书法论文：多元化评价打开写字教学新天地

多元化评价，打开写字教学新天地【内容摘要】 能规范、端正、整洁地书写汉字，是学生在小学阶段要达成的基本技能之一。随着新课改的不断推进和深化，写字教学越来越被重视。然而，由于长期受应试教育的影响，目前小学写字教学仍然存在许多弊端。本文通过分析传统写字教学评价的弊端，尝试以多元化评价体系指导学生写字，主要从评价内容、方式、主体三方面探究评价与写字教学的密切联系，从而使写字教学在多元化评价体系下达到事半功倍的效果，优化写字教学，为写字教学开辟新天地。【关键词】 写字教学 评价内容 方式 主体 识字、写字是低段语文教学的重点之一，而以往写字教学中，教师只关注学生写字结果，写字评价更缺乏科学性、全面性和发展性。一、传统写字教学评价的弊端教学评价，是根据一定的教学目标，制订评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象作出价值判断的过程，它是教学工作的一个重要环节。传统写字教学评价局限于对学生写字技能的测评，只是判定写字的结果，是一种单纯的教学测查，存在许多弊端。1、评价的目的缺乏发展性。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。然而过去的写字评价大多是鉴定性的，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生写字习惯、能力及兴趣的发展。2、评价的内容单一。传统写字教育评价教师只注重学生字体的美观与整洁，忽视学生的书写习惯与个别差异，更没有关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣。3、评价的主体单一。以往写字评价的主体主要是教师或相关评委，这种单一的评价主体使得写字评价限于僵化死板而且毫无意义。4、评价的手段以量化评价为主。传统的量化评价虽然有一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，缺乏观察、交流，难以作出全面、科学的评定过程。仅以写字的美观与否来评价他们的写字技能，不但对学前教育质量造成严重影响，而且形成千人一面的现象。二、多元化写字教学评价的应用多元化评价以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化。进行多元化评价极大程度地激励与促进学生不断地自我认识与自我发展！因此在写字教学中我积极引入并运用多元化评价来激发学生写字的兴趣，关注写字过程中习惯的培养，逐步让写字从他律走向自律，从自律走向自觉。（一）评价内容全面化在写字教学中，本人将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入写字教育评价的内容和过程中来，逐步实现小学生写字评价内容的全面性。1、对写字姿势进行评价正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。走进教室，我常常会发现许多学生的坐姿不正确，如歪头侧身、弓背弯腰、胸口紧贴桌沿、两腿不平等。执笔姿势也是错误百出，如执笔过高或过低、手腕内弯、食指用力过大成弓形、拇指前节压食指等。因此本人在实际教学中严把写字姿势评价关，并持之以恒地加以引导，让学生养成正确的写字姿势，评价项目如下： 写字姿势评价表 班级 姓名 项目细则坐姿评价握笔评价1身体坐正左手按纸，右手执笔2两脚分开与肩同宽三指执笔法3两臂平放桌面笔杆上端斜靠食指根部4挺胸，胸口离桌边一拳笔杆与纸面呈50度角左右5双眼离纸面一尺左右手指握笔要实，掌心要空总评注：“结果”评价分为“合格”、“较合格”、“不合格”；“总评”分为“优秀”（全部合格）、“良好”（未表现不合格）、“加油”（出现一个或一个以上不合格）。2、对学生写字习惯进行评价对学生进行良好写字习惯的培养是写字教学的要求之一也是学生全面发展的需要。但在实际写字教学中，我发现学生在写字过程中有许多坏习惯。例如：桌面不整洁，文具用品乱放，喜欢用很短的铅笔，一手写字一手转橡皮玩，用牙齿去咬笔杆，随便用手指擦抹等。写字习惯的培养是一个长期的过程，因此，在教学中教师应适当进行强化训练，从而使学生养成良好的书写习惯。在校期间，每天中午写字课我布置学生进行写字练习，及时监督检查；双休日我不定期进行家访，检查学生的写字习惯。写字习惯的评价我采用学校和家庭相结合的方式从六个方面对学生进行评价，评价细则如下： 写字习惯评价表项目姓名桌面整洁度文具摆放写字姿势不咬铅笔头专心程度天天练总评谢子琪张乐周俏霞注：本评价表采取星级制，各项目等级依次为5、4、3、2、；总评栏，20-17为优秀，16-13为良好，12-10为合格，10以下为“加油”。3、对学生写字技能进行评价语文课程标准在写字方面，对义务教育小学各阶段都有明确的要求。写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。因此，我在写字技能的评价上从基本笔画、基本笔顺、间架结构、书写速度和书面效果进行整体评价。当然，对不同学段的学生要求有所不同，以下是本人对第二学段学生写字技能的评价要求。写字技能评价表项目姓名基本笔画（30分）基本笔顺（20分）间架结构（30分）书写速度（10分）书面效果（10分）总评张淇周皖宁唐丽怡注：本评价表满分100分，总评在100-95分为“优秀”，94-85分为“良上”，84-71分为“良”，70-60分为“合格”，60以下为“加油”。（二）评价方式多元化1、形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。写字教学是一个动态发展的过程，学生良好的写字习惯及一手好字是师生坚持不懈、长期共同努力的结果。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是一种发展性评价。终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，其目的是给学生下结论或者分等。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。在实际操作中应通过生生之间、师生之间、家长孩子之间对学生写字姿势、写字习惯、写字技能、写字积极性等进行全方面的评价，将不同阶段的成果放入评价袋，最后确立终结性评价。如在写字姿势评价中，我分阶段依据写字姿势评价表对学生写字姿势进行形成性评价，通过对坐姿与握笔姿势的细化评价与持续性评价来规范学生写字姿势。2、定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主。新课标要求教师关怀学生，细致地去了解学生，客观地描述学生在写字练习中的进步和不足，并提出用最有代表性的事实来评价学生。在写字评价中，对学生写字能力、写字习惯、写字兴趣等非智力因素很难用数字精确地表示，因此我将定性评价和定量评价相结合，并以定性评价为主。在评价过程多，我主要采取鼓励、表扬、奖励等积极的方式，尽量从正面加以引导，使两者评价做到相辅相成，相互补充，相互包容。如在写字姿势评价表、写字习惯评价表与写字技能评价表中总评栏依次为“优秀”、“良好”、“合格”与“加油”四个等级，鼓励学生通过努力不断登上新的台阶。在对学生写字习惯的评价时，我用鼓励性的语言指出某某同学的桌面越来越整洁了，文具摆放也比上次检查时整齐了，一次比一次有进步，真棒！学生意识到自己进步了，写字习惯也就越来越好了。（三）评价主体多元化以往的写字教学中老师是评价的主体，学生作为被评价者始终处于相对被动的状态。因此，单一的评价主体抑制学生写字兴趣与练字积极性。所以我以学生为主体，对学生写字评价采用了学生自评、小组互评、教师评与家长评等形式，激发学生写字兴趣。自评就是让学生对照范字，发现自己的优点与不足。将主动权交给学生不但提高其写字兴趣，更能培养学生自主学习能力，养成诚实的品格。在批改过程中，如果学生认为自己的字与字帖的字比较相似可以用红笔将字圈出，如果就某一笔画写得较好也可以将这一笔画圈出。总体评价时，非常满意的打A，较好的打B，一般的打C，及格的打D，写得不好的打E。这样一来，学生会主动将写得不好的字擦掉重写，也会抓紧时间练字。当然我也会定期发放个人写字姿势评价表和写字习惯评价表让学生进行自评，从而促成良好书写习惯。小组互评采取六人小组形式，发放小组书写总评表（将“写字姿势评价表”、“写字习惯评价表”与“写字技能评价表”汇总）。根据总评表等级，每小组每星期一次评选出三个“书写达标生”，在“我是小小书写家”中相应栏中粘上一个达标生贴图。每个月全班评选出五个“小小书写家”，并将其书写作品粘贴到展示台上，期中和期末再进行适当奖励。这样一来，学生的书写兴趣大大提高了。教师评价注重及时性，且多以鼓励性评价为主，评价语言也体现形象性、丰富性与指导性，避免笼统的评价。如在巡视时，我发现学生“女”字写得比例失调，于是我说：“女字的第一笔撇点中的撇部分，就像一个人的上身，点部就像人的腿，上身长，腿太短了，身材不好看。上身短些，脚修长，就像模特儿，身材就美了。还有撇点之间的角度不要太开，否则像根竹棒，就太瘦了。”学生听后不仅觉得有趣，而且将“女”字书写要点记住了，便纷纷认真写起来。在书面批改时我也十分注重评价语，如：你的左右结构的字，左窄右宽，写得十分美观；悬针竖与垂露竖写得很到位；你的字越来越整洁了；“月”的字形应瘦长，不应宽，书写时注意外形，最后二个小横排列好等。具体有效的教师评价有利于提高学生的书写技巧，更激发书写兴趣。家长评则是对学生回家作业书写情况及习惯的评价。通过家长的监督与评价，学生在家庭作业书写质量上不断得以改进，并逐步养成良好的书写习惯。实施中可以根据具体情况或一周或一个月做一次学生家中写字情况调查，表格如下：学生家中写字情况调查表 班级 姓名 调查项目家长评价1、桌面干净，学具摆放整齐。2、眼睛距离书本约一尺。3、胸离桌子约一拳。4、手离笔尖约一寸。5、头正、肩平、背直、足平。6、字迹清楚、端正、规范。7、书写速度适中，作业不拖拉。8、欣赏名人名帖，并认真临帖。9、认真检查作业，自觉修改错误。10、自觉做到“提笔即练字”。总评家长意见：注：每个项目分为五个等级，分别是：5分、4分、3分、2分、1分。总评40分45分为“优秀”，39分30分为“良好”，38分27分为“一般”，27分以下为“加油”。鲁迅说过，我国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”在写字教学中，让多元、有效的写字评价化解学生的浮躁，激发学生的写字兴趣，培养良好的写字习惯，锤炼坚强的意志力与审美能力吧！【参考文献】 1、谢琇珺，培养良好的书写习惯提高学生整体素养，小学语文教学，2005.112、戴玉清：小学写字教学存在的问题及对策 教育实践与研究(小学版)5