心理与教育研究方法

心理与教育研究方法 问答题研究的效度效度通常指的是一个测量工具能够量出它所需要测量的东西或达到某种目的的程度。研究的效度是指研究真实、正确的揭示了所研究的问题的本质及其规律的程度，即研究结果符合客观实际的程度研究的效度和信度的关系是，信度是效度的基础，效度是信度的目的，由于研究的高效度必须以研究的高信度为前提，因此，效度可以说是评价研究设计和结果的最根本的标准。构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。要使研究具有较高的构思效度需要做好以下几点：理论构思必须结构严谨，符合逻辑，层次分明，形成某种“构思网络”。对研究的各种变量做出明确、严格的说明给变量下明确的操作定义，并制定相应的、客观的测量指标。要消除或控制影响构思效度的各种因素影响构思效度的因素：对构思缺乏明确的说明，概念解释模糊，逻辑关系不清，层次不明单一方法和操作引起的偏差构思水平之间的混淆研究过程中主试的期望、被试因猜测引起的心理与行为的改变、不同实验处理之间的交互作用等内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在的一定关系的明确程度它所涉及的问题是1。所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？2。是否确定是自变量的变化引起了因变量的变化？内部效应的目的是保证研究变量之间的关系的确定性。影响内部效应的因素主要有以下八种成熟因素2、历史因素3。被试选择上的差异4 。研究被试缺失产生的效应O多种研前测的影响6 。实验程序的不一致或处理扩散产生的效应7 。统计回归效应8究条件与因素之间的交互作用统计结论效度影响因素 1。数据的质量差2 。违反统计检验的假设3 。统计检验能力低外部效度总体效度是指研究结果能够适用于被试所来总体的程度与能力。生态效度是指研究结果能够概括化合适用于其他研究条件和情景的程度和能力影响研究的外部效度的因素研究被试的代表性差2。研究变量的抽象与操作定义不明确，测量方法信度、效度差，致使研究可重复性减小3。研究对被试的反作用4 。事前测量与实验处理的相互影响 5 。多重处理的干扰6 。实验者效应7 研究与实验情景相差较大8。被试选择与实验处理的交互作用研究指标及其测量水平根据研究指标的数字特性的不同，可分为以下四种定类指标，反映研究变量的性质和类别的指标，一般只能计算频率和比例定序指标，反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标，可运用等级相关、秩序检验等方法进行处理定距指标，反映研究变量在数据上的差别和间隔距离的指标，它没有绝对零点只能进行加减，不能乘除定比指标，反映变量的比例或比率关系的指标，绝对零点定类指标是其他三类指标的基础研究指标设计的原则设计研究指标应以一定的理论假设为指导所设计 的研究指标应当具有完整性研究指标要简明、可行研究指标必须有明确的操作定义，对于定量指标还应该有统一的计分或计算方法操作定义及其特征操作定义就是用可感知，可度量的事物，事件，现象和方法对变量或指标作出具体的界定。操作定义的特征在定义的内容上，操作定义是用具体的事物。现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、同义语进行说明在定义的方法上，操作定义采用经典的方法，即可直接感知和度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。操作定义的最大特征就是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象转化为具体的操作陈述的过程 操作定义设计的原则第一。对称性原则。指给变量或指标涉及出来的操作定义必须与其抽象定义的内涵相对 称，而不能过宽或过窄。独特性原则。指给变量或指标设计出来的操作定义必须使其具有有别于其他事物、现象的独特特征操作的定义的方法有三种一方法与程序描述法方法与程序描述法是通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的一种方法。二动态特征描述法三静态特征描述法无关变量的主要类别被试方面存在的无关变量1 。参与研究的动机2。焦虑3。有关经验4 。性格特点5。当时生理状态 6。被试的反作用主试方面存在的无关变量研究设计方法存在的无关变量1。研究方法本身不完善2。测量仪器、设备的安排、布置、调整不当 3。测量工具不完善4。被试选取、研究时间和环境选取等方面存在的不足5 研究程序安排不当研究实施环境条件方面的无关变量数据处理方面存在的无关变量测验法就是通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法，即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料测验的量表（因制定量表的单位和参照点的种类不同）类别量表 2。顺序量表（如学生成绩表） 3。等距量表4 。等比量表1 和 2取得的数据只能采用非参数统计方法和结果处理3 获得的数值则可进一步计算平均值、标准差、积差相关、阶层相关4 除此之外还可以计算几何均数和变异系数等测验的特征：间接性 相对性 客观性测验的类型一按测验的功能分（ 1）能力测验（2 ）学绩测验（3）人格测验二按测验方法分（1）个别测验（2 ）团体测验三按测验材料分（1）文字测验（2 ）非文字测验诊断测验具有两种基本功能：预测测验在实际中的体现（ 1）选材人事管理，人力资源开发（2）安置学校依照能力分班，工厂依照能力分配职务，工作岗位。（ 3 ）诊断教育实践领域，发现差生的学习适应不良和学习困难的原因，为学生、家长和教师提供科学的指导。临床和咨询中的诊断和鉴别（4）咨询学校教育咨询，心理健康咨询、职业咨询测验法的优点测验法的量表编制十分严谨，效果准确可靠测验法是一种定量化程度很高的方法，施测容易控制，结果处理方便。测验法是一种方便省力的方法测验法有建立好的常模，可以直接进行对比研究测验法的研究类型较多，可适应不同研究目的的需要除此之外，测验法还可以进行大范围的研究，在进行团体测验时省时省力，可以广泛应用于心理与教育科学研究的诸多领域测验法的缺点测验法难以进行定性的分析测验法难以揭示变量之间的因果关系，使用灵活性差测验法对研究者有较高的要求测验法难以排除一些非人为因素的干扰观察代码系统的含义和功能观察代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一整套符号系 统。观察法的优点可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料在研究对象不配合的情况下，访谈、问卷法等的实施有很大困难，这时可以用观察法收集资料采用特殊设计（如单向透视玻璃），或在特殊情境（如参与观察情景）中，观察者的隐蔽性可使其在最自然的状态下观察被试行为与活动，并由此得到其他方法不能得到的真实材料其他研究方法多以被研究者自陈的方式进行，它们所收集的资料可能会因被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应而受影响，降低信度。取样设计的意义和原则对总体推论的可靠性首先就直接依赖于样本的代表性 取样设计的优点：解决总体研究难以进行的困难 节省人力、时间、费用提高研究结果的准确性和研究深度有利于减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性取样设计大的基本原则是随机性原则取样的基本方法：（一）简单随机取样法（二）系统随机取样法（三）分层随机取样法（四）整群随机取样法（五）多段随机取样法访谈法的优点有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究能灵活地有针对性地开展资料收集工作可以保证收集到的研究资料具有较高的可靠性访谈法适用范围广此外，访谈法具有较问卷法更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈问卷中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。访谈法的 局限性首先，访谈结果的准确可靠性可能受到研究者素质的影响其次，某些问题不宜进行访谈与其他方法相比，访谈法费时、费力、费财。访谈法获得的研究资料难以量化此外，访谈法受环境、时间和访谈对象情绪状态的限制，访谈对象思考问题时间较短等特点，也影响到访谈法的使用。时间取样观察策略适用条件只适用于经常发生或出现的行为只适用于易被观察到的一些外显行为，而不适用于内隐或隐蔽性行为，如脑中的心理活动或个人隐私行为时间取样观察评价优点 1、观察目的明确而具体，研究者可以对观察内容及过程进行更有效的控制 2 、研究者能在较短时间内获得大量的观察数据资料，同时易于取得由代表性的行为样本3 、省时、省力，同时又能有效的保证 精确性和客观性4 、观察者不需干扰被试的正常活动 5 、能提供量化数据，有助于对个体或群体进行各种统计分析局限性 首先，它有适用条件。其次，除非在观察时进行特别记录，否则通过时间取样观察难以得到有关环境与情景的信息，观察资料也难以向研究者清楚的表明某种行为发生的背景。最后，由于采用时间取样观察进行的观察内容之局限于某些方面，加之观察记录结果 没有保持行为发生的顺序和连续性，因而难以揭示欣慰的相关关系事件取样观察策略 与时间取样观察的区别时间取样观察考察的是时间区间，而事件取样观察考察的是行为事件本身时间取样观察只能研究每十五分钟至少发生一次的行为，但事件取样观察则可以研究各种 各样的行为，不受行为发生频率的限制相比较而言，时间取样观察较适合专业研究者使用，而事件取样观察则适合于教师使用事件取样观察和时间取样观察获得的结果是不同的名词解释1、操作定义就是用可感知，可度量的事物，事件，现象和方法对变量或指标作出具体的界定。2 构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度3纵向研究也叫追踪研究，就是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的、定期的研究4横断研究就是在同一时间内对某一年龄（组）或几个年龄（组）被试的心理发展水平和教育程度进行测查并加以比较，5大样本研究是指对大量随机选择的被试进行的研究6现场试验研究室在实验室以外的自然背景中进行的研究7个案研究是指选择一个或少量被试或典型案例进行的全面而深入的研究8定性分析主要是变量关系的逻辑分析方法，是指通过比较分析和分类、归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等逻辑方法和思路，对研究资料进行整理和思维加工，指导定量分析，从感性认识上升到理性认识的方法9研究的信度是指研究所得的事实、数据的一致性和稳定性程度10效度通常是指一个测量工具能够度量出所要测量的东西或达到 某种目的的程度11研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在的一定关系的明确程度12生态效度是指研究结果能够概括化和适用于其他研究条件和情景的程度和能力13变量是指在性质、数量上可以变化、测量或操作的条件、现象、事件或事物的特征14非结构访谈又称非标准化访谈，指按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式访谈15结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈16集体访谈是指一名或多名访谈者同时对一组访谈对象进行访谈的方法17. Q技术是运用等级顺序程序对Q分类材料进行分析，以收集若干被试或单个被试的有关心理、行为资料，探讨团体中成员的类别或个体心理、行为的变化的一种方法18回归分析是通过观测值寻求自变量与因变量之间的函数关系的一种统计分析方法19. 元分析是对已有的同类课题的研究进行综合评价、分析，整合独立研究的成果，以获得 普遍的、概括性结论的方法，它是研究评价的重要方法之一20参与观察就是观察者参与到被观察者的实际环境中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察，故又被称之为局内观察21内容分析是对各种材料、记录的内容、形式、心理含义及其重要性进行客观、系统和数量化描述的一种研究方法简答无关变量 的主要类别： 1 被试方面存在的无关变量2 主试方面存在的无关变量3 研究设计方面存在的无关变量4 研究实施条件方面的无关变量5 数据处理方面存在的无关变量影响问卷回收率的因素： 1 设计的问卷是否符合科学原理2 选取的被试是否合作、胜任 3问卷的分发方式是否合理4 问卷研究是否得到有关组织的支持 在心理与教育科学研究中应用多元统计分析方法具有重要意义： 1 多元统计分析方法可以使研究者最好地利用研究数据，最大限度地利用数据中蕴含的大量信息 2 多元分析方法可以帮助研究者更好地认识心理现象和教育现象的本质，分清现象的主次，确认因素之间的关系，排除主观成分对研究结果的干扰，从而避免做出不科学的甚至是错误的研究结论3多元统计分析有利于心理与教育科学理论的建构4 多元统计分析有利于心理与教育科学研究成果的实际应用心理与教育研究的目的： 1 描述 2 解释 3 预测 4 控制心理与教育研究的功能： 1 满足人类探求未知、追求真理的需求2 将有关科学知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展3 解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康和发展总之，心理与教育研究对于社会进步、人类发展，乃至于个体的健康成长，都具有重要作用研究结果的数学化的特点： 1 在研究中越来越多地采用多元分析方法2 计算机已成为重要的计算工具3 在传统使用定性方法的领域，开始采用“元分析”等定量方法4 模糊数学在心理与教育研究中日益得到广泛应用安排研究的进度应注意以下几点： 1 将整个课题合理地分为若干部分，划分应当符合研究的逻辑进展顺序2 在每段、每部分上合理、有效地分配研究者的时间和精力，注意保证研究的重点 3 时间安排应当遵循经济性原则，并充分考虑到研究工作中可能遇到的各种意外困难和出现的新情况4 进度安排上应当重点预估研究的总体进展和目标，不宜定得过细，过死影响内部效度的因素主要有以下八种： 1 成熟因素 2 历史因素 3 被试选择上的差异4 研究被试缺失产生的效应5 前测的影响6 实验程序不一致或处理扩散产生的效应7 统计的回归效应8 多种研究条件与因素间的交互作用。影响研究的外部效度的因素1 研究被试的代表性差2 研究变量的抽象与操作定义不明确，测量方式信度、效度差，致使研究可重复性减小 3 研究对被试的反作用 4 事前测量与实验处理的相互影响5 多重处理的干扰 6 实验者效应 7 研究与实际情景相差较大8 被试选择与实验处理的交互作用影响统计结论效度的因素1 数据的质量差2 违反统计检验的假设3 统计检验能力低影响构思效度的因素1 对构思缺乏明确的说明，概念解释模糊。逻辑关系不清，层次不明2 单一方法和操作引起的偏差 3 构思水平之间的混淆4 研究过程中主试的的期望、被试因猜测而发生心理和行为的改变、不同实验处理之间的交互作用等编制行为核查表要经历以下几个步骤： 1 根据研究目的确定所要观察的内容2 在核查表中分别列出所要观察的目标行为，这是将第一步的观察内容进一步具体化为观察的实际项目 3 在核查表中按一定的逻辑关系组织、排列目标行为，核查表的组织方式是多种多样的，其中常常使用的是按项目的难易水平循序渐进地组织核查表4 核查表中所列项目应当包括所需要的一切信息，比如某一行为是否发生，第一次发生在什么时间等等心理与教育科学研究在方法上出现的综合化趋势，主要表现在以下几个方面1 强调采用多种方法去研究和探讨心理与教育现象及其规律2 强调和大量采用多变量设计3 强调采用综合设计方式4 注重将定性和定量研究方法结合起来心理与教育研究生态化趋势的基本观点：1 心理活动或教育活动不是孤立的，而是与其他各个方面有机地联系在一起，处于一个复杂的关系之中2 心理与教育活动既受其自身内部因素的影响，又受其外部影响3 心理与教育研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行，以揭示真实、自然条件下的心理活动或教育活动规律4 心理与教育研究应注重研究个体与其所处环境之间相互作用5 心理与教育研究应注重研究个体在其与环境相互作用过程中的主动性生态化趋势的意义1 解决了以往研究的内部效度和外部效度不能同时得到保证的矛盾2 在自然环境中进行实践研究，被试的心理及行为表现都比较真实，因此，研究能够真实 地揭示人们在教育实践、社会活动等各种活动中的心理活动规律和教育教学规律3 在自然环境中进行研究，虽然也有一定的实验控制，但是并没有像实验室那样完全排除 环境因素的影响，从而保证了心理及行为变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果4 可以根据需要选择被试数量，以保证在统计上可获得比较可靠的结论5 研究工作不受实验室条件的限制，开展方便、灵活总之，生态化趋势使心理、教育研究从实验性行为分析中走出来，进入到应用性行为分析 中，这使心理与教育研究更符合其发展目标。操作定义的特征1 在定义内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义 是采用概念、同义语进行说明2 在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知和度量的方法，而抽象定义 是使用逻辑的方法定义着3 在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象 重于揭示变量或指标的内涵和本质从上述分析可看出，操作定义最大的特征是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变 量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述过程实验者在选择适当的实验设计时，应按照以下步骤进行1 根据研究目的确定实验情境，即确定进行实验室实验还是现场试验2 根据试验中所研究的变量的多少确定是采用单因素实验设计还是多因素实验设计3 对实验设计进行补充或修改4 分析实验中可能出现的无关变量，选择适当的控制方法判定变量之间因果关系的条件1 二者之间必须有可解释的相关关系2 二者必须有一定的时间先后顺序，也就是说“因”的变化在前，“果”的变化在后，二 者的顺序不能改变3 二者不能是虚假关系（即一种关系被另一种关系替代后，原来的关系被证明不成立）4 因果决定的方向不能改变要使研究具有较高的构思效度需做好以下几点：1 理论构思必须结构严谨，符合逻辑，层次分明，形成某种“构思网络”5 对研究的各种变量做出明确、严格的说明6 给变量下明确的操作定义，并制定相应的、客观的测量指标7 要消除或控制影响构思效度的各种因素对访谈是否能够顺利进行应注意的几点：1 访谈者的穿着打扮应干净整洁，既不能过于花哨，华丽，也不能不修边幅，衣着不整2 在自我介绍与研究说明阶段，访谈者应该沉着自信，举止应显得自己理所当然应当受到欢迎，并确信自己研究工作的重要价值，这样可以极大地感染访谈对象，促使其配合，但同时应注意，不能给人以盛气凌人的感觉，否则将适得其反3 应用正面肯定语气，邀请访谈对象参加访谈研究，而不要用易于让访谈对象拒绝的语气讲话4 应通过适当方式让访谈对象放心，他谈话的内容将得到保密5 接近访谈对象时，应注意观察访谈对象衣着打扮、外貌特点、行为举止等情况，并以此来调节自己的接近方式测验法的缺点1 测验法难以进行定性的分析2 测验法难以揭示变量间的因果关系，使用灵活性差3 测验法对研究者有较高的要求4 测验法难以排出一些非人为因素的干扰取样设计的的优点1 解决总体研究难以进行的困难2 节省人力、时间、费用3 提高研究结果的准确性和研究深度4 有利于减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性观察法的特点1 观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动2 观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得心理与教育研究者能够考察观察对象在日常生活、学习等活动中的真实、典型的和一般的心理与行为表现3 观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性4 观察时在一定的心理与教育科学理论指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的观察法的优点1 可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料2 能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料3 在研究对象不配合的情况下，访谈、问卷法的实施有很大困难，这时可以用观察法收集资料4 采用特殊设计（如单向透视玻璃），或在特殊情境（如参与观察情景）中，观察者的隐蔽性可使其在最自然的状态下观察被试行为与活动，并由此得到其他方法不能得到的真实材料5 其他研究方法多以被研究者自陈的方式进行，它们所收集的资料可能会因为被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应而 受影响，降低信度观察法的类型：自然观察法实验观察法心理与教育科学研究中的元分析具有的特点1 元分析是整合研究成果的有效方法2 元分析是定性与定量结合的分析方法3 元分析是寻求普遍性结论的方法取样的基本方法1 简单随机取样法2 系统随机取样法3 分层随机取样法4 整群随机取样法 5 多段随机取样法参与观察的实施分为五个步骤1 界定问题即选择和确定研究问题2 进入情境重视对所观察和参与的情境的了解，努力在进入研究情境时给被观察者以预定的最佳印象，是参与观察不同于其他观察方法的十分重要的一点，目的是要建立和保持观察者与被观察者之间的良好的信任关系，保证参与观察的顺利进行3 记录资料 4 分析资料 5 呈现结果测验的特征1 间接性 2 相对性 3 客观性心理与教育科学研究的真实实验设计按被试接受实验处理的情况可分为三大类1 被试间设计每个被试只接受一种自变量水平或多个自变量水平组合中的 一种实验处 理，即不同的被试接受不同的自变量水平或多个自变量水平组合的实验处理2 被试内设计每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实实验设计3 混合设计操作定义设计的原则 1 对称性 2 独特性项目反应理论的特点 1 测量指标是被试的潜在特质联系在一起2 用数学函数确定项目特征参数跨文化研究的特殊价值1 检验、修正并完善心理与教育科学理论2 跨文化研究为心理与教育科学的研究提供了一种有效的研究方法3 跨文化研究可以解释心理与教育研究的一些现象，尤其是心理与教育测验中的种族或文化差异现象内容分析可用于多种研究目的 1 趋势分析 2 现状分析 3 比较分析 4 意向分析通过查阅与评价研究文献选择课题，应注意以下方面的问题1 注意已有研究文献中忽略研究的一些问题2 注意发现研究结果中相互矛盾的地方3 注意已有研究在方法学方面存在的问题4 根据研究文献对现有的某些研究进行必要的重复正确选择课题的原则 1 需要性原则 2 创造性原则 3 科学性原则 4 可行性原则课题的确定基本过程1 初步选出研究课题 2 对选题进行初步探索3 将课题具体化 4 撰写选题报告5 征求意见，反复修改心理与教育研究的主要类型1 个案研究与成组研究2 实验室研究与现场研究3 实验研究与非实验研究4 发展研究与非发展研究操作定义设计的方法2 方法与程序描述法 通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的一种方法3 动态特征描述法是通过描述客观或事物所具有的动态特征来给变量下操作定义的一种方法4 静态特征描述法通过描述客体或事物所具有的静态特征来给变量下操作定义的一种方法研究文献查阅的意义、作用1 有助于研究者对相关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解2 有助于研究者选择研究课题、形成研究假设3 有助于研究者搞好研究设计4 有助于研究者解释研究结果、撰写研究论文总之，研究文献的查阅对整个研究过程各个阶段工作的顺利完成和提高研究水平都有重要的作用心理与教育研究的目的 1 描述 2 解释 3 预测 4 控制心理与教育研究理论的功能1 指导研究的功能2 整合已有知识的功能3 解释心理与教育现象的功能4 预测心理与教育现象发展的功能完整的文献综述过程如下1 确定综述 的选题2 通过各种渠道、采用多种方法全面查找国内外的有关文献资料，并以购买、借阅、复印、做笔记、剪报等方式将所查找到的文献资料搜集或摘取出来3 认真研究文献，对搜集的文献资料进行筛选4 在博览和深入分析有关文献的基础上，撰写综述初稿5 是修改综述初稿，并最后完成文献综述定性分析的特点1 定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断2 定性分析侧重揭示心理或教育过程中的现象或行为的“意义”3 定性研究或分析倾向于对研究结果进行归纳分析4 定性分析不仅注意对结果和产品的分析，更重视对过程和相互关系的分析研究指标设计的原则1 设计研究指标应以一定的理论假设为指导2 所设计的研究指标应当具有完整性3 研究指标要简明、可行4 研究指标必须有明确的操作定义，对于定量指标还应该有统一的积分或计算方法使用 计算机的优点1 能精确地产生和呈现刺激 2 能准确方便地记录被试的反应3 能有效地控制实验过程4可以减少主试对被试的影响5 可以节省大量的时间和人力 6 可以使实验和测验的条件更加标准化使用计算机的局限性1 学习计算机语言、编制计算机程序都需要花费一定的时间和精力2 在心理与教育实验和测验中应用计算机，使主试失去了直接观察被试的机会3 计算机控制实验缺乏灵活性4 计算机的应用范围是有限的