高效课堂

1、高效课堂的文学性概括知识的超市、生命的狂欢2、高效课堂的解释A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的途径A、核心：自主、合作、探究B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑D、对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、纠错本E、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。4、高效课堂的基本模式A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。5、高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生抢风头C、必须当堂达标测评6、高效课堂的评价A、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记。C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。7、高效课堂的要求A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式。合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。C、课堂结构：预习交流，确定目标；、分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。8、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。B、展示：“先学后交，当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。9、高效课堂对教师的要求教师要成为“第三者”：促进者、学习者、决定者A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。10、教师职业幸福的途径：A、“小课题”研究B、个人俱乐部11、对小组合作学习的要求A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。B、组内展示由组长负责组织和考评。C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。12、高效课堂的文化建设A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。13、高效课堂的“命门”A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”B、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂C、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。D、模式产生效益：模式的“硬着陆”14、高效课堂的终极目标A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造16、高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；C、学科、年级、班组组织自己的听评课。D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。17、高效课堂符合新课改理念真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。18、洋思对中国教育的贡献在中国教育从“猿到人”的进化史中，洋思是最重要的一个链条，如果把传统课堂比喻为“猿”，洋思应该属“猿人”，没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在，感谢洋思。时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。19、对东庐讲学稿的评价正如对洋思的“评价”，高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。但导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。20、从传统到高效的形象比喻传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。中国教育的诸多症结集中表现在课堂上，我们谓之为“课堂病发症”，找到了课堂这个“支点”，便能撬动“地球”。共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。21、高效课堂模式先继承再生成我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话。22、共同体致力于“力行教育”研究A、在高效课堂模式的基础上，探讨具有不同学科特点的“学科教学模式”。B、共同体成员校未来要走三步路：自主学习、自主管理到校园高度自治。C、成立高效课堂推广与应用研究机构，创办解读高效课堂视频杂志。D、每月推出一次“最佳高效课堂评选”