2021-2022年六年级品德与社会下册 科技是把双刃剑2第二课时教案 浙教版

2021-2022年六年级品德与社会下册 科技是把双刃剑2第二课时教案 浙教版教材分析第二课时教材从“滥用化工产品”、“温室效应”和“核能的破坏性”等社会现象入手，形象的了解其严重的危害性，另外认识在“温室效应”人类积极应对的一面，让学生进一步认识科技是把“双刃剑”，培养学生的环境保护意识，保护人类生存环境和人类自己，是每个人的职责，以及客观看待事物的世界观。课 时第二课时教学目标1. 了解一些常见的科技灾难，懂得科学技术在造福人类的同时也可能会造成负面影响，给人类及其自然环境带来极大的灾难。2. 形成保护生态环境的意识，让学生进一步认识科技是把“双刃剑”，保护人类生存环境和人类自己，是每个人的职责。3. 培养学生收集分析材料的能力，培养学生的忧患意识。教学重难点重点：了解一些常见的科技灾难，懂得科学技术在另一方面造成的负面影响，给人类及其自然环境带来极大的灾难。难点：能比较客观的认识科学技术的两重性；理解“科技与环保”的关系。教 具“净菜宝”实物教 学 过 程教学环节基础教案个性设计（过程步骤）一、导入 1. 教师出示一瓶“净菜宝”。师：你们知道它有什么作用吗？ 2. 师：人类发明农药后，又无可奈何地发明了消除残余农药的 “净菜宝”，这是为什么？ 二、感受滥用化工产品的后果 1. 学生交流化工产品带给人类的益处。 2. 自学课本38页，根据生活实际进行小品表演：农药通过食物链危害人健康的过程。 3. 全班举例交流，因滥用化工产品（包括农药）而导致的恶性事件。 4. 师生共同交流感受。农药的使用要按照要求执行，切不可超剂量或使用剧毒农药等滥用，滥用必将导致严重的危害。三、了解“温室效应”的危害 1、见识了化工产品的危害，再来看看“温室效应”，学生阅读39页“乞力马扎罗没雪”。 2. 小组根据课前收集的资料交流分析造成温室效应的主要因素有哪些？ 3. 教师出示南北极风光、企鹅和北极熊等在极地生活的动物的图片。学生交流“温室效应”致使两级冰山融化的后果。 4. 学生根据课前搜集的资料填写“反光镜”中的表格，并小组交流。 5. 全班交流全世界在针对“温室效应”中制定了哪些国际公约，中国应该采取哪些有效措施改善气候变化问题。 6. 那么你我为此可以有哪些行动？四、体会核能的破坏性 1. 的确，不知不觉中我们制造了温室效应，下一站我们来了解核能。学生交流核能在哪些方面造福于人类。 2. 教师出示第二次世界大战中，美国向日本广岛、长崎投放原子弹后的灾难性图片。 你还了解这方面的相关情况吗？3. 教师讲述核试验污染环境的灾难性事例。 4. 学生阅读“萨哈罗夫”的故事，交流为何这位物理天才被授予的却是“诺贝尔和平奖”。 5. 教师小结，科学是把双刃剑，保护人类生存环境和人类自己，是每个人的职责。五、辩论 围绕科技发展给人类带来的正负面影响设置主题，召开辩论会。 师：有人说，既然科学技术还会给人类带来灾难，那么我们就不应该再进行科学研究核发明了。你们持什么态度？课堂辩论。 六、总结正如大家所说，“科技是把双刃剑”，它带给人类的利大于弊，只要能科学合理的加以应用，我们赖以生存的地球就会成为一个绿色、和谐的美丽家园！板书设计教学反思附送：2021-2022年六年级品德与社会下册 科技造福人类1教学反思 浙教版情景说明科技造福人类一课，是浙教版品德与社会教材第十二册第二单元美好的生存环境中的第一块教学内容，本课内容以电的出现后家用电器的广泛运用和塑料的发明给人们的生产生活所带来的方便。通过学习，让学生知道科学技术与我们的生产、生活有着密切的关系，懂得科学技术具有为人类造福的无穷力量，激发学生学科学、爱科学、用科学的情感。在备课过程中，本人基于一节课只有35分钟的教学时间和想在电器这一块融入科学家对科学研究的专研，献身精神，希望借此激发孩子们对科学家的崇敬之意对科学研究的好奇、热爱之情。于是对教学内容进行取舍和重组。将塑料的发明这块内容留于课外。教学过程：第一板块：从校园里，教室里进行“电器大搜索”，初步感受科技造福人类课伊始，我请学生谈谈此刻坐在多媒体教室与普通的教室相比有什么好处？目的是借学生生活的校园里，教室里电器的广泛应用以及带来的好处中感受到科技进入我们的学习和生活。但是让我意外的是，举手发言的学生很少。不知道是借班上课没有和孩子们事先的感情交流还是因为高年级的学生，不太喜欢发言或者是我的话题设计有问题。课堂有些沉闷。学生1说：“我们可以接受更多的信息。”非常的概括且理性的回答。赶紧叫了第二个学生。这个孩子说：“电脑里有生动的动画效果，能更吸引我们，增加我们学习的兴趣。”我启发学生说说电脑还有别的什么用处，然而我再也没有看到学生举手。这种不安的安静让我差点僵在讲台上。怎么回事，这些都是城镇的孩子难道对电脑这么陌生。为了打破沉闷的气氛，我很快地进行了小结：刚才我们说的电脑电灯之类的电器，我们都称之为科技成果，它们给我们的生活和生产带来了方便。这节课，我们就来感受科技造福人类，然后板书课题。第二板快：从交通工具上展开联想比较，理解科技造福人类。设计话题：到一个较远的地方，走着去和坐火车去有什么不同？有的说坐火车去，坐在柔软的坐垫上，可以看窗外的风景，是一件很惬意的事。有的说走路的话，非常吃力，走不了多久就气喘吁吁的，而做火车速度又快又舒服。小结交通工具，特别是火车的出现标志着蒸汽时代的到来。第三板块：从家用电器的应用上，正面论证科技能够造福人类设计话题：随着电的发现，发电机和电动机的发明，人类进入到了电气时代。到现在我们还享受着电为我们带来的方便。请学生说一说自己家里都有什么家用电器，为家庭生活带来了哪些方便。这个时候，学生列举的实例比较多，大部分从自己的切身体会电器带来的方便来说，比如消毒柜、冰箱、空调、洗衣机等等。学生发言也开始热烈起来了，班级里有一种流动的热情。老师小结：科技的发展，特别是电的发现，掌握，使用使人们的生产，生活发生了翻天覆地的变化。第四板块：从停电带来的损失中，反面论证科技与人们的关系密切设计话题：假如，我们所在的地方停电了，想象会是怎样的情景？学生的回答虽说比较实际，都在老师的预想之中。但是，由于缺少开阔的视野，感受没有那么深刻与强烈。我将课前准备好的“美国遭受911之后电力大地震” 补充材料，让学生在阅读材料之后，说说自己的感受。同时在学生谈感受的过程中，出示美国遭受停电混乱场面的课件，更直观更真实。但是从学生阅读材料开始，老师就担心学生会像阅读教学一样进行感悟，而花费太多时间，导致后面的内容来不及上。于是就催促学生默读，速读。读后马上说感受。由于这篇材料教长，而且生僻词比较多，孩子们读读通都需要时间，如何在这么短的时间内说感受？这是在赶场。因此在这个环节，孩子们举手的很少。一个孩子说想不到这么一次的停电，受到财产的损失每一天就达300亿美元。老师抓住这个机会引导学生将这个数字进行换位思考，和我们县一年的财政收入做比较，我们县需要120年的财政收入才能抵的上美国东部这29个小时的停电所带来的损失。从而深刻第感受停电的危害。没有了电，我们无法想象的生活会是怎样。第五板块：从问题情境的创设里探究科学技术的神奇力量，深入认识科学技术能够造福人类 请学生思考要把一整套大不列颠百科全书从洞头运送到杭州去，在以下年代里大致需要用什么样的运输工具，要用多长时间。题目：把一整套大不列颠百科全书从洞头运送到杭州去年代所用工具所用时间蒸汽时代以前蒸汽时代飞机出现之后学生自由选择信息获取方式，进行演算，并在小组合作中完成表格。题目：把一整套大不列颠百科全书从洞头运送到杭州去年代所用工具所用时间蒸汽时代以前快马、牛车、木船等几个月到几年蒸汽时代火车几天飞机出现之后飞机几小时反思：这个问题，引起了学生的探究兴趣。孩子们自然的开始热烈地讨论起来。但是，由于缺少老师给他们提供一些具体的洞头到杭州的速度上的确切的数字和了解如“火车每公里走多少小时？”、“洞头离杭州有多远？”、“蒸汽时代以前可以开船吗？如虽然能算个大概，但是如评课老师所说的太过含糊了。然后，展示课件：“今天，一套24卷16开本、摞起来相当于一人高的大不列颠百科全书，其内容可以存储在若干张薄薄的光盘上。一根很细的光纤电缆，能在极短的时间（甚至几秒钟之内）把这套百科全书的内容从洞头传到英国。”教师提问：从交通工具的使用和所用时间的变化上，你感受到了什么？学生感受到科技的神奇和伟大。第六板块：从科学家的钻研精神中，培养热爱科学的思想感情请学生说说电的发现，掌握和使用应该要感谢哪些科学家？学生没有做好课前对科学家的发明的知识的了解，除了讲到了法拉第、爱迪生之外讲不出别的。老师也仅是让学生读书上的几位科学家的名字就过去了。第七板块：拓展延伸，激发发明创造的热情要求学生说说，在生活中，你觉得还有哪些问题的出现需要依靠科技来解决的？（只讲了一个孩子之后，就下课了。）教学反思（融评课老师意见）本堂课的教学设计借鉴了北京市西城区黄城根小学王莹老师设计的课例科学技术造福人类。在教学中，教师引导学生从问题、任务出发，通过形式多样的探究活动，使学生获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。虽说照板块的设计来看，教学环节前后一环紧扣一环，而且显示出探究式学习的梯度。教师驾驭课堂的能力和教学激情也是不可挑剔的。但是在具体的教学实践中，却未尽如人意。但是教学设计和整堂课下来，我感觉课堂上比较沉闷。自我反思：反思自己的教学，最大的问题是为完成教学任务而教学的。学生变成了教学的工具。我没有根据学生的学习情况调整教学方案的。教学环节的安排不灵活，每一个板块的学习都是蜻蜓点水，没有在重点感受科技造福与人类这些环节上重锤猛敲。比如，电器的使用，都离不开电的发现，发明掌握和使用。非常有必要让学生了解科学家是如何发现电，发明电灯之类的知识。因为这些才能激发学生的好奇心。我不应该在这里对科学家，富兰克林，法拉第，欧姆等作出杰出贡献的人只是一句话带过。应当有所选择，比如列举富兰克林“取天火之谜”的故事让学生阅读，使学生在阅读中既了解科学知识又对科学家的献身精神中汲取“精神食粮”激发他们对科学的好奇心和创造愿望和对科学家的崇敬之情。其次是不信任学生，怕学生的思路跟不上节奏，跑得太快或太慢令我无法驾驭课堂，因此不敢放开手，限定了条条框框。使学生对科技造福人类的认识无法更广阔。其实是自己心虚，因为自己对科技的发展，对科技的知识可谓孤陋寡闻。学生的课外知识比我可能更丰富，我怕自己出洋相。不敢面对自己也不敢相信学生的能力是导致我这堂课失败的最主要的原因。