2021-2022年三年级上册第九单元《我当小厨师——分数的初步认识》单元分析

2021-2022年三年级上册第九单元我当小厨师分数的初步认识单元分析一、教学目标1能结合具体情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；知道分数各部分的名称；在具体情境中，会比较简单分数的大小；在解决实际问题的过程中，会计算简单的同分母分数加、减法。2在操作、观察、分析、比较等数学活动中经历探索产生分数概念的全过程，在解决问题的过程中，初步培养学生归纳、抽象概括能力及语言表达能力，体会类推等数学思想方法。3在初步认识分数的同时，感受数学与生活的紧密联系，培养数学学习的兴趣。二、教学内容本单元安排了3个信息窗。第一个信息窗创设了小厨师分餐的情境，借助问题“月饼的一半怎样表示？”引发学生对“一半”进行符号创造，从而引入“二分之一”的学习，再借助长方形、正方形、圆形等纸片，引导学生动手折一折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并认识分数各部分的名称。第二个信息窗呈现了小厨师分水果的情境，通过两个同学分吃一个橙子，引发学生提问：“谁吃得多？”进入到简单的同分母分数大小比较的探究。小电脑出示几分之一的分数大小比较，引导学生通过画一画、涂一涂等方法探索几分之一的分数的大小比较。第三个信息窗呈现了小厨师分果汁的情境，借助学生的问题“两人一共喝了这杯果汁的几分之几？”“亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？”引入简单的同分母分数加减法的学习。本单元教材编写的基本结构如下：三、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单元教学内容是在学生已经认识了万以内的整数、理解并掌握了“平均分”意义的基础上进行学习的，是学生认识分数的起始课，为第二学段继续学习分数的意义打下基础。学生在本单元学习中认识单个物体作为一个整体，其中的一部分可以用分数表示，而在第二学段对分数意义的认识将扩展到把多个物体看作一个整体，其中的一部分也可以用分数表示。本单元的教学重点是初步理解分数的意义和简单分数的大小比较；教学难点是初步理解分数的意义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。由于分数的意义是学生对整体与部分关系的认识，反映的是一种“关系认识”的思维方式，所以分数概念较之整数概念来说更为抽象。所以教学的关键是为学生提供大量的感性材料和动手操作的活动，借助数形结合等方法，使抽象的概念形象易于理解掌握。本单元教材编写特点：1素材的选取贴近学生的生活。教材以“我当小厨师”这一充满童趣的实践活动为线索，呈现了小学生在日常生活中最熟悉的分食物、分水果、分饮料等系列情境引导学生在熟悉的“平均分”活动中认识分数，初步理解分数的意义。这样的素材选取贴近学生的生活经验，容易引发学生学习分数的共鸣，激发学生的学习兴趣。2关注学生已有的知识经验。教材从学生熟知的“一半”入手，通过分饼的情境，引导学生探索：“一半怎样表示呢？”调动学生已有经验进行符号创造，学生在经历符号的创造后，教师引出二分之一。整个过程关注了学生已有的生活经验，不着痕迹地过渡到分数的认识中来。3注重在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。教材在探究二分之一、四分之一以及八分之三的意义时，都借助长方形、正方形、圆形等多种图形进行研究，意在引导学生通过大量的直观操作，充分感知平均分的份数与选取的份数之间的关系，不断积累活动经验，逐步在头脑中建立分数的表象，进而概括、抽象出分数的意义。在信息窗二比较简单分数的大小以及信息窗三同分母分数相加减中，教材也编排了利用折一折、涂一涂、画一画等方法，探究结果。（二）单元学与教建议1创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。分数因生活中平均分东西的需要而产生，与我们的生活息息相关，教学时，教师要充分利用教材给出的“我当小厨师”情境图，创设生动有趣的情境，激发学生参与学习的积极性，调动学生已有生活经验，引导学生在解决问题的过程中，探索分数的表示方法及其意义。2借助动手操作、画图等数学活动，帮助学生直观感受分数的意义。教材中提供了大量的直观操作素材，教师要引导学生充分利用学具动手折一折、涂一涂、分一分、画一画，在大量的直观操作中，积累活动经验，建立分数的表象，帮助学生理解分数的意义。学生在生活和学习中已积累了大量平均分的经验，在直观操作的过程中，要充分鼓励学生大胆发表自己的想法，进而归纳、概括、抽象出分数的意义。3本单元建议课时数：6课时。附送：2021-2022年三年级上册第二单元一位数与三位数相乘word教学设计学校明强小学班级学科数学课题一位数与三位数相乘教时4日期一、 教学目标：1。探索一位数与三位数相乘的计算方法，进一步体验算法的多样化。2能正确计算一位数与三位数相乘的问题。3培养学生的迁移概括能力。二、制定依据：1、 内容分析： 通过已学的一位数与两位数相乘的经验进行有效迁移来探索一位数与三位数相乘的问题的计算方法。在导入一位数与三位数相乘问题时，从最基础的数的分拆开始，使学生明白类推的算理，进一步体验算法的多样化，数学表现的多样性。2、学生实际：教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图一探究口算算法二探究竖式计算方法1出示情景图：（1）你看到了什么？（买4台微波炉给福利院，329元/台，一共要多少钱？）（2）列式 4*329（3）你会算吗？试一试 你有多少种方法？（4）汇报交流（5）比较感受2试一试：20页重点：3 * 702 =3 * 700 +3 * 2 =2100+6 =2106 为什么没有几个十与3相乘呢？3回想一下，与已经学习的一位数乘两位数的乘法在计算方法上，你有什么感触？1 4* 329 你会用竖式计算吗（1）学生尝试计算共同探讨讨论反馈知识迁移促使学生能发现其中的规律，都是将两位数或三位数分拆分别与一位数相乘，再将乘积相加时间教学环节教师活动学生活动设计意图三小结四拓展（2）汇报： 3 2 9* 4 1 3 1 6 十位上的1哪来的？（3）自己说说计算过程2 练一练： 3* 356 408 * 5 注意中间有0怎样计算？4*5的0对着哪一位？（1） 独立完成（2） 交流、针对错误分析你觉得在用竖式计算一位数与三位数的乘法时要注意些什么？ 4 2* 3 1 0 2 6作业：20、21页练习独立尝试交流自己试做对学生所学知识的程度加以了解拓展学生思维反思重建