初中英语教师外出学习体会二

初中英语教师外出学习体会泰安之行引发的思考去泰安完全是因为对齐鲁名师的课和张志勇厅长的报告的向往。这些年国家级和省级的课听了很多，最好的课也不过于润物无声了。听完滨州高中语文教师史建筑的课，齐健老师给出了“大象无形”这样至高无上的评价。没有雕凿，甚至没有什么技巧，却是风生水起，行云流水，几十年的积累和底蕴全在里面了。史老师曾四次参加全国的优质课评选均获得一等奖，因为他的出色，组委会专门为他设了一个特别奖。另一位语文教师讲诸葛亮的诫子书，从头至尾就是读，读了九遍，却是遍遍不同，读到最后一遍时，就连听课的老师也已浸润其中。课后我和刘建宇校长讨论究竟是什么东西支撑着这些老师成就了今天的课堂？第一个思考：我有思想吗？我有教育思想吗？青岛的英语老师刘青在说课的时候发出这样的呼唤。思想是一个教师的教育灵魂。没有灵魂来支撑的课一定是味同嚼蜡。刘建宇这位拥有着独特的教育灵魂、近在咫尺却又远在天涯的独行者在给他的老师们讲话时说：一个教师如果在三年的时间里还没有形成自己个性的思想和独到的见解，就没有培养价值了。三年前，听到这句话，觉得很偏执，毕竟像刘建宇这样一位电大毕业生在短短的时间里就形成了自己的理论体系的人太少了。但今天听来，却是非常有道理。用最现实的道理来解释：人的教育生命里有几个三年？而三年的时间已经将我们从新上岗教师变成了“老”教师，这在农村中学尤为明显。（记得工作的第二年学校就让我和新分配的教师接对子了。）何况源源不断的新人前仆后继。任何一个学校都不会在任何一个人身上长期的耗费大量的精力和物力，任何事情都脱离不了“物竞天择，适者生存”的法则，除非我们迅速适应不断发展的历史。一个教师的生命力能够长久并且鲜活全在于我们教育思想的建构。常常问问自己：我有自己的教育思想吗？第二个思考：老师最大的失败就是在学生已知的领域里做文章。这是我们致命的错误。几乎让所有的华人感到羞愧的事情是我们建国快六十年了还没有一个诺贝尔奖获得者，很多学者总结了很多原因，但是有一条是和我们有关的：我们在学生已知的领域里做了太多的无用功，而对学生未知的引导却少只又少。一位老师在对孩子的教育问题上堪称楷模。在他的教育和引导下，他的女儿初三时就开始读美国原版刊物了。有一次他讲了他和女儿之间的一件小事情：初三的课程已经满足不了女儿的需求了，他赶快借来高中的课本，就一些难点查资料、向高中老师请教，然后开始讲给女儿听，忙乎了一个多小时，女儿看着满头大汗的父亲说：爸爸，你累不累？爸爸答：累！女儿说：这有什么好讲的，我自己看看不就行了吗？你歇歇吧！很多时候学生已经预习过的东西，我们依旧在课堂上讲了又讲-预设的太多，生成的太少。我们所做的工作就是检查、纠偏、补漏，讲学生未知的东西。这几年课堂教学的改变在于：过去我们常常将学生预习过的知识在课堂上通过其他方式再引出来展现教师的讲授技巧改为现在的直接检查，这是比较科学的。用已知来引领未知，用未知开启智慧。第三个思考：教师的专业化成长和优秀学生的引领。儿子被潮流所引导迷上了陀螺，趴在地上，目不转睛，废寝忘食。我告诉儿子青岛的孩子在玩帆船和航模并且很多都是自己动手做的。他曾经看过成人的航模表演并且非常感兴趣。我希望孩子的兴趣转移。他仰望着我很认真地问：怎么做？妈妈你教教我！孩子的眼神让我无地自容，那一刻我非常抱歉我不会。因为临沂没有玩航模的风气（玩航模的只是几个成人），没有大环境的影响，作为父母我们又引领不了他，我们的孩子只能跟着潮流走，社会给他提供什么样的玩具，他就玩什么，他们只是接受，没有选择，没有创造。由此想到我们的学生。随着越来越多的优秀学生涌入初中，我们发现了在这些优秀的孩子身上所表露出来的一个共通的现象：成绩好，有潜力但活得太肤浅。知识的输入对这些孩子来说是不成问题的，考学对他们也不成问题。他们学得轻松，他们的学习能力高居于其他同学之上，这样的孩子的目标还能仅仅定位在考学上吗？绝对不可以。但是他们在课堂上享受的却是和其他同学一样的一刀切的待遇，课下和其他同学做着一样的作业。怎么去引导这一部分孩子追求更高层次的发展，这是一个很大的问题。深圳红岭中学的课程改革给了我们耳目一新的感觉。学生在完成课内的学习任务之后，开始搞学术研究：每个小组领养一个课题。有的小组研究孔子，有的小组研究庄子，有的小组研究中国某一个时期的文化现象。每天要阅读，要记笔记，要写心得，每周进行交流。有的孩子的心得写得太好了，文笔和深度都让我们这些成年人自叹不如。每个孩子都神采飞扬，自信满满，他们的潜力得到挖掘，才华得到展示-他们充实、快乐。在这样的研究氛围中成长起来的孩子我们还能追得上吗？省实验中学的学生课后丰富多彩的生活也为我们做了很好的范例。有的开讲座，有的做报告，有的搞社团，内容多姿多彩，涉及各个学科和层面。究竟怎么引领这些学生？这就牵涉到教师自身的学养和成长问题。学生开讲座首先我们能开吗？学生搞学术研究首先我们能搞吗？我们学校今天有很多优秀教师，但是我们也发现几年前是优秀班主任的教师几年之后依旧停留在优秀班主任的层面上，几年前是优秀教师的几年之后依旧是优秀教师甚或离开了优秀教师的队伍-我们停留在了一个基础的层面上不再向前。不是这些教师不想努力，而是找不到出口了。有一位教育家曾说过：大学的大，不在于高楼大厦，而在于大师。几年前，学校提出教师要向专家型、科研型教师发展。搞科研是不是就是立项、结题？开讲座是不是教科研？做和课程、教学有关的学术报告是不是搞教研？和学生一起合作一个研究项目可不可以？其实这些事情并不难。语文老师可给学生开一个关于杜甫的诗文及思想的讲座，数学老师可以给学生讲一讲高斯的经历和他所创建的学科原理，英语老师可以为发音有困难的学生做一场小小的报告，历史老师就历史的某一时期做一个专题，音乐老师可以把音乐之声搬出来，让学生懂得欣赏，懂得爱人，懂得美（人文教育的内涵就是欣赏和爱人）可以面向一个班，几个班，一个年级或更多。很多时候我们的课题立项之后就无息无声，没有东西支撑，是因为我们没去做。教师自身的成长必定带动学生的成长，教师丰厚的学养也必增加学生生命的厚度。而丰厚的学养来自于学习和阅读，来自于日复一日、年复一年积累起来的文化底蕴。（史建筑老师的学生每周读书一本）省教育厅即将启动“齐鲁教师阅读工程”，我们学校也有校本的阅读计划。像犹太人一样热爱读书，也许我们的教育就不再痛苦，生存不再痛苦。