物理课堂因学生的参与而精彩

学生参与放飞梦想让课堂更精彩摘要：:学生主体参与作用的充分发挥,是提高学生素质的重要途径,是提升课堂教学质量的重要方法。本文结合自己的课堂教学实践，通过自主学习、主动参与让课堂动起来，生生、师生间的互动让课堂教学更深入，课堂引入辩论，让物理课堂活起来，使“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，课堂才有真正的活起来、动起来。教师只有将每一个学生都吸引到物理课堂教学中来，让全体学生充分参与物理教学活动，才能充分发挥学生的主体作用，让学生主宰课堂，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 关键词： 自主参与 课堂精彩近年来，我校积极尝试课堂教学改革，实行杜郎口教学模式，把学习的主动权交给学生，引导学生自主探究，并通过合作，交流，促进共同进步。学生的自主展示已经成为课堂上一道亮丽的风景线。在展示中，学生创造性的思维，个性化的语言，给课堂注入了新的活力。特别是学生围绕所学内容，展示的一些生活经验、实验体验、提出的问题或者是对问题的猜测、辩论等，不仅对其他学生有着启迪思维、拓展思路、激发想象力的作用，而且也给老师带来启发、惊喜和快乐，可以说是一笔宝贵的“财富”。物理课堂因学生的参与而精彩一、 自主学习、主动参与让课堂动起来 美国著名心理学家斯腾伯格曾提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和物理课堂的教学规律，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使物理课堂交流的更切实，互动的更有效。大气压强一节课的教学设计中，以课程标准理念为指导，一切为了学生的发展，整个教学流程，先通过演示实验，让学生猜想，引入新课，以学生为中心，给学生一定的时间，让学生选器材，根据自己已有的经验做出合理的猜想，让学生动手操作，证明大气压强大存在，有点拿出盒装牛奶，用吸管吸牛奶，纸盒变瘪了，有的用挂衣钩的吸盘吸到桌面上，几乎能把桌子提起来，有的用硬纸片放在装满水的茶杯口上，上下颠倒也不会让纸片掉下来，学生亲自参与了实验，亲自感知了大气压的存在，接着我让两位力气大的同学，让两个半球中放入酒精药棉，点燃后合在一起，这两个同学用力也没有拉开，接着让学生看课本，上的马得堡半球实验，两边各用8匹马，也没有拉开，说明大气压不仅客观存在，而且是非常大的，很自然地联想到大气压究竟有多大呢？藉着压强通过公式， 让学生用注射器、刻度尺、弹簧秤粗略测出大气压的数值，接着用课件显示托里拆利实验，测出大气压的数值，与同学们粗略测出大气压的数值大致相同。同学们非常兴奋，认知特点和认知特征，充分体现了教师为主导，学生为主体，过程为主线的，教学思路，通过师生的双边信息交流，使用开放性的学生实验，提高了课堂教学效率，在学生获取知识的同时，体现了科学的研究方法，毫无疑问，初中物理教学应该着眼与学生的可持续发展。在教学准备的过程中，结合学习内容和学生实际创造性的开发课程资源和使用教材，紧紧围绕着大气压的存在，这一问题开展，并根据活动情况，不断地变换问题，由浅入深，步步深入，以大气压的测量为核心，感悟与探究的过程中，发展学生的探究意识 ，调动学生参与活动的兴趣积极性。倡导多样化的学习方式，着力引导学生进行自主学习，探索与合作交流吧，增强学生学好物理的自信心“，培养学生的团队精神，在学习过程中感受到学习物理的乐趣和获得成功的喜悦。二、 师生间互动让课堂教学更深入 师生互动不是教师单方面的说教，而是生生、师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是符合新课改精神的重要手段。在物理课堂中，追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的学习主动性，使教师、学生、知识在课堂教学的对话教学中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。 学习浮力应用这节课时，开始用牙膏皮卷成一团放入水中下沉，给牙膏皮充泄气，却能浮在水面上，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，学生不自觉地围了上来，为后面的学习打下了良好的基础，然后提出根据你的观察和思考，你想提出什么养的问题。顿时学生的思维想打开的闸门，纷纷提出自己想说的问题，为什么同是牙膏皮，有时上浮，有时下沉，物体上浮下沉有什么条件你？浮力有哪些应用呢？船用铁做的，为什么铁块沉入水底，铁船却能漂浮在水面上呢？我们知道：“兴趣是最好的老师。”激发探究的兴趣是教学成功的关键，当所学的知识揭示了自己习以为常的现象产生新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。木块浮在水面上，铁块沉下水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”而用牙膏皮即能浮在水面，又能沉于水底，自然引起学生的探究欲望，把学生的学习兴趣激发起来，接着让学生分析物体浸入水中的受力情况，根据力与运动的关系，学生得出了物体的沉浮条件，在课程快要结束时，我又提出了鸡蛋放在清水中下沉，怎样才能让鸡蛋浮起来呢？再次把学生的思维调动起来，我让学生动手操作，学生加盐搅拌后，鸡蛋由下沉到悬浮和最后漂浮，学生参与到整个过程，主动地参与到实验设计，和实施试验中，在节课中，学生真正成为课堂的主人，充分调动了学生的积极性，主动性，大大的引发了学生的潜在创造动力。任何物理规律的发展和物理理论的建立都离不开实验，本节课采用实验的方法，探究物理沉浮条件和浮力的应用。学生通过动手操作动眼观察，动脑思考，增强了学生的感性认识。三、 课堂引入辩论，让物理课堂活起来课堂辩论给性格张扬的同学提供了一个施展的舞台，给性格内向的同学提供了一个极好的锻炼机会。辩论拉近了师生之间的距离，促进了师生的“教学相长”。在这样的氛围中，唤起了学生的学习热情，学生的综合能力得到潜移默化的增长。辩论不仅暴露了学生对问题本身的理解漏洞，更重要的是它会让学生产生新的更切近问题本质的新的问题，让学生的疑虑、困惑逐渐“柳暗花明”起来；争辩会让学生的思考由浅入深，由粗到精，由混沌到豁然开朗。这种争辩，不仅与新课改“学生为主体”理念吻合，更与新课程注重“过程与方法”，“情感态度价值观”的精神一致。这种争辩是又一种意义上的交流合作，学生交换着思想，每人都得到了更多的思想。学生在唇枪舌剑中激活了创新的火花，培养了“于无疑处生疑”的习惯，灵感在碰撞中生成，在理解中成熟。学习声音的传播时，为进一步巩固学生的学习兴趣，我将课本上的内容呈现方式作了变动。首先，学生们通过一些游戏活动，了解声音在固体、液体、空气中的传播。接着，我向正在兴高采烈的学生提出了一个问题，假如在“没有物质”的空间真空中声音能不能传播呢？学生们茫然了，有说大概能，有说大概不能，还有干脆说不知道。大家纷纷把眼光投向了我。今天，我们来过把瘾，当一回科学家，一起来设计一个实验，说明声音能不能在真空中传播。教室里更加热闹了！课堂活起来了，学生们七嘴八舌，奇思妙想不断涌现：“可以在太空中，发出声音” 相互进行辩论：“你能到太空中去吗？”“做一个铁屋子，用机器把空气抽掉，然后在屋子中发出声音”“铁屋子不好做，再说，没有空气，你怎么能在里面呢？”“人在屋子外面，可以在铁屋子上装玻璃窗，里面用机器发出声音”“怎么知道声音能不能传播呢？” “里面放一个录音机” “录音机不一定要在里面！”，“是呀！” “人站在外面听就行了！” “那也不一定得用铁房子呀，用一个大玻璃瓶子不就行了吗！”，“真聪明” “发声的东西放在瓶子上，可瓶子也能传声呀” “让它浮起来！”，“记住，瓶子里没有空气！” “用磁悬浮”，“用超导体”， “把小收音机吊起来” 大家似乎没有什么意见了。 当时，恰好我们有一个用易拉罐和棉线做成的“土电话”。我将门关起来，让一个学生站在教室门外，用它传话，另一同学收听。当线拉紧时就听清说话声，松开线时就听不到了！ “吊起较重的收音机会把线拉紧，得用轻的声源！” “用音乐卡片上的芯片！” 我对此设计，表示肯定。再让学生对比课本上的设计图，学生们脸上都露出愉快的表情，感受到了成功的无比快乐。 “可是，我们没有抽气机，怎么办呢？”我说。 “可以用注射器嘛！”，“注射器是不能一次将瓶子中气体抽完的”一个同学大声说：“我将音乐芯片直截放在大注射器中！” “真是好主意！” “在瓶子里装些水”一个同学激动地说， “上次，我们家热水瓶中装过开水后，塞紧了瓶塞，过了几天瓶塞再也打不开了。后来才知道是水蒸气将空气排开了，水冷了后，水蒸气又变成水，瓶子里形成了真空。” “绝妙的主意！” 同学们听完了之后，无不露出钦佩的表情。这节课结束后，我就布置学生在家长帮助下按照这种设计实际地做一做，并将结果告诉我。通过辩论，学生的思维得到发展，知识得到巩固，能力得到提高，课堂活起来。在实施课堂教学的过程中，学生在课堂上始终处于兴奋状态。要求学生在课堂上做到举手积极，声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，笑逐颜开，要求学生在学习中做到“敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢挑战”。师生间交流合作中做到“情感密切，融洽和睦”，实现课堂追求的目标 “课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。，学生的积极性大大提高，课堂上没有睡觉、走神现象，积极投身于物理课堂教学中。参考文献： 初中物理课程标准教育学心理学课堂教学改革反思课程改革呼唤物理课堂教学方式多样化友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！4 / 4