假如伍阳霞

假如第二课时课堂实录宁夏泾源城关一小 伍阳霞师：昨天，我们读了一首诗，题目叫什么？生齐：假如师：回家后，老师即兴作了一首诗，同学们想听听吗？生齐：（颇有兴致）当然想。师： 假 如假如我有一支马良的神笔， 我要给寒冷的北方多画一个红红的太阳，让南飞的大雁也能在冬天留驻北方，不会再因为寒冷而遭受磨难；假如我有一支马良的神笔，我要给路边乞讨的人们 画一些温暖的房子和可口的饭菜，让他们呆在家里，不再遭受寒冷与饥饿的煎熬；假如我有一支马良的神笔， 我要给小朋友画出一个美好的未来，让爱动脑筋的余鹏飞成为科学家；让爱画画的于强成为画家；让喜欢写字的于彩凤成为书法家； 让班上所有小朋友心想事成，梦想成真。（设计意图：这样导入，其目的在于缩短学生与作者、文本间的距离，以老师即兴诗的引入，让学生对学诗产生即刻的冲动，听到老师写的诗，觉得“诗人”就在身边，从而激发学生想写诗、要写诗的强烈欲望，这样的设计为下面的各项学习起到了引水进渠、修桥铺路的积极作用。）师：老师写得诗怎么样？生1：好极了。生2：真有趣！我也想写。师：想写诗？这个创意好，但我们在写诗之前得先把“白薇”写得假如好好学一学、品一品，哪位同学给大家把课文读一读？尽量读得流利一些。生1：我来读全诗。（比较流畅地读着）师：她读得怎样？生2：她把“轻轻叹息”，读成了“轻轻地叹息”。师：你听得真仔细，谁能再给大家读一遍。生3：（再读全诗）师：她读得流利吗？生齐：好极了。（不由自主地为她鼓掌）师：你能像她那样流利地读给同桌听吗？生（齐说）：能师：如果你认为同桌读得好，请奖她（他）一个 。生与生：（互读，读得很专注，评得很认真。）师：（巡视指导，重点指导停顿与评价）生：（坐端正，表示读完了，且胸有成竹）。（设计意图：检查学生流利地朗读全诗是下一步指导有感情朗读前必须要做的工作因为这是第二课时，所以这一环节的设计我重点采用同桌合作式学习，大量的学习活动是伙伴间读、查、评。期间，每位同学获得了来自同伴的帮助、监督与更多的欣赏、鼓励。）师：刚才老师听到同学们把课文读的很流利，那么你们能不能把课文读的很有节奏，很有感情呢？生齐：能师：真自信，下面请小朋友先自己试关把握感情，按照自己的方式有感情的朗读全诗。生：（自由朗读，师巡视指导。）师：认为自己读的怎么样？生：（议论）好，好极了。师：这么有信心，想不想听老师给大家读？生：想！师：那你们可要盯住课本，仔细听，认真作好批注。（平时要求用“”表示重读，用“ ”表示音调下降，用“ ”表示扬起，用“-”表示漫读。）师：（有感情的朗读）师：（边听边批注）（设计意图：这样做是为学习有感情朗读做师范，教方法）师：假如，你有一支马良的神笔，能不能先让自己有感情地朗读课文？生：能。师：自己学着老师的样子，试一试吧。生：（自由读，这次读得非常好，开始有了轻重缓急，抑扬顿挫，小脑袋也伴随着一些小动作）师：同学门读得可真专注，把你读得最好的一小节，在小组内展示一下吧。生：（小组内展示读，读后评议。）师：谁想展示给大家读？生：我读第二小节生：我读第一小节生：我读第三小节（这三位同学合作读完全诗）师：读得真好，谁还想展示呢？生：（争先恐后）选我、选我！老师，给我一次机会师：这么多同学都想读，让我们一起读一读。生：（齐读全诗）师：你门认为白薇这首诗写的怎么样？生：好！师：好在哪儿？生：第一小节写了她要给小树画一个红红的太阳，让小树穿上暖和的衣服。第二小节写她给小鸟画许多米粒，让小鸟吃，不再让鸟妈妈那么辛苦地去远处寻食。第三小节写她给好朋友“西西”画一双好腿，今后他们就能一起在草地上游戏。师：那么这些内容反映了作者怎样的思想感情？生1：爱护小动物的思想感情。生2：爱护树木、关心朋友的思想感情。生3：关爱需要关心的人。师（边板书边说）：说得好极了！白薇把她所有的关爱之心都写进了字写行间，让我们用这样一个爱心图把它们连起来！（板书：假如小鸟 小树朋友.师:现在,我给同学们用马良的神笔画了一对想象的翅膀(做出画画的动作)。请同学们打开想象，小组合作选一个小节尝试给诗配画。生（众说纷纭很有兴致）：第一节，第三节，师（提议）：选定内容后，请组内善于画画的同学主笔画，其他同学给他出谋划策。生：（边画边议，团结协作）师：（巡视提议）旁边的人可以给图画上色。生：（协助意识极强，笔尖断了有人帮着削，画错了有人帮着擦，还有人帮着揭彩笔盖儿呢。）师：第五组的作品马上要完工了，其余组可要加油呀！（10分钟后，全部完工）师：我们请画好的组长把作品拿上来，展示给大家看。并按次序给大家讲一讲画面上的故事。生1：我们画了一棵大榕树，它被寒风吹落了叶子，它在叹气，还在流泪。师：那后来呢？生1：后来，我们用马良的神笔给它画了一个红红的太阳，它脸上露出了笑容。一个小朋友来了，给它的身上裹上棉衣，它很开心。师：太有想象力了！生2：风娃娃来了，把树木吹的东倒西歪。树上的鸟窝被风吹塌了，小鸟们从树上快要摔下来了，这时我用马良的神笔画了一只神鸟，去救那些小鸟。师：太神奇了！生3：我们用马良的神笔给小鸟们画了许多的虫子，不让鸟妈妈再去很远的地方找食，这样小鸟就不孤单了，而且有妈妈在身边，它们很安全。师范：真细心！看看第四组画的作品，是第三小节的课文插图，能讲一讲吗？生4：我看到西西没有腿很伤心，便用马良的神笔给他画了一双好腿，他可以跳绳了。他很开心，我也很开心。师：老师也很开心，我想同学们都会为西西得到一双好腿而开心。生：对（频频点头）。（设计意图：爱幻想富。想象是孩子的天性。为了让学生能形象地理解诗、领悟诗，我利用学生特有的天性，让孩子们给诗配画、说画，从而更形象、更直观地展现了诗的意境，锤炼学生的语言，也培养了他们说话的能力）。师：同学们给诗配画想象力可真丰富，那么想不想写一写诗呢？生：（摩拳擦掌）想！师：先请同学们把课文读一遍，边读边构思。生：自由读，联想自己要写的内容。师：齐读第四小节，你发现了什么？生：假如我有一支马良的神笔生1我发现后面有省略号师：省略了什么？生2：省略了还可以用“神笔”画许多的东西。生3：可以实现许多自己的愿望。生4：还有别人的愿望。师：说得很好，那么假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？生1：假如我有一支马良的神笔，我要给小树画上棉衣，让它在冬天不会再冷。生2：假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画许多钱和好吃的，让他们不再为生活发愁。生3：假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画房子，给老师画一个美丽的房子，让老师也住的舒服些。师：真是个有心的孩子，老师谢谢你了。同学们有这么多的想法，想不想把它写出来呢？快动笔写一写吧！（生自由写）师巡视指导，选出的典型的待会展示。师：谁想把自己的小诗读给大家生：（沸腾了）我！生1：假如我有一支马良的神笔，我要给生病的爷爷画一些“脑白金”让他吃，吃完后会早点康复。师：真有孝心！生2：我虽然没写好，但我想即兴作诗，可以吗？师：当然可以生：假如我有一支马良的神笔，我要把战争后的伊拉重新建好，让世界只有欢笑与和平，没有痛苦和战争。师：你的爱心是多么广博，看来爱是无国界的，让这颗爱心永驻人间。生3：假如我有一支马良的神笔，我要给妈妈画一个机器人，让它帮生病的妈妈干活。生4：假如我有一支马良的神笔，我要给妈妈一画盒高级去斑霜，让妈妈去掉脸上的黑斑，这样妈妈就会很开心。师：多好的想象，多么真挚的情感，看来同学们都想用这支神笔实现自己和别人的愿望。由于时间原因，我们不能一一地听大家的诗作，我建议咱们课后把自己的诗修改好后，创办一本班级诗刊，怎么样？生：（齐）YE ！师：今天的课就到这里，同学们再见！生：老师再见！（设计意图：一位外国作家说，每一个孩子天生就是一位诗人。我对此深信不已，因此我让学生在充分地读诗、品诗、再现诗境后，安排他们写诗，让学生以诗的形式倾诉心声。这不仅给了学生思维放飞的空间，也给了学生实现人生价值的平台。学生课后说“我是诗人了！”这足亦说明这一环节的成功）。