依据课程定位深化材料力学教学改革.

依据课程定位深化材料力学教学改革摘要：依据材料力学课程定位，围绕创新人才培养目标，通过课程考核驱动教学内容、教学方法、教学形式的相应改革。建立教与考一体、教与学一体、理论与工程实践一体，课内与课外一体、 课前与课后一体的多维教学改革模式，重点培养学生工程素质、自学能力、解决实际问题的能力，增强创新意识。关键词：课程定位；材料力学；创新能力；教学改革中图分类号： TU501 ； G642.0 文献标志码： A 文章编号： 1005-2909（ 2018）01-0053-04毋庸置疑，多年的教学改革，推动了高等教育的发展，提高了人才培养质量。但在改革过程中， 也出现了某些偏颇，如忽略课程自身在人才培养中的定位，违背教与学的基本规律，照搬同一改革模式等问题，不可小视其对教学及人才培养的负面冲击。哈尔滨工业大学材料力学课程在不断改革的基础上，总结前期的经验教训，认真分析课程性质和课程在人才培养中的作用，结合新技术、新材料给工程设计带来的变革及当今学生的知识水平，制定切实可行的改革方案，稳步深化教学改革，为培养造就创新型科技人才做出贡献1 。一、依据课程定位，综合制定改革方案材料力学是变形体力学的重要基础分支之一，是学习构件设计理论的重要技术基础课，也是本科生最早（大学二年级）接触到的与工程实际联系密切的课程。课程既培养学生具有良好的理论分析能力，又锻炼学生的工程实践能力，其课程内容不仅为后续课程奠定必要的力学基础，其分析方法、计算手段也可直接应用于实际工程设计中。因此，课程在培养学生基本素质、启迪创新思维、培养分析能力及创新能力等方面具有其他课程不可替代的作用2 。学生创新能力及素质培养是一项综合系统工程，需要在不同时期、不同课程中逐步实施。根据学生所处阶段及所具有的预备知识，制定切实可行的改革方案，使学生通过努力达到预期学习目标，享受成功的愉悦，从而提高学习兴趣，激发创新热情。材料力学以培养创新型人才为目标，构建教与考、教与学、理论与实践、课内与课外多位一体的教学改革方案。特别是通过课程考核驱动教学内容、教学方法、教学形式的相应改革。教学方法改革和考核方法改革相辅相成、 紧密结合。考核方式的改革，为部分教学方法的改革提供相应的实施平台，教学方法改革则由相应的考核方式保障。二、各项改革相辅相成协调发展（一）教学内容及教学方法改革与实施1. 教学内容改革随着科学技术的发展，工程设计、分析、计算、制造等理念、方法也发生了深刻变革，工程技术人员对力学基础知识的需求也在发生改变。新技术、新材料的不断涌现及广泛应用，促使我们重新考虑材料力学基本知识的继承与更新。在保留其基本知识结构、基本分析方法的前提下，增加部分内容。适当引入课程前沿相关内容，建立与其他相关力学课程之间的关系，为学生将来继续学习开辟窗口。材料力学对变形固体的研究，是在均匀、连续、各向同性的前提下，基本不涉及各向异性材料。然而，各向异性复合材料在航天航空、核工业、水利水电以及民用产品等领域已广泛应用，因此在材料力学课程中，各向异性材料内容应有所体现，讲课时加入了各向异性材料性能简介 3 。讲材料应力应变关系时，从一般到特殊，先介绍一般各向异性材料的广义胡克定律，再到正交各向异性材料，最后到各向同性材料。对一般各向异性材料，过一点产生6 个独立应力分量，其中每一个应力分量都要引起6 个应变分量，如6 个应力分量引起x 方向的应变 x 表达式如下：另外 5 个应变分量也可类似写出。kij 为材料弹性常数，共 36 个，由于 kij=kji ，因此各向异性材料最多21 个弹性常数。正交各向异性材料最多9 个弹性常数，如果是各向同性材料，最多3 个弹性常数，即E、 和G。虽然只是简单介绍，却为学生后续学习和应用打开了一个窗口。抓住力学分析中的共性问题，调整课程体系。教学中以应力、应变分析为主线，重点讨论解决力学问题通用的三大基本方程，即平衡方程、几何协调方程和物理方程4 。由于计算机技术的发展和大型通用力?W 软件在工程设计中发挥的重要作用，将计算机求解引入教学势在必行。例如，在教学中增加了教材中没有的“有限差分法” ，增加了MATLAB在力学中的应用简介，供学生课外学习5 。创新除需要扎实的理论基础外，还要具备基本的工程素质，因此在教学中增加了强化工程概念、拓宽学生工程视野的内容。材料力学教科书所涉及的工程结构都以受力简图的形式出现，至于简图如何抽象而来，学生并不清楚，不能与实际结构相对应， 理论与工程脱节， 严重影响学习的积极性，阻碍了学生对材料力学基本理论的理解。因此，在课堂上引入教师自己拍摄录制的工程实际结构、机械设备零部件等视频资料，通过这些视频信息，引导学生分析实际工况，简化相应的约束、受力及结构形状，得到计算简图，之后通过简图进行力学分析、计算。经过这样的训练之后，作为课后学习任务，针对教材中某些受力简图及其变形特征，要求学生留意寻找实际工程中与之对应的部分，定时反馈给教师，教师综合后分析讲解。这种课内与课外相结合的学习方式，使学生明确了学习材料力学的目标， 很受欢迎， 教学效果较好。另外，还通过网络视频资料引入国内外典型工程案例，包括某些工程事故， 引导学生从材料力学的角度分析原因。例如，2012 年 8 月 24 日横跨松花江的哈尔滨阳明滩大桥引桥发生特大倾覆事故，造成3 人死亡， 5 人受伤。针对这一案例，要求学生上网查询相关资料，分析原因，提出改进措施和预防事故发生的意见，写出简要报告。同一个事故，学生利用已学的材料力学知识、理论力学知识，从结构设计、载荷分布、强度、稳定等诸多方面，提出不同意见，有的见解非常独到。这种理论与实践一体的教学方法，使学生进一步明确所学知识的应用范围，提高了学习积极性，同时也提高了学生的工程素质，为创新能力培养奠定基础。2.教学方法改革改革材料力学 “上机课”。以前，“上机课”仅供学生观看课件，或用课件做一些自测题，学生只能被动学习，未能充分发挥“上机课”环节在人才培养中的作用，只是传统课堂教学的简单延伸和补充。改革后的上机课，从注重学生工程素质教育与创新能力培养出发，结合新形势下对工程技术人员计算机基本素质的要求，提出新的教学目标，要求学生利用上机课独立编写、设计制作解决工程实际问题的计算机分析软件大作业，并作为考核的一部分计入课程总成绩。将教师主讲的课堂，部分变为师生互动的课堂。选择部分教学内容， 如截面几何性质、 弯曲正应力公式推导等内容，让学生课前预习、 查找资料、 准备讲稿。 教师根据关键内容，课上随机抽找 2 3 个学生讲解， 每人 3 min 左右，总时间控制在 10 min 之内，之后教师点评总结， 形成师生互动共同研究的讨论课。 这种教学一体、 师生互动的教学方法效果很好，培养了学生独立学习的能力。此外，还可通过设置问题的方式培养学生自学能力。教师设置问题，课后学生寻找答案，下次课开始时，让学生用少量时间介绍自己的解决方案。例如，讲完一次静不定的力法正则方程及例题之后，布置学生课后推导高次静不定结构的力法正则方程，学生只需解释正则方程中某个系数的物理意义，教师即可判断他对这部分内容理解及掌握的情况，通过这种方式，培养学生独立获取知识的能力，从“学会”到“会学” 。在课外开设第二课堂。教师有自己的教学、科研主攻方向，不可能各科皆通，根据课程定位，如果需要与其他学科知识结合解决工程问题时，可以邀请相关学科的专业人士参与指导， 在课外共同完成相应教学内容。 例如， MATLAB 是一款功能较强的科学计算软件，对分析力学问题很有帮助，邀请相关专业人士，完成“ MATLAB 在力学中的应用简介”视频资料， 组织学生课外观看。 这种学习方式学生很感兴趣，学习的积极性很高，提高了软件设计大作业的质量。开展每年一届的 “哈工大材料力学软件设计竞赛”活动，获奖者可在材料力学总成绩中额外加 5 分，此竞赛为学生进行创造性学习、发挥创新潜能、施展才华提供一个平台，是学生理论联系实际的一个载体。持续建设网络学习资源系统。材料力学从第一批“国家精品课程”到第一批“国家精品资源共享课程”，再到教育部的“MOOC- 材料力学”，历时 10 多年，此间不断丰富网络教学资源，内容包括国家教学名师和多位教授的讲课视频、学习自测题、试题库、工程案例分析、专题讲座、参考书及参考资料等，为学生课外自主学习提供丰富资源。学生可根据自己的实际情况和能力，作为课堂学习的一个补充，选择相应的资源学习材料力学。（二）课程考核改革1.转变考核观念课程考核是教学的重要组成部分，应贯穿于教学全程。考试不仅要考核学生学的情况，也应该考核教师教的情况，更是及时反馈教学效果的渠道，也是教学的“指挥棒”。课程考核不能只是总结性的期末闭卷考试，不能只注重测评学生掌握知识的书面笔试能力，而应将重点放在创新能力的考核上。因此，对课程考核的基本构架、主要方式、考核内容等进行调整，形成重学习过程、重基本知识积累、重综合应用、重实践能力培养、重发掘学生潜质、重创新能力培养的“累加 + 开卷”全新考核模式，从而使课程考核科学全面地评价学生综合素质，达到以考促学、以考促教的目的。通过课程考核转变学生只注重考试成绩，不注重学习过程的观念，通过课程考核驱动教学内容、教学方法、教学形式的相应改革。2. 改革考核方式为发挥课程考核对教与学的驱动作用，必须改革考核形式。将期末闭卷考试改为贯穿整个教学过程的多环节、多层次考核，形成“累加+开卷”考核模式。所有的答卷考试均为开卷，包括3 4 次随堂阶段性测试、期中考试、期末考试。总成绩由多项不同形式的考核成绩累加，各项考核及所占比例如下：平时作?I 占 10%；随堂阶段性测试占10%；上机课软件设计大作业占10%；期中考试占25%；期末考试占45%。另外，还有两项附加考核（额外加分）：“哈工大材料力学软件设计竞赛”获奖者加5 分，预习讲稿和教师布置的课后问题解决方案共3 分。关于开卷考试并不陌生，常见于小班课、专业课，而且只可以查阅教科书（教材）。材料力学是技术基础课，基本是大班（ 5 7 个小班）上课，开卷也是广义开卷，即可以查阅参考书、习题解答、学习指导等任何资料。特别是开卷的大班阶段性测试，由于是随堂考试，人数多且间隔小，分布密集，为避免互相之间抄袭，达到考核公正，每次测试教师要拟定 6 10 套不同试卷，测试时前后左右按一定规律下发试卷，每个考生周围的试卷都各不相同。闭卷考试均改为开卷考试，彻底将学生从死记硬背的被动学习中解脱出来。开卷考试也增大了命题范围，强调对学生综合性分析能力、创造性应用能力的考核。3.改革考试内容由于是广义开卷考试，推进了试题内容的改革，跳出仅局限于教学大纲要求、知识点单一、 有公式套用的出题范围，取而代之的是教师自己编制的多个知识点相综合、多种求解途径的考题。重点考核学生分析问题、解决问题的能力，各知识点融会贯通综合应用的能力，创造性应用所学知识的能力。三、结语材料力学课程改革主导思想是：依据课程定位，围绕创新人才培养目标，通过课程考核驱动教学内容、教学方法、教学形式的相应改革。这样的综合改革，形成教与考一体、教与学一体、理论与工程实践一体、课内与课外一体、课前与课后一体的多维教学模式。实践证明，基本达到了预期目标，学生更加注重学习过程， 注重理论联系实际， 从“学会”到“会学”，初步掌握解决工程问题和科学研究的基本方法，对自身潜在能力有所认识，增加了自信及对创新的欲望。促使学生积极参加各类竞赛，以此证明自己的能力。学生的材料力学软件设计作品获得“全国虚拟仪器设计大赛（软件组）”三等奖，有的作品还被纳入材料力学课堂教学多媒体系统，由机械工业出版社正式出版。2013 年“第九届周培源全国大学生力学竞赛”中，哈尔滨工业大学获团体赛一等奖 2 项，获个人赛一等奖3 人，二等奖6 人。 2015 年“第十届周培源全国大学生力学竞赛”中，哈尔滨工业大学学生获特等奖 1 人（成绩第一名） 、 一等奖 4 人、二等奖10 人，再次刷新历史最好成绩。材料力学“累加+开卷”考核模式、材料力学上机课改革分获黑龙江省教学成果二等奖。总之，教学改革不是一劳永逸的事，是动态的过程，还需要教育工作者继续努力。参考文献：1 教育部 .国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） EB/OL. （ 2010-07-29 ） 2010-10-07.http ：/2 钱国英 . 教育创新与应用型创新人才培养 M. 杭州：浙江大学出版社， 2009.3 王春香 . 基础材料力学 M. 北京：科学出版社， 2007.4 张少实 . 新编材料力学 M. 北京：机械工业出版社，2010.5 邱李华 . MATLAB 7 及工程问题解决方案 M. 北京：机械工业出版社， 2006.