教师资格认定小学教育心理学考试历年试卷

精选优质文档-倾情为你奉上2005年教师资格认定小学教育心理学考试试卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填在题干的括号内。）1.学习的主体因素是（ ）。A教师 B学生C教学内容 D教学媒体 2教育心理学研究的核心内容为（ ）。 A学习过程 B教学过程 C评价过程 D反思过程 3有人长于数理运算，有人善于言辞，这说明心理发展的哪个特征（ ）。 A连续性与阶段性 B不平衡性 C定向性与顺序性 D差异性 4下列哪个不是具体运算阶段的思维特点（ ）。 A思维可逆性 B自我中心 C多维思维 D具体逻辑思维 5小学生人格发展的主要任务为（ ）。 A培养自主性 B培养勤奋感 C培养主动性 D培养自我同一性 6自我意识发展的第二阶段为（ ）。 A生理自我 B心理自我 C社会自我 D个体自我 7善于察颜观色，注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于（ ）。 A场独立型 B场依存型 C沉思型 D冲动型 8智力落后儿童通常是指智商低于（ ）。 A80 B70 C60 D50 9将猫、狗、鼠概括为动物的学习属于（ ）。 A连锁学习 B规则学习 C概念学习 D辨别学习 10现代教育心理学的奠基人是（ ）。A加涅 B布鲁纳 C桑代克 D皮亚杰 11苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了的完形顿悟说，与这个理论相对立的理论是（ ）。 A操作性条件作用论 B尝试错误说 C认知结构学习论 D有意义接受学习论 12唯一得到心理学家公认的，对教育实践具有相当重要的应用价值的动机分类方法是（ ）。 A高尚的动机与低级的动机 B近景的动机与远景的动机 C直接性动机和间接性动机 D内部学习动机和外部学习动机 13学会写“石”字后有助于学习写“磊”，这种迁移最符合（ ）。 A水平迁移 B顺向迁移 C垂直迁移 D具体迁移 14一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢，记得差，这支持了哪种遗忘的理论（ ） A痕迹衰退说。 B干扰说 C动机说 D抑制说 15创造性思维的核心是（ ）。 A发散思维 B辐合思维 C直觉思维 D理性思维 16小学生中最为常见的心理障碍为（ ）。 A学习困难综合症 B儿童过度焦虑反应 C儿童多动综合症 D儿童厌学症 17以学生为中心的教学策略不包括（ ）。 A发现教学 B情境教学 C合作学习 D程序教学 18下列不属于专家型教师和新教师的区别的是（ ）。 A专家教师的课是计划以学生为中心，细节考虑周到 B专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 C专家教师注重回顾先前知识 D专家教师具有丰富的教学策略 19下列属于有意义的接受学习的是（ ）。 A背乘法表 B明确概念之间的关系 C应用公式解决问题 D科学研究 20一个测验的效度不包括（ ）。 A内容效度 B构想效度 C预测效度 D直接效度 二、填空题（把答案填在题中的横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分）1程序性知识包括_心智技能 认知策略 _两个亚类。2知识直观的类型有实物直观、模象直观 言语直观3根据动作对环境的依赖程度的不同，可以操作技能分为_闭合 开放型操作技能和_开放_型操作技能。4学习策略可以分为认知 元认知 资源管理策略。5品德的心理结构包括_道德认知 道德情感 道德行为三个成分。6心理咨询与辅导的基本方法是会谈_。7_教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。8勒温将教师的领导方式分为集权 民主 放任型三种类型。9能否_关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。10心理学的研究表明，焦虑水平和_学习效率_之间的关系是倒U型曲线。11研究表明，学习的熟练程度达到_150_%时，记忆效果最好。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1如何进行促进迁移的教学？学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑： （1）精选教材； （2）合理编排教学内容； （3）合理安排教学程序； （4）教授学习策略，提高迁移意识性。2如何有效地进行知识概括？（1）配合运用正例和反例； （2）正确运用变式； （3）科学地进行比较； （4）启发学生进行自觉概括。3简述操作技能的培训要求。1）准确地示范与讲解； （2）必要而适当的练习； （3）充分而有效的反馈； （4）建立稳定清晰的动觉。4简述学习策略训练的方法。4（1）指导教学模式：它与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成； （2）程序化训练模式：将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度； （3）完形训练模式：在直接讲解策略后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，最后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤； （4）交互教学模式：由教师和一小组学生一起进行，旨在教成绩差的学生学会阅读，学会这样四种策略：总结、提问、析疑和预测； （5）合作学习模式：两个学生一组，一节一节地轮流向对方总结材料，一个讲一个听，互相纠正错误和遗漏。5简述皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰提出儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体分为四个阶段： （1）自我中心阶段（2-5岁）：是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力； （2）权威阶段（6-8岁）：又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机； （3）可逆性阶段（8-10岁）：是自律道德阶段的开始，儿童开始根据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变得东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的； （4）公正阶段（10-12岁）：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公平、平等应符合每个人的特殊情况。四、论述题（本大题共1小题，10分）结合小学教学实际，谈谈如何进行提高学生问题解决能力的教学。（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构； （2）教授与训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学； （3）提供多种练习的机会，应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生陷入于题海之中，应考虑练习的质量，根据教学目的、教学内容、教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么，什么时候练，练到什么程度、以什么方式练、如何检验练得效果等； （4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。2005年小学教育心理学考试参考答案一、单项选择题1.B 2.A 3.D 4.B 5.B 6.C 7.B 8.B 9.B 10.C11.B 12.D 13.D 14.B 15.A 16.C 17.D 18.A 19.B 20.D二、填空题1心智技能 认知策略 2模象直观 言语直观3闭合 开放 4认知 元认知 资源管理5道德认知 道德情感 道德行为 6会谈7教学目标 8集权 民主 放任9关注学生 10学习效率11150三、简答题1学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑： （1）精选教材； （2）合理编排教学内容； （3）合理安排教学程序； （4）教授学习策略，提高迁移意识性。2（1）配合运用正例和反例； （2）正确运用变式； （3）科学地进行比较； （4）启发学生进行自觉概括。3（1）准确地示范与讲解； （2）必要而适当的练习； （3）充分而有效的反馈； （4）建立稳定清晰的动觉。4（1）指导教学模式：它与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成； （2）程序化训练模式：将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度； （3）完形训练模式：在直接讲解策略后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，最后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤； （4）交互教学模式：由教师和一小组学生一起进行，旨在教成绩差的学生学会阅读，学会这样四种策略：总结、提问、析疑和预测； （5）合作学习模式：两个学生一组，一节一节地轮流向对方总结材料，一个讲一个听，互相纠正错误和遗漏。5皮亚杰提出儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体分为四个阶段： （1）自我中心阶段（2-5岁）：是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力； （2）权威阶段（6-8岁）：又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机； （3）可逆性阶段（8-10岁）：是自律道德阶段的开始，儿童开始根据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变得东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的； （4）公正阶段（10-12岁）：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公平、平等应符合每个人的特殊情况。四、论述题（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构； （2）教授与训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学； （3）提供多种练习的机会，应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生陷入于题海之中，应考虑练习的质量，根据教学目的、教学内容、教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么，什么时候练，练到什么程度、以什么方式练、如何检验练得效果等； （4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。2006年教师资格认定小学教育心理学考试试卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填在题干的括号内。）1已有旧信息对新信息的学习的抑制作用叫做（ ）。 A前摄抑制 B后摄抑制 C消退抑制 D超限抑制 2生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期为（ ）。 A幼儿期 B婴儿期 C少年期 D青年期 3教育心理学的主要研究对象是（ ）。 A学生 B教师 C教学内容 D教学环境 4教育心理学形成一门具有独立的理论体系的学科的时期为（ ）。 A20世纪20年代以前 B20世纪20年代到50年代末 C20世纪60年代到70年代末 D20世纪80年代后 5将考试成绩的好坏归因于内部可控因素，指归因于（ ）。 A任务难度 B身心状态 C努力程度 D能力高低 6儿童因有改正错误的行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令，这种手段称为（ ）。 A正强化 B负强化 B正惩罚 D负惩罚 7成就动机的主要代表人物是（ ）。 A班杜拉 B马斯洛 C维纳 D阿特金森 8认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（ ）。 A形式训练说 B关系转换说 C共同要素说 D经验类化说 9儿童在知道“青菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念后，在学习“蔬菜”这个总括性概念这种学习称为（ ）。 A符号学习 B下位学习 C上位学习 D并列结合学习 10态度改变的先决条件是（ ）。 A社会风气 B认知失调 C态度定势 D道德认识水平 11操作技能形成的第三阶段为（ ）。 A操作模仿 B操作定向 C操作整合 D操作熟练 12训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表现，以加深理解的学习策略属于（ ）。 A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略 13布鲁纳在教学上提倡（ ）。 A指导法 B讨论法 C发现法 D接受法 14个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为（ ）。A学习兴趣 B学习期待C学习动机 D学习目的 15用来解释做什么和怎么做的操作性知识属于（ ）。A感性知识 B理性知识C陈述性知识 D程序性知识 16被试者被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习毫无进步。对此实验最恰当的解释是（ ）。 A没有即时给予奖励 B练习单调、过多，导致疲劳 C被试不知道自己练习的结果 D主试未对被试进行学习评价 17最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统，其中标准分数系统的提出的根据是（ ）。 A智力测验的分数时呈正态分布的 B智力的性别差异 C人的智力的年龄特征 D智力的民族特征 18不属于心智技能的是（ ）。A阅读 B吹拉弹唱C运算 D记忆 19让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于（ ）。A愉快教学 B个别化教学C情境教学 D理想化教学 20在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于（ ）。 A前习俗水平 B公正水平 C习俗水平 D后习俗水平 二、填空题（把答案填在题中的横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分）1个体的成就动机中含有两种成分，即：_的倾向和_的倾向。2广义的特殊儿童是指一切_的儿童，既包括智力超常的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。3教育心理学对教学实践具有描述、_、预测和_作用。4学生的心理发展有四个基本特征：_、定向性与顺序性、_、差异性。5_是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。6_是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。7世界上最著名的智力量表是_。8学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能_的变化。9中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、_和行为规范的学习。10原型内化的过程可以分为三个阶段，即出声的外部言语阶段、_阶段和_阶段。11影响迁移的主要因素有_、_和学习的心向。12著名行为主义心理学家斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和_。13从教学评价的功能看，可以把教学评价分为_和诊断性评价。14通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法为_。15最早的认知性学习理论为_。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1简述促进知识保持的方法。2如何培养儿童的创造性思维？3简述皮亚杰的认知发展阶段理论。4简述小学生品德发展的基本特征。5简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。四、论述题（本大题共1小题，10分）试述学习动机与学习效果之间的关系2006年小学教育心理学考试参考答案一、单项选择题1.A 2.C 3.A 4.C 5.C 6.B 7.D 8.B 9.C 10.B11.C 12.B 13.C 14.B 15.D 16.C 17.A 18.B 19.B 20.D二、填空题1追求成功 回避失败 2偏离常态3解释 控制 4连续性与阶段性 不平衡性5学习准备 6自我意识7斯坦福比奈量表 8相对持久9技能的学习 10不出声的外部言语 内部言语11相似性 原有认知结构 12操作性行为13配置性评价 14行为塑造法15完形顿悟说三、简答题1（1）深度加工材料。； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码； (4) 适当过度学习； （5）合理进行复习。2（1）创设有利于创造性产生的适宜环境； （2）注重创造性个性的塑造； （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。3皮亚杰认为，人的认知（思维）发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，并以行为的质变为特征，他将认知发展划分为四个主要阶段：（1）感知运动阶段(0- 2 岁)。该阶段儿童的智慧是一种实践智力, 能协调动作与感知觉的关系, 但没有表象、思维和语言, 动作结构没有内化；（2）前运算阶段(2- 7 岁)。该阶段儿童的实物动作还不具备运算性质, 动作不能反向进行。思维具有如下特征：单维思维、思维的不可逆性、自我中心；（3）具体运算阶段(7- 11 岁)。该阶段儿童的实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具体运算, 即儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进行逻辑思维, 思维的内容和形式不可分；（4）形式运算阶段(11- 14、15岁)。该阶段儿童的动作协调内化为形式运算, 思维内容和形式相区分。儿童能运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系。4可以将小学生道德发展的基本特征归纳为下面几点：（1）逐步形成和谐的道德认知能力； （2）道德言行从比较协调到逐步分化； （3）明显地表现出自觉纪律的形成。 总体来说，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从顺从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来讲，关键年龄大致在三年级（9岁左右）。5（1）学习分类：美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习是有意义的接受学习。（2）意义学习的实质和条件：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起分人为的和实质性的联系。主观条件包括学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或就知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 （3）接受学习的实质与技术：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。先行组织者技术是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供概念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。四、论述题（1）学习动机可以促进学习,学习动机与学习效果通常是一致的。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息.；（2）动机与学习效果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础。智力水平。学习技能和方法等各种因素.都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一； （3）动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度；（4）在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过分的压力不仅不会促进学生的学习，反而会带来延误儿童终身的心理障碍。专心-专注-专业