数学作业批改的有效性

数学作业批改的有效性钟俏作业是对课堂教学的有效反馈，教师通过作业的效果，对学生学习情况和自身的授课有更深的了解，同时作业也是教师和学生沟通的桥梁。作业的批改是教学过程的重要环节之一，是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，但许多教师却将大量的时间和主要的精力用在备课、测试等环节上，而忽视了对学生作业批改的关注与研究，一切只是留于形势。据我了解：大部分教师对作业批改，一般全对的用“”，批上“优秀”，错误的用“”，强调“订正”即可。学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。那么如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，“全批全改”的方式有很多好处，但在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：、教师花在批改作业上的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量，更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验教师忙得团团转。2、学生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“”、“”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。一、精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。二、丰富批改符号提高学生改正错误的有效性。教师自己可以设计批改符号，只要能让学生理解老师在批改作业时所运用的符号的意义就可以了吗。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的,哪儿是错误的,好在什么地方,错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。三、发挥语言魅力，激励学生主动学习的有效性。评语也是一种作业批阅方式。但是很长时间里似乎一直被语文老师所专用，其实在数学作业批改中引用评语式评价手段，既可以充分的解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。而在传统的作业批改中,最多的就是用“”、“”等简单的符号来告诉学生答案的对或错，用分数或等第来衡量和评估学生的作业完成情况。但是这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业形成过程进行评价，其评价的指导意义受到极大地限制。例如：对作业质量完成较高的学生，采用“优秀”、“真能干”、“解法妙”、“祝贺你”等简短的激励语；对作业一般的学生，教师可写上“争取再努力”、“相信你能赶上”等类似的评价语。也许仅是一句简单的话语，但能起到意想不到的教育效果。上面的方法固然很好，但对于老师来说，无形中又要增加老师的工作量，按目前几乎每位数学老师都要担任2个班的数学来看，这样的工作量是真的无法吃得消的。所以我觉得运用多种批改方式，不但可以减轻老师的工作量，最重要的是可以调动学生参与批改的有效性，提高教学质量。 四、运用多种批改方式，调动学生参与批改的有效性。 、师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。4、重点批改。对于没时间当堂批改的作业。我找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。 五、注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性。教师在批改记录中可以记录作业中的典型错误或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂的问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验、优化教学方法都有积极的意义。教师根据记载，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，让学生介绍经验；对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目，这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性。另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。