小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见课件

小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见2009小学综合实践活动评价标小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见准解读及教学指导意见 武昌区研训网：武昌区研训网： 小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见欢迎您的参与！欢迎您的参与！恭贺教师节快乐！恭贺教师节快乐！小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见说明教研活动在学校质量评价中的评分及指标说明教研活动在学校质量评价中的评分及指标武昌区小学各科教研评价方式说明武昌区小学各科教研评价方式说明（1 1）为规范武昌区小学各科教研活动，提高教研活动）为规范武昌区小学各科教研活动，提高教研活动效率，真正服务于一线教学，拟将小学各科教研活动效率，真正服务于一线教学，拟将小学各科教研活动状况纳入学校常规教学管理的评价体系，每学科状况纳入学校常规教学管理的评价体系，每学科1 1分，分，小学共小学共1414个学科（语文、数学、英语、科学、品德、个学科（语文、数学、英语、科学、品德、综合、校本综合、校本、美术、音乐、体育、科技活动、卫生健、美术、音乐、体育、科技活动、卫生健康、心理健康、信息技术）共康、心理健康、信息技术）共1414分分（2 2）各科将）各科将A A参加教活动的次数；参加教活动的次数；B B下校情况；下校情况；C C各级各级论文、案例评比参加情况以及在区教研杂志论文、案例评比参加情况以及在区教研杂志教育改教育改革与探索革与探索及研训网站发表情况，综合作为评价指标。及研训网站发表情况，综合作为评价指标。小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见本次教研活动安排（本次教研活动安排（9:00-11:30)9:00-11:30)第一部分：分享第一部分：分享第四部分：小学综合实践活动课程教研计划第四部分：小学综合实践活动课程教研计划第五部分：最近工作第五部分：最近工作核心团队工作协商核心团队工作协商小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见与理论对话与理论对话同读崔允华东师范大学出版社 对教学理论进行个性化的改造，每一个老师必须要把外授的教学理论与自己的经验进行充分的整合，进行持续的对话，以形成自己的“教学理论” 同读案例P27页“俯拾皆是好文章” 介绍第二张“教学研究的进展”破解二个新名词：小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见A建构主义的教学理念的四点共识：建构主义的教学理念的四点共识：（同读案例（同读案例P55一年级学生学数学）一年级学生学数学）（1）学习者建构自己的理解）学习者建构自己的理解（2）新的学习依靠现有的理解）新的学习依靠现有的理解（3）社会性的互动可以促进学习）社会性的互动可以促进学习（4）意义学习发生在真实的学习任务之中）意义学习发生在真实的学习任务之中建构主义教学的经典项目建构主义教学的经典项目抛锚式教学抛锚式教学小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见传统课堂传统课堂建构主义课堂建构主义课堂课程展示由部分到整体课程展示由部分到整体课堂展示从整体到部分，重点为重要概课堂展示从整体到部分，重点为重要概念念高度重视是否严格遵循固定的课高度重视是否严格遵循固定的课程程高度重视学生提出的问题高度重视学生提出的问题课程活动主要依赖于教学科书和课程活动主要依赖于教学科书和练习册练习册课程活动主要依赖于直接的资料来源和课程活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料可操作的资料学生被认为是学生被认为是“白板白板”老师在上老师在上面刻下信息面刻下信息学生被视为思考者，提出关于对这个世学生被视为思考者，提出关于对这个世界的看法界的看法老师通常采用说教方式的教学，老师通常采用说教方式的教学，传递信息给学生传递信息给学生老师常常与学生保持互动，为学生协调老师常常与学生保持互动，为学生协调环境环境老师寻求正确答案，来证实学生老师寻求正确答案，来证实学生的学习的学习老师寻求学生的观点和现有的理解，为老师寻求学生的观点和现有的理解，为日后的课程教学做准备日后的课程教学做准备学生学习的评价和教学分离，几学生学习的评价和教学分离，几乎全部采用测验和考试的方式乎全部采用测验和考试的方式学生学习评价和教学相结合，老师通过学生学习评价和教学相结合，老师通过观察学习状诚中的学生，以及学生观察学习状诚中的学生，以及学生的展示及个人作品档案来进行评价的展示及个人作品档案来进行评价学生单独学习学生单独学习学生以小组的方式学习学生以小组的方式学习小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见B多元智能的要点可归纳为多元智能的要点可归纳为（1）每个人同时拥有多种智能）每个人同时拥有多种智能（2）大多数人有可能将其中一种智能发展到令人满意的）大多数人有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平。水平。（3）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用（4）每种智能类别存在多种表现形式）每种智能类别存在多种表现形式小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见经典学习项目：主题式学习（同读落蛋项目经典学习项目：主题式学习（同读落蛋项目P61页）页）教学策略与设计：教学策略与设计：Amstrong提出了一种依据多元智能提出了一种依据多元智能可供借鉴的教学设计程序：可供借鉴的教学设计程序：（1）聚集一个具体的目标和主题）聚集一个具体的目标和主题（2）提出各种智能相关的问题）提出各种智能相关的问题（3）考虑所有的可能性）考虑所有的可能性（4）头脑风暴）头脑风暴（5）选择合适的活动）选择合适的活动（6）制定一个有序的计划）制定一个有序的计划（7）完成计划）完成计划小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读一、标准研制的目的：服务于老师、服务于教学一、标准研制的目的：服务于老师、服务于教学1. 帮助教师分解纲要中比较概括的课程目标，把握课帮助教师分解纲要中比较概括的课程目标，把握课程特质，提高课程效度程特质，提高课程效度2. 通过评价标准的具体化，为老师选择教学内容提供通过评价标准的具体化，为老师选择教学内容提供依据，明确教学指导的方向依据，明确教学指导的方向3. 对一个学期的教学任务进行明确界定，提供评价学对一个学期的教学任务进行明确界定，提供评价学生的参考依据生的参考依据4. 为学校评价本课程及教师等课程管理措施的制定提为学校评价本课程及教师等课程管理措施的制定提供参考供参考5. 为区级对本课程质量的测查提供参考的标准为区级对本课程质量的测查提供参考的标准小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读二、标准设计的思路：明晰标准结构及前提假设二、标准设计的思路：明晰标准结构及前提假设 综合实践活动不仅仅等于研究性学习，窄化了课程综合实践活动不仅仅等于研究性学习，窄化了课程 综合实践活动不是做了就好了，泛化了课程。综合实践活动不是做了就好了，泛化了课程。 各门课程形成一个整体作用于学生的课程效率较高各门课程形成一个整体作用于学生的课程效率较高 这个标准研制必须在学生共性和个性中做出选择，这个标准研制必须在学生共性和个性中做出选择，以大多数学生的智能水平为参照体系，运用在具体以大多数学生的智能水平为参照体系，运用在具体的学生时，需要根据学生具体情况进行调整的学生时，需要根据学生具体情况进行调整 本标准在研制时试图以学生能力发展的目标为基本本标准在研制时试图以学生能力发展的目标为基本评价指标，在内容上只给予方向性的建议，老师可评价指标，在内容上只给予方向性的建议，老师可依据标准自主选择内容设计课程。依据标准自主选择内容设计课程。1. 标准的研制的过程中的不断改进，验证，忠实的记标准的研制的过程中的不断改进，验证，忠实的记录这个的过程，也是课程发展的历程。录这个的过程，也是课程发展的历程。小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见四个单元的说明：（标准的第一部分对各单元的内容及四个单元的说明：（标准的第一部分对各单元的内容及基本流程进行了说明）基本流程进行了说明）一课程探究为主的研究性学习活动（侧重基于问题的课一课程探究为主的研究性学习活动（侧重基于问题的课题研究）；题研究）；二社会考察为主的体验性学习活动（侧重于参观、考察、二社会考察为主的体验性学习活动（侧重于参观、考察、访问等）；访问等）；三社会参与为主的实践性学习活动（侧重于社区服务、三社会参与为主的实践性学习活动（侧重于社区服务、社会实践、公益劳动等）；社会实践、公益劳动等）；四实际应用为主的设计与制作类学习活动（侧重于项目、四实际应用为主的设计与制作类学习活动（侧重于项目、产品及活动的设计与改善、手工制作）。产品及活动的设计与改善、手工制作）。我们现实的教学中不存在纯粹的、截然分明的四个单元，相反，在具我们现实的教学中不存在纯粹的、截然分明的四个单元，相反，在具体的教学实践中，这些学习方式相互渗透。在这里，只是基于逻辑分体的教学实践中，这些学习方式相互渗透。在这里，只是基于逻辑分析的需要做出相应的区分。析的需要做出相应的区分。小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见三、标准解读三、标准解读 研究性学习单元：经历一次以观察为主，完整的研究研究性学习单元：经历一次以观察为主，完整的研究性学习过程性学习过程 体验性学习单元：经历教师组织的参观学校的活动体验性学习单元：经历教师组织的参观学校的活动 实践性学习单元：自理服务实践性学习单元：自理服务 设计与制作单元：依图纸和给定材料进行简单的制作设计与制作单元：依图纸和给定材料进行简单的制作 研究性学习单元：小组合作经历简单的文献查找为主研究性学习单元：小组合作经历简单的文献查找为主的研究性学习的研究性学习 体验性学习单元：经历固定对象的访问活动体验性学习单元：经历固定对象的访问活动 实践性学习单元：班级服务（大扫除、图书角的管理、实践性学习单元：班级服务（大扫除、图书角的管理、班委会的工作、自创的班级服务项目）班委会的工作、自创的班级服务项目） 设计与制作单元：经历教师指导下的项目设计活动设计与制作单元：经历教师指导下的项目设计活动具体评价标准具体评价标准：http:/=6小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第三部分：小学综合实践活动课程指导意见第三部分：小学综合实践活动课程指导意见关于活动指导的建议关于活动指导的建议 以作业单的形式帮助学生明确课外任务以作业单的形式帮助学生明确课外任务 要求学生完成的内容，老师不妨自己先尝试是否具有要求学生完成的内容，老师不妨自己先尝试是否具有完成的可能性。完成的可能性。 示范比布置更具指导意义示范比布置更具指导意义 明确指导的目标明确指导的目标 给学生发现问题并进行再次尝试的机会给学生发现问题并进行再次尝试的机会 注意做好活动指导的过程记录注意做好活动指导的过程记录 活动过程指向实践而非仅以间接知识的获得为主要目活动过程指向实践而非仅以间接知识的获得为主要目的。的。 哪些任务适合小组完成，哪些任务适合个人完成需要哪些任务适合小组完成，哪些任务适合个人完成需要考量考量 不是所有的活动都需要外出不是所有的活动都需要外出 尽可能多的争取更多教师及家长参与合作指导尽可能多的争取更多教师及家长参与合作指导具体指导意见：具体指导意见：http:/=6小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第三部分：小学综合实践活动课程指导意见第三部分：小学综合实践活动课程指导意见备课要求：备课要求：某一主题活动指导方案某一主题活动指导方案主题活动方案是由指导教师进行的主题活动设计，是活主题活动方案是由指导教师进行的主题活动设计，是活动开展的基本依据，是一种预设性的活动计划。基本动开展的基本依据，是一种预设性的活动计划。基本要素包括：活动背景、活动目标、适用年级、设计者、要素包括：活动背景、活动目标、适用年级、设计者、指导教师小队、活动时长、活动过程、实施建议，并指导教师小队、活动时长、活动过程、实施建议，并说明这个主题与评价标准四个单元的关系说明这个主题与评价标准四个单元的关系。分课时（一次活动指导）备课分课时（一次活动指导）备课 主题活动方案具有时间跨度，分课时（一次活动指导）主题活动方案具有时间跨度，分课时（一次活动指导）备课设计是对主题活动指导方案的细化和落实。分课备课设计是对主题活动指导方案的细化和落实。分课时（一次活动指导）的备课设计一般包括：目标设计，时（一次活动指导）的备课设计一般包括：目标设计，学生主要活动以及相对应的教师指导重点，以及本课学生主要活动以及相对应的教师指导重点，以及本课时及本次活动的评价策略。时及本次活动的评价策略。具体指导意见：具体指导意见：小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第四部分：小学综合实践活动课程教研计划第四部分：小学综合实践活动课程教研计划主要工作主要工作1. 完成省市各项工作任务完成省市各项工作任务2. 将将2+2+1的研训工作任务与备课组的工作相结合的研训工作任务与备课组的工作相结合3. 核心备课组的重建及工作流程的探索，为校级备课的核心备课组的重建及工作流程的探索，为校级备课的建设提供工作模式参照，备课组分单元进行研究，各建设提供工作模式参照，备课组分单元进行研究，各单元活动方案及人员的制定由各单元组长设计并主持，单元活动方案及人员的制定由各单元组长设计并主持，第一单元沈旎刘延红第二单元陆颖第三单元王筱薇第第一单元沈旎刘延红第二单元陆颖第三单元王筱薇第四单元成芳四单元成芳4. 以标准的使用及验证为研究的重点，以单元教研为序以标准的使用及验证为研究的重点，以单元教研为序列，用明确目标来改变当前教学中无序状态列，用明确目标来改变当前教学中无序状态5. 在过程中继续关注与教学有效性相关的问题在过程中继续关注与教学有效性相关的问题6. 进行与各学科整合方式的探索，以及校际教师团队的进行与各学科整合方式的探索，以及校际教师团队的形成形成7. 形成可供分享的资源形成可供分享的资源 继续研制五六年级标准及方法继续研制五六年级标准及方法具体工作计划具体工作计划http:/=6小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第四部分：小学综合实践活动课程教研计划第四部分：小学综合实践活动课程教研计划核心备课组的工作协议：核心备课组的工作协议：由武昌区小学综合实践活动课程教研员沈旎组织协调本团队工作，团由武昌区小学综合实践活动课程教研员沈旎组织协调本团队工作，团队成员服从团队分工。队成员服从团队分工。本团队每周常规活动时间为周三上午八点三十分至十一点三十分本团队每周常规活动时间为周三上午八点三十分至十一点三十分,具体具体活动时间、地点及内容活动时间、地点及内容,见每周周安排。见每周周安排。团队教师在本学年从事综合实践活动课程的一线教学工作，并积极承团队教师在本学年从事综合实践活动课程的一线教学工作，并积极承担本课程校本研修任务，在学校本课程的研究与实践中起引领作用。担本课程校本研修任务，在学校本课程的研究与实践中起引领作用。积极协助区级教研员搞好武昌区小学综合实践教研活动，承担研究、积极协助区级教研员搞好武昌区小学综合实践教研活动，承担研究、主讲及部分组织工作，积极为本区小学综合实践活动课程的建设出谋主讲及部分组织工作，积极为本区小学综合实践活动课程的建设出谋划策。划策。为区教研提供研讨课例及研究经验，每位团队成员，每学期必须为区教研提供研讨课例及研究经验，每位团队成员，每学期必须承担承担一次研讨课、完成一篇论文（实践报告）、自主开发一个主题设计方一次研讨课、完成一篇论文（实践报告）、自主开发一个主题设计方案并实施。案并实施。承担我区案例集、实践报告集的供稿、整理及审定工作。承担我区案例集、实践报告集的供稿、整理及审定工作。承担研制承担研制小学综合实践活动课程各年级学生学业水平达成度评价标小学综合实践活动课程各年级学生学业水平达成度评价标准与办法准与办法的工作。的工作。团队教师以自荐后由区教研员提名，由区教研室发放证书认定，并在团队教师以自荐后由区教研员提名，由区教研室发放证书认定，并在学校备案。学校备案。团队教师的实践报告、教学记录及相关论文在区级课改杂志，中国综团队教师的实践报告、教学记录及相关论文在区级课改杂志，中国综合实践活动网及各级论文及案例评比中优先录用。合实践活动网及各级论文及案例评比中优先录用。未尽事宜，由团队协商确定。未尽事宜，由团队协商确定。小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见核心备课组的当前提名：王筱薇、成芳、陆颖、杜婷、刘延红、何玲燕、黄军、赵庆丰、吴敏、吴艳芳、高文平、胡念红、张晓雯、肖帆、朱鸿 若您能接受协议中的工作，可与学校沟通后自荐，时间为本周五（11日）发申请至邮箱 一式三份的盖章协议，请签字后下周校本课程教研活动由学校老师带来。核心备课组提名人员今天会后稍留核心备课组提名人员今天会后稍留小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见第五部分第五部分 近期工作近期工作 全国年会（16日前报名交论文及案例，年会时间9月22日报到，9月25日上午结束） 省论文（9月28日前交教研室按要求交电子、纸稿） 六十周年征文活动的通知（2000年以来撰写的学术论文、调研报告 ）按网上通知准备，我区报呈日期9月20日 下次活动为第一单元集体备课，时间地点安排见电子公文或网站周安排，群公告小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见