从地图上获取信息教案

从地图上获取信息教案一、教学总体设计教学目标知识目标 : 学会根据实际情况正确选择不同比例尺的 地图;学会依据情况选择不同种类的地图。能力目标 : 学会从地图上获取所需信息 , 解决具体的 问题 ,具备一定的独立解决实际问题的能力。情感、态度、价值观目标 : 培养热爱家乡的情感 , 树 立与人合作学习的精神。教学重点与难点 教学重点 : 比例尺大小不同 , 表示的区域范围不同 , 表 示的内容详略不一样。教学难点 : 等高线地形图的使用。教学准备 布置学生收集各种地图。教学手段、方法 分组合作学习探究、设置情景法。二、教学过程 （ 新课导入 ）【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗 ?师: 通过前面的学习 , 我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实, 地图能够告诉我们的绝不只是位置 , 我们可以从地图中得到更多的信【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图 , 说说自 己的发现。（ 讲授新课 ）【议一议】如果我想到温州市区玩 , 身上却带了一张 世界政区图 , 这合适吗 ?为什么 ?师: 可见, 在日常生活中学会选择合适的地图是十分 重要的。【选一选】如果你是林胜强同学 , 要了解台湾你会选 择什么地图 ?【比一比】 将全班分成几个小组 , 观察教材图 1-11-A 和图1-11-B, 看看它们有哪些异同 ?看哪个小组回答得多。归纳 :A 图表示的区域范围大 , 内容简单 ;B 图表示的 区域范围小 , 内容详细。【想一想】为什么会产生这些不同 ?引导学生发现 : 反映区域范围越大的地图 ,图上内容 越简单 ; 反之, 越详细 ; 这是因为它们的比例尺不同 , 比例 尺越大 , 范围越小 , 内容越详细。【选一选】在什么情况下你会选择 A 图?在什么情况 下选择B 图?并说说理由。【练一练】比较浙江行政区划图和温州行政区划图的差异过渡:选择好合适的地图后 , 该如何使用地图呢 ? 情境 1: 暑假期间 , 张京准备同妈妈从北京到温州旅 游。妈妈让张京来设计旅游路线 , 张京找来了一些地图 , 如中国交通图 温州政区图等 , 他应先做什么 ?后做 什么 ?分小组展开竞赛。【比一比】1.引导学生读中国交通图 , 设计出从北京至温州 的最短铁路线。2.让学生量算一下北京一一温州的距离。3.如果旅游时间为 3 天 , 最好采取哪一种交通方式 ?4.根据温州旅游图 , 设计出在温州的游览路线。情境 2: 如果张京同妈妈想到楠溪江玩两天 , 该怎样 设计路线 ?【比一比】 出示楠溪江旅游图确定楠溪江所在的位置 ,然后 把全班学生分成几个小组 , 让学生以小组讨论的形式安排 各自的旅游线路 ,比比看哪个小组安排的路线最合适 , 走 的重复路线最少 （ 教师可在步骤上作适当的指导 ） 。【想一想】1.你准备从哪儿进 ?哪儿出 ?（第一步 : 找到进入风景 区的入口。 ）2.为了缩短行程 ,应选择哪个饭店 ?（第二步 :由于要在风景区内玩两天 , 所以必须找一个晚上住宿的地方。 ）3.你打算第一天游哪些景点 ? 第二天游哪些景点 ?（ 第 三步: 大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。 ）4.在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（ 第四 步: 具体确定每天的旅游线路。 ） 拓展:如果你是一位小导游 , 你能为张京介绍楠溪江 沿岸的风土人情吗 ?请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。情境 3: 出示图 l-14 【想一想】1.如果我想去爬山 , 应该了解这座山的哪些情况 ?2.从什么地图上可以获取这些情况 ?3.你会画等高线地形图吗 ? 【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形 图, 并讲讲为什么这样画 ?教师出示立体图 , 引导学生仔细观察 ,师生共同发现 : 等高线较密的地方 , 地势越陡 , 等高线越稀疏的地方 , 地势 越平缓。【议一议】1.图上河流的分布有什么特点 ? 为什么是这样分布的 ?2.从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短 ?3.如果从登山出发点出发 , 怎样走既近又安全 ?情境 4: 出示图 1-6 。【想一想】1. 根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业 用地”的含义 （ 教师补充 ） 。2.1949 年前的非农业用地是怎样分布的 ? 有什么特 点?年前的非农业用地与 1949 年前的非农业用地相比 ,有 什么变化 ?为什么会有这样的变化 ?年后非农业用地有了 什么变化 ?为什么会发生这样的变化 ?（ 三） 小结【想一想】1. 通过这节课的学习 , 你有哪些收获 ?2. 你还有什么问题 ?（ 四） 课外拓展请展示你收集到的教材以外的地图 , 说说你会在怎样 的情况下使用它们 ?三、教学反思 我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教 学方式。第一种教学方式 : 直接出示画好的等高线地形图 由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第 二种教学方式 : 先让学生画出自己印象中的等高线地形图 由教师予以纠正并解释其含义 , 然后在图上指出陡坡和缓 坡的位置。第三种教学方式 : 先让学生画出自己印象中的 等高线地形图 , 并说说自己为什么这样画 ,然后让学生对 照立体图发现陡坡和缓坡的位置。结果,我发现在三种不同的教学方式中 , 学生的反应 截然不同。第一种教学方式 , 课堂气氛沉闷 , 学生兴趣不 高。第二种教学方式 , 课堂气氛有所好转 ,但学生仍很被 动。第三种教学方式 ,学生兴趣极高 , 课堂气氛十分活跃 , 大部分学生能积极主动地参与课堂教学 , 使整堂课都“活” 了起来。究其原因 , 不难发现学生在第一种教学方式中完全是 被动的 , 课堂成了教师的“一言堂” ,学生只是一个听众 , 只需进行机械记忆 ,不需要其他方面能力的发挥 ; 第二种 教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与 , 但学生仍 不是课堂的主角 , 只是为教师搭好了“戏台子” ;第三种 教学方式既体现了学生的主动参与 , 又培养了学生多方面 的能力 , 使学生真正成为一堂课的主人 , 同时使学生不但 能知其然 ,而且也能知其所以然 , 实现了过程与方法的指 导。可见, 教师的职责主要不在于“教” ,而在于指导学 生“学” ,不能满足于学生“学会” ,更重要的是让学生 “会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动 接受变为主动接受 , 由“要我学”变为“我要学”“我爱学”, 使学生学会主动积极地学习