2021-2022年六年级语文下册 古诗诵读 观猎教案 鄂教版

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2021-2022年六年级语文下册 古诗诵读 观猎教案 鄂教版教学目标:(知识、能力、教法、德育渗透点)1、了解王维诗歌“诗中有画”的艺术特点。2、把握借景抒情,对比以及衬托等艺术技巧。3、揣摩古诗语言,背诵古诗。4、体会诗中表达的思想感情。教学重难点:想象诗歌的形象和画面,体会诗歌表达的感情。教学准备:挂图教学过程:一、课前思考:此诗勾画了怎样的画面?二、诗句解析:1、风劲角弓鸣,将军猎渭城。A、首联交待了什么?B、“劲”和“鸣”两字用得好吗?C、首联的的意思是什么?2、草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。A、颔联里的“草枯”、“雪尽”向我们传达了怎样的信息?B、颔联的意思是什么?3、忽过新丰市,还归细柳营。A、“新丰市”与“细柳营”这两个地名的选择,包蕴了诗人艺术的匠心。B、“忽过”与“还归”的对称出现既刻画了将军高超,猎技神奇,又表现出将军满载而归时喜悦轻快的心情。C、诗句的意思。4、回看射雕处,千里暮云平。A、“会看”一方面显示出将军的豪兴未尽,另一方面也使诗的结尾具有了余音绕梁的含蓄之美,令人回味无穷。B、诗句的意思。三、观猎前六句表现出的紧张、激烈、迅疾,与最后两句的淡静、平缓形成鲜明的反差,这是什么表现手法?你还能说出相似的例子吗?射猎是“风劲角弓鸣”,风劲云涌,气氛相当紧张;猎后“千里暮云平”,风定云平,满载而归,心情悠然自得。在景物的变化中见出感情的变化,显得摇曳生姿,韵味十足。四、这首诗颔联中的“疾”“轻”二字用的极为微妙传神。你对此怎样理解?全诗塑造了一个什么样的狩猎将军的形象?明确:“疾”写出了猎鹰发现猎物迅疾俯冲的敏捷,“轻”写出了将军纵马驰骋的雄姿,天上地面互为呼应,传神地描绘出从将军发现猎物到追捕猎物的过程。全诗借此塑造了一个豪放潇洒、英姿飒爽、武艺非凡的狩猎将军的形象。五、颈联“忽过新丰市,还归细柳营”中用了“忽过”“还归”两个词,你觉得用得好吗?请谈谈你的看法。明确:用得好。用“忽过”“还归”两个词,表现出将军归猎之迅速,有瞬息千里之感。六、作业1、背诵这首诗。2、把这首古诗改编成一个故事,讲给同学们听。附送:2021-2022年六年级语文下册 只拣儿童多处行 1教案 浙教版教学目标: 1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。 2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字,理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。 3.领会这篇课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学习和锻炼身体。 教学重点:分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。 教学难点:领会课文的中心思想。 教学准备:录音、灯片。 教学时间:3课时 第一课时教学目标: 1.自学生字新词。 2.初读课文,了解大意。教学过程:1.揭示课题。 2.初读课文。 (1)听录音,思考:课文按什么顺序写的? (2)讨论:按地点的转换来写。 找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园,知春亭畔,玉澜堂。) 给课文分段。 (3)自读课文,通过查字典或联系上下文学生字新词。 3.检查自学情况。 (1)正确书写带点的字。 颐和园:左边不是“巨”,“”有7笔,书空。 (2)读准带点的字。魔术匣()子。 (3)理解词语,先解释带点的字。 成千盈百:盈,超出。形容极多。 座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。 4.布置作业。朗读课文。第二课时教学目标: 深入学习第1、2、3段,分辨事物和联想。 教学过程:1.学习课文第一段。 (1)听录音。 (2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想,用“”标出见闻。全班讨论、交流。 (3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。(特别是第一自然段的最后一句,想象奇特,使人惊叹不已。) (4)理解两句诗的意思:儿童不解春何在,只拣游人多处行。游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:“解”“何在”“拣”的意思,再说说自己对两句诗的理解。 2.学习课文第二段。 (1)自读第3自然段,找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。) 理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。) (2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。 3.学习课文第三段。 (1)指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。 (2)熟读第6自然段。 (3)为什么说“花也和儿童一样”? 4.总结。 配乐朗读课文。第三课时教学目标: 学习课文第四段,领会文章的中心思想。教学过程:1.学习课文第四段。 (1)齐读第9自然段。 (2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。 (3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天? 2.领会中心,全文总结。 (1)完成课后第3题,领会文章中心思想。 这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了,相互交融。) 第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。 (2)放重点段朗读录音,训练朗读。
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