三个加强论文

语文教学要注重三个“加强”新时期中学语文教学改革出现了百花齐放，异彩纷呈的局面， 总的趋势是令人欣喜的。 但存在的问题不容忽视。 根据当前中学语文 教学的现状，特别是初中语文教学的实际，我认为，课堂教学改革要 有新的突破，必须注重三个“加强” ，即：要加强朗读教学，加强语 言教学，加强习惯培养。 这三个问题是在调查研究的过程中逐步形成 的，它是目前课堂教学存在的共性问题。因此必须引起重视。朗读教学、语言教学、习惯培养这三者之间并不是孤立的。朗 读教学是语文教学的基础， 语言教学是语文教学的核心， 习惯培养是 语文教学的落脚点。它们之间的关系互相依存，密不可分。本文将这 三个问题分开论述，目的是为了突出和强调其重要性。一、语文教学要加强朗读教学。 叶圣陶先生说，语文课“以读书亦为目的。老师引导学生俾善 于读书，则其功至伟”。 张至公先生也明确指出：“识字，读书 ， 做文章，中国历代教育就干这三件事。 ”可见语文课的重要任务就 是要指导学生“读书”。古人云：“故书不厌百回读， 熟读精思子自知”， “书读百遍其义自现” ，“诵数以贯之，思索以通之” 。要培养学生的 阅读能力，主要途径靠“读” 。近年来，我对初中语文课堂教学进行了调查，共听课 100 节。 就笔者掌握的情况来看，目前朗读教学存在的主要问题是：、朗读 的时间不足。 100 节中，师生朗读所占时间在 10 分钟以上的仅 9 节， 完全未安排“读书”环节的 13 节，平均每节课读书时间为 3.9分钟。、朗读的形式单调。最多的是齐读，其次是指名读，再则默读。形 式呆板、单调。、朗读缺乏指导。读前缺乏具体要求，读中缺细致 记录，读后缺客观评价。朗读教学确实存在“走过场” 、“流于形式” 的倾向。语文教学怎样加强朗读教学呢？1、1、要加大朗读的训练量。一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书。通过读，加深学生对课文的理解；通过读，提高学生领悟遣 词造句的能力；通过读，强化学生的记忆，培养学生语言思维能力。2、要加强教师的范读。 范读是语文教师的一项基本功。教师应成 为学生朗读的表率。特级教师于漪十分重视范读，她饱含深情，进入 “角色”，“读得荡气回肠”，使学生得到一种艺术享受。教师范读应 在读音、姿态、意境、情感各个方面给学生做出示范。这就要求语文 教师课前要备好“范读课” ，坚持范读训练，练就一招范读的真本领。3、要加强朗读技巧的指导。朗读技巧包括朗读的停顿、节奏、速度、变化等的处理。对于不同体裁的文章，朗读时也应采取不同的方法。朗读还要注意对文章细节的处理，要根据不同的情态对声音的高低、强弱及感情作出不同的设计。如表示兴奋、激动的情态，朗读时要高昂、悦耳；表示活泼、愉悦的情态，朗读时要轻松、明 快；表示悲哀、沉痛的情态，朗读时要低沉、凝重；表示安适、娴 静的情态，朗读时要平稳、自如。4、要注意朗读的方式灵活多样。 朗读的方式是多种多样的： 从朗读速度看， 有速读、 跳读、扫读、快读、 浏览：从朗读节奏看， 有急读、 缓读：从朗读声音看，有朗读、朗诵、诵读、默读；从朗读角色看，有 教师范读、领读，学生领读、跟读，师生合读、分角色读，等等。朗读 方式的选择应服从于课文的具体特点和教学实际需要，切忌搞“形式主 义”。二、语文教学要加强语言教学。语文课应当是广义的语言课。从表现形式来看，它包括口头语言和书 面语言；从使用范围来看，它包括实用语言、文艺语言和科学语言。 语言教学是指在感受课文语言的基础上，指导学生咀嚼、揣摩、领悟 课文语言所蕴含的内在涵义的一种教学活动。目前语文课的语言教学，总的情况是不如人意。语言教学没有 得到应有的重视。课堂主要时间大多用在分析结构、分析主题、归纳 写作特点上。教师分析多，学生品味少。因而使语文教学失之于粗疏。 学生的积累、语言体验以及欣赏水平均处于贫乏低下状态。语言教学的基本任务是什么呢？人教社庄文中先生说，语言教学的基本任务是“传授语言基础知识，培养理解和运用语言的能力；培 养读听和写说的语言能力，使学生具有能够理解一般文章和口头语言 的准确性、连贯性、严密性，能够理解语言的表层含义和隐含意思， 能够鉴赏文学语言的形象性和含蓄性，使学生具有写作和说话的准 确、通畅、得体的语言能力；养成学习和运用语言的良好习惯，具有 一定的语言文化素养，热爱祖国的语言文字。”品味这段文字，我体 会语言教学的任务主要有三点，一是传授语言基础知识；二是培养语 言能力；三是形成语言文化素养。据此，我认为，语言教学的着力点 应放在以思维为核心的语言能力的训练上。那么，怎样落实这一着力 点呢？1、抓朗读体味进行语言能力训练。刘国正先生回忆他中学时代 的语文教师小溪先生时说：“他喜欢吟咏，吟到得意处，声音铿锵， 声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏 中体会到的。”可见了语言的韵味是在读的过程中体会出来的。我曾 教论雷峰塔的倒掉，讲到结尾一段“活该！ ”时，先让学生变换语 调各自去读，在热闹了一阵之后，问：“谁读出了味道？ ”一个学生 即站起来说：活该两个字干脆有力，痛快淋漓，说明了法海罪有 应得！”语言的味道确实是“读”出来了。2、抓语境教学进行语言能力训练。中国石拱桥一文在介绍赵 州桥时写道：“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。 如何理解“巧妙绝伦”的含义？照字面意思讲：巧妙，精妙；绝，独 一无二：伦，同类：意思形容技术高明，同类之中没有能赶上的。但 结合上下文来考查，其含义有如下几层：制造奇特；设计富有创 造性；桥身坚固；结构匀称。这样，依境释义，其含义就具体化 了。3、抓语言比较进行语言能力训练。愚公移山中有这样两段文 字：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ 且焉置土石？ ”河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?教学时可抓住这两段文字的相似处和不同点，扣住 “献疑曰”一“笑而止之曰”，“以君之力”一一“以残年余力”；“曾不能损魁父 之丘”一一“曾不能毁山之一毛”；“且焉置土石”一一“其如土石 何”等关键语句，从句式、称谓、语气等方面反复比较可以看出：愚 公妻、智叟虽然都不同意愚公移山，但他们的态度是迥然有别的。愚 公妻的态度是“献疑”，表现出对愚公的关心和担心，而智叟的态度 则是讥笑和讽刺。4、抓想象力培养进行语言能力训练。我的老师中有这样一句：“这时候蔡老师援助了我，批评了我的反对派们，还写了一封信 劝慰我，说我是心清如水的学生。”有一位教师教学时设计了这 样一个问题：“蔡老师在信中是怎样权威我的？她可能会说些什 么话？”同学们思索后，纷纷举手。有的说：“蔡老师可能会说小 魏巍呀，别难过，你爸爸不是坏人，他在部队里当了军官，以后会叫你到部队里去玩的。”有的说：“蔡老师可能说：小魏巍，别太伤心， 我帮你去批评那些同学，你要振作起来。”有的说：“小魏巍，老师对 不起你，你别难过了，再难过，你妈妈会伤心的。”有的说：“魏巍， 人是好孩子，你心清如水，老师理解你，你别怕。”学生的想象丰富 多彩，合情合理。这种想象力的训练，既激发了学生的兴趣，又拓宽 了学生的思维。5、抓关键词语的涵咏进行语言能力训练。教荔枝蜜，你可能会发现作者提炼“酿造” 一词别具匠心，精妙无比。“酿造”本义指 利用发酵作用来制造酒或醋， 用于文中则表明不是指一般性劳动， 它 反映了一个艰辛的劳动过程。 这个过程不是单独进行的， 而是持之以 恒的；不是惊天动地的，而是不声不响的；创造出来的东西不是形式 上的变化，而是产生了新的质的变化，是创造性劳动。这样学生对手 “蜜蜂是酿蜜，又是在酢生活；不是为自己，而是为人类酢最甜的生 活”的含义就深刻理解了。三、语言教学要加强习惯培养 这里的“习惯”是指学习语文的好习惯。目前“习惯”培养仍是 语言教学中的一个薄弱环节。主要问题表现在，一是培养不够；二是 训练不严；三是效果欠佳。 有的学生好习惯养成不多，坏的习惯却不 少。叶圣陶先生教育思想的核心就在“习惯”二字上，叶老说： “阅 读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。 ”“对于学生来 说，养成一些良好的学习习惯，那才是最大的实益，终身受 用的好思想”九年义务教育全日制初级中学语言教学大纲 ，这份大 纲在“教学目的”中开宗明义提出，要指导学生“养成学习语言的 良好习惯。”接着又明确规定：“培养默读习惯”。“养成读书看报的习 惯”、“养成修改文章的习惯” 。等等。义务教育实践语言教材为了落 实大纲的要求， 分册分单元对习惯的培养作出了具体安排。 语文学科 培养学生的良好习惯势在必行。在语言教学中，怎样加强习惯培养呢？我认为要注意四点。1、语文学习习惯的培养要受语言学科特点的制约，要体现语文学习的个性。语文学科的特点与个性主要表现在：工具性。语文是学习和工作的工具，这是语文学科的本质属性。思想性。语文是一 种表达思想的工具。 马克思、恩格斯指出：“语言是思想的直接体现。 叶老说：“思想不能空无依傍，思想依傍语言。”社会性。语文学科 的社会功能和语言学习的训练途径都十分广泛， 这是其它学科不能相 比的。2、语文学习习惯的培养要与语文教学大纲、语文教学要求相一 致，体现语文学习习惯培养的目的性、针对性和连续性。首先，目标 要明确。要按照语文教学大纲和语文教材的要求确定好目标。其次， 针对性要强。 语文老师要针对学生语文的实际， 帮助学生养成学习语 文的好习惯，摒弃和克服坏习惯。第三，要持之以恒。3、语文学习习惯的培养要注意切合学生的年龄特征和心理特点， 体现从实际出发，要求适度。4、语文学习习惯的培养要注意充分调动学生的积极性和主动性， 老师在指导上要循循善诱，相机引导。现代心理学研究表明，在教学 过程中，学习是学生的一种自觉性主动认识过程， 只有当学生亲自去 实践、探索、总结，并从中体验到欢乐的时候，他们的兴趣、习惯才 得以形成。苏霍姆林斯基说过： “真正的教育只有当学生有自我教育 的要求时才能实现。 ”因此，要充分调动学生的积极性和主动性。老 师在培养习惯的过程中，要从细微处优点做起，做有心人，努力达到“润物细无声”的境界。