立，却被酸雨腐蚀得微微发白；窗内，更是早已没有了我们曾经留下的痕迹。物是人非。又站在这里，记忆翩跹，脑海里不断涌出一幕幕或欢笑或感动的场景，依稀有熟悉的声音在耳边回