探究性教学之我见毕业论文

毕业论文论文题目： 探究性教学之我见 学生姓名： 完稿日期： 目 录探究性教学之我见5写 作 提 纲5绪论5本论5结论5摘要6关键词：探究性教学 课堂运用 针对探究6一、学段不同，探究教学的模式不同61、低年级学生的探究性课堂设计62、高年级学生的探究性课堂设计6二、教学内容不同，探究教学模式不同71、概念性不强的数学探究性课堂72、概念性强的数学探究性课堂7三、案例设计欣赏7教学设计7总结11参考文献11探究性教学之我见写 作 提 纲绪论：培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。作为一名即将走上课堂的师范生，在教学中应怎样推陈出新以优化课堂呢？以下谈一谈我对探究性教学的见解。本论：一、学段不同，探究教学的模式不同1、低年级学生的探究性课堂设计2、高年级学生的探究性课堂设计二、教学内容不同，探究教学模式不同1、概念性不强的数学探究性课堂设计2、概念性不强的数学探究性课堂设计三、案例设计欣赏 案例 案例总结结论：小学数学是基础学科，是培养学生创新意识、创造才能的主阵地。精心设计每一个探究环节，营造好探究环境，充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进学生的全面发展。通过课堂设计的案例，来总结观点。探究性教学之我见摘要：培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求，而探究性学习促使学生自主探索，合作学习，获得知识，体验成功的喜悦，知识技能，情感态度得到特别的发展。探究性教学在课堂中运用时，教师的主导作用显得尤为重要，不同年龄的学生具有不同的特点，不同的课程内容又具有不同的特色，所以在探究性教学时要提前设计好具有针对性的探究模式，根据我对小学课本的研习以及实习得到的经验，以下谈谈我对探究性教学的理解。关键词：探究性教学 课堂运用 针对探究一、 学段不同，探究教学的模式不同1、 低年级学生的探究性课堂设计对于一、二年级的学生来说，他们对“课堂”的是没有深刻概念的，唯一使他们能维持住“课堂形状”的原因就是对教师指令的服从，所以，让他们做到“自主探索”四个字就有些“天方夜谭”的感觉了。首先，他们不会自己找到问题，其次，即使是教师给他们提供了问题，他们也不会去做真正意义上的探索，只会做到“思考”，从而给出简单的答案，另外，在组织教学上也会产生问题，年龄较小的学生自律能力较差，小组讨论很快就会变成“小组聊天”。在低年级的课堂中，采用“半收半放”的教学模式较好，既能培养学生的自主学习能力，又能将知识渗透给学生。2、 高年级学生的探究性课堂设计对于高年级看来说，对学习知识有了一定的基础，包括知识储备，课堂自律，探究欲的增强，所以，在高年级的课堂中运用探究性的教学，教学效果较好。此时，我们就可以引用“发现问题，提出问题，探索解决问题的方法，合作探究，解决问题，交流推广。”这样的模式来进行教学。二、 教学内容不同，探究教学模式不同1、 概念性不强的数学探究性课堂在小学阶段的数学知识，共有四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。事实上，“综合与实践”内容设置的目的即在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生问题意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。其次，一些直观性较强，操作性较强的数学课程内容，更加适合学生自主探究的学习。2、 概念性强的数学探究性课堂数学学科本就具有抽象性、严谨性，以及数学语言具有精确、简洁、形式化、符号化的特点，对于小学生来说，某些知识点通过自学是一头雾水的，反而必须由教师讲解，多做练习才能够理解与记忆，这样就无法让其进行自主探究。三、 案例设计欣赏教学设计：教学内容：苏教版小学义务教育教科书数学二年级上册第26-27页教材简析：学生在一年级时已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形，这是本节课学习的支撑点。本课教材紧密联系学生的已有知识，引导学生先把已经学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并以此为起点，引导学生主动关注图形边的数量，使学生在自主探索中认识五边形和六边形，形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，为今后进一步学习平面图形作准备。在“想想做做”中教材除了安排识别四边形、五边形、六边形的练习外，还安排了折、剪、拼、搭等多种操作活动，调动学生参与，充分感知四边形、五边形、六边形的特点，让他们在兴趣盎然的活动中感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。教学目标：1、让学生通过自己的观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形平面图形。 2、让学生通过图形的折、剪、拼、搭等实践活动，体会图形的变换和联系，发展空间观念。 3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。教学重点：通过自己的观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形平面图形。教学难点：通过图形的折、剪、拼、搭等实践活动，体会图形的变换和联系。教学准备：多媒体课件学具准备：每人若干根小棒，四边形、五边形、六边形纸片装在信封里作为地砖样品，一张正方形纸，一把剪刀。教学过程：本节课采用自主探究的学习方法，所以我先给班级分成小组，4-5人为一组，同时选择小组长，负责阐述本组的观点以及维持好本组的探究氛围。一、 情景引入，激发兴趣出示情境图，谈话：小朋友，看羊村里盖了一栋新房子，多漂亮呀！可是还没有铺地砖，喜羊羊他们正在为铺什么地砖发愁呢！你们能不能帮他们选选呢？二、 实践操作，自主探究1、 认识四边形（1） 引导观察。 谈话：让我们先来看看地砖的样式吧，(多媒体出示)请学生们把自己的地砖样品拿出来放在桌子上。看，这些地砖的形状可真多，你认识其中的哪几种图形呢？把它们找出来放在一边。在小组内，每个学生独立操作。小组汇报：每组选出两名说一说找出的图形是什么样的？（根据学生的汇报逐一出示长方形、正方形、平行四边形等图形）教师引导发现：观察一下，这几种图形有什么相同的地方？（都有四条边）（2）建立概念。认识边，谈话：真不错，你们已经认识边了！那你们能不能找到边呢？指一指，并通过看书在小组内探究边的概念。 汇报探究结果，教师负责总结小组探究的结果，并板书出“像这样直直的一条线，我们就叫它边。” 数边。谈话：拿起自己的正方形，摸一摸它的边，再数一数正方形有几条边？（教师根据学生数的方法强调：数的时候要按一定的顺序，注意首尾相连）各小组看书学习，我们能不能做一下总结？ 各小组通过数边结果总结出：长方形和正方形都有四条边围成的，我们把它归为一类，给他们取一个共同的名字，叫做四边形。（教师适当指导）（2） 巩固认识。教师指引学生在剩下的图形中再找一找，还有没有四边形？各小组汇报，其余小组判断。2、 认识五边形、六边形（1） 分类，探究 由上一步骤，学生分出了四边形，还剩下两种图形，请同学们分一分类，各小组内成员先单独操作。 组内展示分法。 组际汇报分法。（五条边的分在一起，六条边的分在一起）教师指引：为什么要这样分？你们能给它们取个名字吗？ 学生探究后，小组汇报：五边形和六边形 其他小组根据自己的探究结果，进行验证。 小结：由五条边围成的图形叫五边形，由六条边围成的图形叫六边形。（2） 巩固认识完成“想想做做”第二题这里动手操作，组内完成，组际交流，说一说搭五边形和六边形各需要几根小棒？（3） 课堂小结教师组织各组注意总结，并且提问学生今天认识图形（四边形，五边形，六边形）三、 巩固练习学生们将书上的“想想做做”题目完成，各小组交流，合作，全班相互展示。四、 全课总结教师：同学们今天通过自己动手操作，动嘴交流，动脑总结，解决了一个又一个问题，收获真的很多，现在老师总结今天所探究的图形知识（四边形，五边形，六边形）。总结：本文主要论述了在课堂里探究性学习的行成条件。综合了学生的学段特点，课程内容特点，我挑选了这一课来进行探究性学习的教学设计，虽然是低年级，但是他们已有了一定的知识储备，课程内容的操作性与直观性较强，由教师“半收半放”的教学指引，学生进行探究性学习能够达到更好的记忆效果，同时也激发了学生的学习积极性，培养了独立探索与创新意识。参考文献：【1】 涂荣豹，季素月.数学课程与教学论新编.江苏教育出版社【2】 李如齐 王德才.高等师范院校公共课规划教材-教育学.中国矿业大学出版社【3】 王林 李继海.小学数学备课手册.江苏教育出版社.