幼儿教育案例分析答案

-幼儿教育案例分析及答案 1、 幼儿东东， 因打了人， 没有拿到小红花， 而其他小朋友都拿到了。 当天妈妈来接时， 他不肯回家， 非要拿到小红花才肯离园。 经过说服， 他明白了 道理。 从第二天起， 他自觉控制自己的行为， 每天都要问教师： 我今天表现好吗. 一天， 教师说他有进步， 给他一朵小红花， 东东快乐极了。 请用自我意识及学前儿童自我意识开展特点的有关原理对材料进展分析。 幼儿还没有独立的自我评价， 他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价， 特别是在幼儿初期， 往往不加考虑地轻信成人对自己的评价， 自我评价只是成人评价的简单重复， 幼儿的自我评价常常带有主观情绪性， 过高评估自己， 自我评价受到认识水平的限制。 东东对在自己的评价也表达了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价， 受到认识水平的限制。 2、 幼儿教师体罚 请你结合著名幼儿教育家的教育思想， 谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育. 如何对待教师的体罚行为. 著名幼儿教育家在他们的教育思想中都表达出尊重幼儿、 平等对待幼儿、 要让幼儿在主动探索中学到知识， 切忌以教师的观点去控制幼儿的开展。 比方： 鹤琴先生提到过， 对待幼儿的过失， 如果用训斥、 讥讽 或变相惩罚甚至体罚来对待， 就可能使幼儿为逃避灾难而说谎， 这势必影响到幼儿身心的正常开展。 幼儿园事故中有一项为哪一项指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。 广义的体罚还包括变相体罚， 如罚蹲下起立、 罚站、 罚跪等。 教师体罚幼儿园幼儿， 无论从良心、 道德还是法律上来讲， 都是不允许的。 教师因成心行为造成幼儿伤害的， 法律也有相应的责任规定。未成年人保护法 明确规定： 学校、 幼儿园、 托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚， 情节严重的， 由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。 中华人民务教育法实施细则 第 42 条进一步指出： 对体罚幼儿情节严重， 违反中华人民国治安管理处分条例 的， 由公安机关给予行政处分， 构成犯罪的， 依法追究刑事责任。 惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害， 同时更伤害了他们的心理， 儿童的家长有通过法律讨回公正的权利。 从理论上说， 学校如果办得完美， 自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美， 惩罚也就不能废除了。 惩罚应有原则： 教儿童明了规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮辱儿童的人格;惩罚不得妨害儿童学习;在可能的围须尽力顾全名誉;须鼓励儿童勇于改正， 引起他们的自爱;履行步骤： 友谊式劝导命令式的警告提示分座。 3、 光明日报： 幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。 其中， 幼儿学外语成为人们最为关注的热点， 上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选， 书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收 5000 多元， 有的双语 幼儿园半年收费达 6800元。 一些家长质疑： 幼儿学英语作用终究有多大幼儿英语应该怎样学 根据这些现象， 谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。 在幼儿园工作规程 教育工作原则中提出： 遵循幼儿身心开展的规律， 注重个体差异因材施教， 引导幼儿个性安康开展。 第十二条指出：幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作。 针对心理不安康的儿童， 幼教工作者要在工作中利用游戏创设良好的心理 疏导环境。 幼儿园教育需要遵循的原则主要有： (1)促进幼儿体、 智、 德、 美的全面和谐开展。 幼儿园教育的根本任务是促进幼儿体、 智、 德、 美的全面开展， 不应片面追求幼儿的特长和技能。 作为幼儿教师应该明确， 办特色园、 特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿的开展为落脚点。 幼儿教育的任务是为幼儿根本素质的开展效劳， 不能盲目追新求异。 显然， 幼儿盲目地学习外语是违背全面开展原则的。 (2)尊重儿童， 建立平等的师生关系。 儿童期是人生的一个特殊阶段， 有其特有的价值。强调儿童学习的自动化和自律。 在人生的早期阶段， 儿童是通过操作来学习的。 儿童会做的是教育的出发点。 所有的儿童都能在适宜的条件下开展的潜力； 幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分， 而只有开展阶段和速度的快慢之别。 教师的责任就是要了解幼儿的个体差异， 提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、 容、 形式和材料等。 在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素。 幼儿园教育不仅是儿童与知识、 材料之间建立联系， 而且也是儿童与环境、 与人之间的接触。 师生关系是指教师与幼儿之间的关系。 随着现代儿童观的建立， 人们逐渐认识到， 师生关系本质上是一种平等关系， 即儿童在人格上与教师或者成人是平等的， 需要得到尊重和成认。幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应该注意： 态度诚恳， 和蔼可亲， 对儿童表现出信任和忍耐。 要尊重儿童， 重视儿童的感受。 促进师生之间的沟通。 教师要熟记每个儿童的名字， 说话的语调和速度恰当， 运用恰当的语言， 说话态度要友善， 注意与儿童的目光接触， 善于倾听。 (3)重视年龄特点和个体差异。 在教育过程中， 教师一定要重视了 解儿童的年龄特点， 了解该年龄段儿童的开展特点， 从而有针对性地进展教育。 同时， 教师应该舍弃以往那种面向中间、 舍弃两端的做法， 面向每一个儿童， 使他们的潜力得到充分的发挥。 许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣， 并且学习外语并未被证明越早越好， 因此， 其效果可能适得其反。 (4)发挥一日生活的整体功能。 教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值， 通过合理组织、 科学安排， 使其成为一个有机的整体， 让幼儿在自然的生活中身心安康地开展。一日生活的整体功能指保教结合， 日常生活活动与教育活动相结合， 处处渗透教育， 在各个环节注意幼儿身体的养护， 使之成为一个有机的整体。 在幼儿园实践当中， 一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、 片面， 把保育和教育两者的界限划分得过清， 以为保育就是管好孩子的吃、 喝、 拉、 撒、 睡， 保证孩子的卫生和平安； 教育就是传授给幼儿知识，掌握技能， 结果割断两者之间的有机联系。 (5)创设与教育相适应的环境。 幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。 理论研究认为， 幼儿的学习乃至整个开展都是在与环境的交互作用中完成的， 幼儿园的环境创设主要包括以下两方面： 物质条件。 幼儿园应该有足够的室和户外活动空间， 应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心开展的环境。 同时， 优美、 整洁的物质环境也是十分必要的。 精神环境。 幼儿园的精神环境是由人的因素构成的， 是幼儿园环境质量的关键。 在幼儿园教育中，园长的观念、 管理水平与教师的观念、 专业素质、 人格品质等， 对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。 在*种程度上， 它可以弥补幼儿园物质条件的缺乏。 (6)以游戏为根本活动。 游戏是儿童的权利， 是学龄前儿童全面开展的重要手段。 在这个新的世纪里， 我们更要强调游戏的教育作用， 把它看作是幼儿园教育当中的根本活动。 (7)充分利用儿童、 家庭和社会的教育资源。 这是教育社会化、 社会教育化的开展趋势。 教育仅仅局限于幼儿园部是不够的， 充分利用来自各种不同的环境， 有着不同经历的儿童、家庭和社会的教育资源， 发挥各类环境、 各种力量的合力作用， 将使教育更开放、 更经济、更生动活泼、 更有意义。 4、 在伦敦举行的 2000 年父母与子女会议上， 英国0 至 3 岁 公司总裁马修 梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具， 安排幼儿进展各种开发智力 的活动， 希望 借此提高孩子的语言、 认知等能力。 如果学习压力过重， 幼儿的大脑会不堪重负。 这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心， 竞争力弱， 不善于为人处事。 请谈谈在实际教育过程中， 总有重智育轻体育、 重知识轻道德的表现， 其原因是什么. 这种现象的存在有着诸多原因： 1 长期文化传统的影响， 作为有五千年悠久历史的文明古国， 人们较为重视给予儿童足够的文化知识， 至于其他方面则可无视。 (2)家长的功利需要。 由于独生子女政策的推行， 目前， 在我国城镇家庭中独生子女约占 90以上， 家长望子成龙、望女成凤 的心态十分普遍。 许多家长过早地为孩子选择职业定向， 学习一技之长， 希望孩子能够在人才竞争中取胜。 而作为幼儿教育目标当中一些根本的涵则被无视和削弱了， 如幼儿的人格培养、 身体素质的提高、 审美素质的提高等。 (3)应试教育的压力。 由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾， 学校教育陷入应试教育的模式当中， 而这种竞争也已经广泛深入地影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的 零岁方案、神童方案 等， 无不反映出应试教育在学前教育中的影响。 正因为上述原因， 家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法， 表现为重知识灌输轻能力培养、 重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动， 办起了各式各样的兴趣班、特长班， 干扰和影响了幼儿园全面开展教育目标的贯彻实施。 幼儿体、 智、 德、 美各个方面是相互促进、 相互补充的关系，特色园、兴趣班 的做法常常只注重幼儿的*一方面开展， 盲目攀比， 拔苗助长， 如果利用不好会压制幼儿的正常开展， 无视幼儿的身心开展规律最终造成幼儿思维、 个性开展的扭曲， 与人们愿望适得其反。 5、 军军是个有思想、 有个性的小朋友， 教师刚与他接触时觉得难沟通， 几乎无从下手， 但是经过几天观察， 发现他其实很聪明， 一遇到新鲜事就会发问， 原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。 他就是不愿意上课。 上第一节课时， 他的兴趣不大， 只坐了几分钟。 上第二节课时， 教师课前与小朋友做了 3 个游戏， 这吸引了他的注意力， 也过来参加到队伍中。 这时教师表扬了他， 还给他贴上了五角星， 他非常快乐， 教师又告诉他；你以后好好上课， 我每节课给你贴小星星。 那天放学以后， 教师就表扬了他， 在班上给他做了值日生。 他的兴趣马上高涨起来。 后来， 教师与他成为好朋友。 下课时他会与教师玩、聊天。 现在也愿意上课了， 而且有时还提出好多问题。 小朋友和教师都夸他进步大， 也都越来越喜欢他了 。 请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么 教师与幼儿进展沟通需注意的问题有： 1 注意倾听。 教师要用语言和非语言的方式表示关注、 承受和鼓励幼儿的谈话， 在倾听时， 教师要有耐心， 还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。 2 注意身体姿势。 一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时， 会注意自己的声音、姿势以及运用和强调的词语。 3 语言的表达要简明， 易于理解。 4 在与孩子沟通的时候， 教师可以表达自己的思想和情绪， 使幼儿了解教师的想法。 6、 谈谈上述活动区的创设在幼儿教育过程中的意义。 幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中的意义表现为： 1 可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。 在上完课或集中教育活动之后， 幼儿在活动区可以通过相应材料的操作来复习、 稳固与应用学过的知识和技能。 更重要的是， 幼儿身心和谐开展的目标容丰富， 有些能通过上课等正常学习来实现， 而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现， 如培养交往能力、 独立自主性等。 从教育者的角度来看， 活动区是实现教育目标的重要途径。 2 有利于幼儿个体充分开展。 在活动区， 幼儿可以根据自己的兴趣、 爱好、 特长以及能力、 水平自选活动， 轻松自主， 没有心理压力， 不受局限， 获得充分的活动时机， 任思维 和想象自由驰骋， 并体验成功及活动过程的愉快， 增进交往， 开展社会性和安康人格。 3 有利于教师因材施教。 教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀， 又可以利用活动区进展有目的、 有方案的小组或个别教育如在音乐区进展分组教学、 练习*种节奏等。 许多地方活动区既是教学活动场所、 幼儿自选活动场所， 又是教师个别教育的场所， 一区多用， 发挥了综合的教育功能。 4 有利于提高幼儿自由活动的效率， 规幼儿的行为。 丰富多彩的活动区活动能有效地防止幼儿以往自由活动时出现的无所事事、 无聊乏味地浪费时间， 甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。 7、 星期一， A 教师埋怨说： 萱萱在家过了 一个双休日， 再回到幼儿园后， 许多良好的行为习惯就退步了 ， 不认真吃饭， 乱扔东西， 活动时喜欢说话， 真不知孩子在家时， 家长是怎么教育的 站在一旁的 B 教师颇有同感地说： 是啊， 如果家长都能按我们的要求去教育孩子， 我们的工作就好做多了 ! A 教师接着说：可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了 ， 还经常给我们提这样那样的意见， 好似我们当教师的还不如他们懂得多， 真拿这些家长没有方法 请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论， 分析和评论 A、 B 教师的教育观点， 并具体谈谈家园合作对幼儿开展的重要意义与目前存在的误区。 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童开展的主体， 双方积极主动地相互了解、相互配合、 相互支持， 通过幼儿园与家庭的双向互动， 共同促进儿童的身心开展。 新幼儿园教育指导纲要 在总则里提出： 幼儿园应与家庭、 社区密切合作， 与小学衔接， 综合利用各种教育资源， 共同为幼儿开展创造良好的条件。 在组织与实施中， 新幼儿园教育指导纲要 又指出： 家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与， 并积极支持、 帮助家长提高教育能力。 家园合作是幼教工作的重要组成局部， 对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说， 家园合作的意义显得尤为重要。 (1)家园合作有利于家长资源的充分利用。 家庭是孩子成长开展的第一个环境， 父母是孩子的第一任教师， 家长与孩子之间特有的血缘关系、 亲情关系与经济关系， 使这种教育具有感染性、 长期性和针对性， 教育容复杂丰富且教学方法灵活多样。 同时， 幼儿的家长来自各行各业， 可谓是人才济济， 是幼儿园得天独厚的教育资源。 让家长用各自的专长参与幼儿园的教育， 可以使他们深层次地了解幼儿园、 了解幼儿教育。 (2)家园配合一致， 促进幼儿安康和谐开展。 教师、 家长均作为孩子的教育者， 是对幼儿实施促进开展教育的主体， 新幼儿园教育指导纲要 中指出： 幼儿园应主动与家长配合， 帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识， 共同担负幼儿教育的任务。 幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作， 使幼儿园与家长在教育思想、 原则、 方法等方面取得统一认识， 形成教育的合力， 家园双方配合一致， 促进幼儿的安康和谐开展。 目前， 家园合作还存在一些误区。 一是认为教师是专业教育工作者， 而家长大局部不懂教育；二是家长认为自己忙， 没有时间参与幼儿园教育工作； 三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意催促孩子写字、 做算术题、 背英语单词； 四是认为家长与教师各司其职，在家归家长管， 在幼儿园归教师管。 这造成了教师与家长的教育观念、 方法的脱节， 直接影响到幼儿园的正常教育工作。 案例中的 A、 B 两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的严密伙伴关系， 否认了幼儿教师、 家长均为幼儿的教育主体， 其观点是片面的、 错误的。 8、 *幼儿园活动场地上， 孩子们自由地选取各种材料， 和自己的伙伴一起构建游戏场地，器材的组合一变、 使用的方法一变、 活动的伙伴一变， 活动的容与形式也随之而改变，时而是孩子们的滑雪场， 时而是勇敢者之路， 时而是地雷区， 时而又成了大森 林， 在不同的情境里孩子们主意越来越多， 玩法各式各样， 玩得也越来越自在尽兴。 教师在旁边自如地进展指导。 请谈谈幼儿教师如何使教学游戏化， 并在课程开展中恰当地使用语言法。 1)实施游戏化方法主要有两个途径： 一是游戏活动教育化； 二是教育活动游戏化。 在游戏过程中， 融入教育目的， 使游戏活动教育化， 如角色游戏， 它是儿童期最为典型的游戏，是促进儿童社会化、 开展语言的重要游戏； 构造游戏， 如孩子们在幼儿园可以搭积木、 串木珠， 从中让他们认识物体的形状、 色彩、 大小、 轻重等特征， 得到关于构造造型方面的知识技能； 表演游戏， 即教学中让孩子们表演童话故事、 玩木偶， 这些表演游戏都属于一种创造性游戏， 可激发孩子的创造力； 由成人编制的有规则的游戏则可开展儿童的动作、 智力， 培养其艺术审美能力。教育活动游戏化， 主要是在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性， 以游戏的形式和方式开展相应的教育活动， 它依靠玩具开展游戏化活动， 依靠想象开展游戏化活动。 因此， 为使孩子成长为一个完整的人， 在教育活动中应该全面采用游戏化方法， 这也是最为科学的育儿教育方法。 2 语言法师儿童教师最常见和最普遍的教育教学方法， 即教师以语言为主要工具对儿童进展说教、 劝说等， 以到达相应的教学目的。 通常， 语言法主要是指故事法和讨论法。 故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一， 幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进展教育， 向儿童传授科学文化知识、 历史知识、 自然常识以及领袖、 英雄、 科学家的事迹或成长过程。 讨论也是儿童自我教育的一种方法， 自己教育自己， 主动承受教育， 而不是被动承受教育。 对于年幼儿童应先从议论入手， 以教师为主、 儿童为辅的谈论， 再逐步过渡到运用讨论法进展教育。 这样， 儿童就能积极主动参与讨论活动， 从而获得正确统一的认识。 因此，讨论法在儿童教育中有着其他教育方法不可替代的作用， 它有效提高了儿童认识、 情感意志与行为水平， 教师应予以足够的重视。 9、 萱萱今天是公共汽车的小司机， 她见自己车上没有乘客， 于是就大声嚷道： 快来乘车，我要开到动物园去了。 此时， 娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车， 刚想上车， 砚砚走来对娃娃家妈妈说： 这辆车不能乘， 没有消过毒。 小司机听到了 ， 连忙从座位上站起来， 跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木， 告诉他们： 我这辆车已经消过毒了， 这是消过毒的标记。经她这么一说， 砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车， 小司机的脸上露出了笑容。 结合上面的案例说明游戏对儿童开展的重要意义。 儿童的游戏不同于成人的玩， 游戏对儿童的成长具有重要的意义。 (1)游戏促进儿童的认知开展。 游戏伴随着儿童成长。 儿童通过游戏探索环境， 从接触物体中获得知识并解决问题。 在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。 如在爬攀登架的过程中能体会到空间和上下、 在玩水的过程中会感觉到干与湿、 玩积木的时候能体会并认识到大小、 形状、 颜色等。 游戏有助于培养儿童的注意力、 观察力和判断力。 在游戏的过程中，儿童会不断地移动、 触摸、 聆听， 观察， 这些感官刺激有助于培养注意力、 观察力和判断力。 游戏能够激发儿童创造力和思考力。 儿童的创造力在游戏中表现得十清楚显， 如一个3 岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒， 就充分表现出他的创造力。 (2)游戏促进儿童的社会性开展。 孩子们在游戏中作为集体的成员， 开场学会相互理解， 共同遵守规则， 学会与人相处。 借助游戏， 儿童的社会交往能力得到了锻炼与开展。 在游戏中，他们首先学会发现自我， 他们了解到自己是什么样的人、 自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反响、 自己会对别人有什么样的反响等。 (3)游戏有利于儿童情绪的开展。 通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题， 在试验性的、 没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。 游戏是儿童表现情感的一种重要方法。 孩子们在游戏的时候往往全神贯注、 无拘无束， 显露出自己的真正本性。 游戏是儿童克制情绪紧的一种手段。 孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。 游戏有助于消除孩子愤怒的心 情。 在当代， 有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段， 治疗儿童的行为问题或者情绪问题。 (4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。 它有助于儿童身体的成长。 在童年的游戏中， 有大量的运动性游戏， 也是儿童十分感兴趣的游戏形式。 10、 学期过了 一半， 小学一年级丁丁的新鲜感少了， 他不再和以前一样兴奋。 回到家， 妈妈问他上学好不好， 他的答复是上学没意思， 不能像幼儿园那样自由， 不能经常画画， 还要做作业。 中午， 不能午睡。 丁丁感到还是幼儿园好。 结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有什么不同. 如何做好幼小衔接工作. 幼儿园教育与小学教育的不同点： (1)教育的性质、 目的不同。 幼儿园的教育性质是非义务教育， 因此， 没有考试、 考察等。它仅要到达为幼儿人小学做适当准备的目的， 确切地说， 是为幼儿做好心理、 能力方面的准备。 而小学教育不同， 小学教育属义务教育阶段， 这时学生上学是向国家尽义务， 学校对学生学习成绩的考察、 检查以及由此引起的升级或留级， 是国家对学生学习质量肯定或否认的表达。 义务教育带有一定的强制性， 在许多国家， 义务教育阶段如果孩子不上学， 其家长要被罚款或判监禁等。 由于以上教育性质、 目的的不同， 因此， 它们的教学容及教学方法也不同。 (2)教育容不同。 幼儿园所学的容是与幼儿生活严密相关的浅显知识， 借助这些浅显知识到达开展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。小学的教育容是成体系的学科知识， 确切地说， 是以符号为媒介的学科知识， 它的抽象水平相对较高， 与学生的生活有一段距离， 这种学习容只有当学习者的思维具有一定的抽象、 概括能力时才能理解和承受。 (3)教育方法不同。 幼儿园教师应多采用归纳法， 即让幼儿看到许多有关的现象， 让幼儿开动脑筋， 自己去归纳、 发现其中的规律。 这中间教师启发提问、 幼儿答复、 幼儿归纳、 教师小结等是重要的教学环节。 小学教师则多采用演绎法， 即教师教学生一些规律性的知识， 然后用例题来证明此规律是正确的， 这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。 可以从以下几个方面做好幼小衔接工作： (1)开展幼儿与学习活动有关的心理能力， 即观察、 比拟、 分类、 归纳、 概括、 想像、 表达、逻辑思维等能力。 (2)开展幼儿的社会适应能力， 即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、 培养幼儿任务意识与完成任务的能力、 培养幼儿独立性与生活自理能力、 培养幼儿人际交往能力等。 它，更要运用它、 开展它。. z