《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题申报

南京市2007年教育科学规划“个人课题”申报表编号： 姓 名所在学校邮 编性 别职 称小学一级学 科语文文化程度所在区县电 话课题名称低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究课题界定及理论依据课题的界定：创设教学情境是有效地开展教学活动的关健.教学情境指教师根据教学目标和教学内容以及学生自身发展特点有目的地创设教学环境.所谓口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动.对于小学语文课程而言,就是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力.作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” ，口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，拥有良好的人际关系。理论依据1、课程标准：课标把“听话说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。2、心理学依据：一般认为，儿童言语是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人的言语交流中，在认知的基础上发展起来的。儿童言语富有创造性，但是模仿、学习在言语获得中仍起着不可低估的作用。3、自主学习理论：自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标。但是我们可以改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课题研究的背景及意义研究背景：随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。新的语文课程标准也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。因此，从未来着眼，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本位中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。“创设情境培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。研究的意义：通过研究，加强对口语交际教学的认识，重视学生口语交际能力培养，提高口语交际教学效率。紧贴学生的学习与生活，切实提高学生的口语交际能力。提高研究者自我的理论研究水平课题的研究和实施有助于提高学生良好的语言素养，培养相互尊重，相互理解，善于倾听，发表见解的能力。有助于学生的全面发展，尤其个性的良好发展（培养学生自信，坦诚等心理品质）。有助于学生学会文明地人际沟通和社会交往（与别人交谈，态度自然大方，有礼貌）有助于学生自主合作学习能力的培养。课题研究的内容课题研究的基本内容1、学生口语交际的现状调查及原因分析。2、研究口语交际教材应用途径和方法，探索通过创设情境提高学生口语交际能力的训练形式和方法3、小学低年级学生口语交际能力培养的典型案例研究课题研究过程及方法课题研究的具体步骤：1、课题申报阶段（2007.07-2007.08）2、前期准备阶段(2007.09-2007.10)了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题形成课题研究方案。 3、 实施研究阶段(2007.11-2008.04)（1）、分析苏教版教材低年级“口语交际的教学内容，理解和把握教材的要点（2）、调查本地小学低年级学生口语交际能力的现状，对调查结果进行研究分析 （3）、“创设情境进行口语交际训练”的研究。（4）、典型案例研究。4、 总结、结题阶段(2008.05-2008.06) 全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果，完成结题工作。研究方法：调查研究：通过调查法可了解本地小学第年级学生口语交际能力的现状等个案研究：对典型案例进行个案的跟踪研究经验总结：在研究过程中，不断总结经验不断改进口语交际的教学课题研究的条件及预期成果研究条件：1、作为语文教师在课堂上能与学生充分对话，身为班主任就有更多的机会与学生沟通和交流，不论在课堂上或班主任工作中，都能够发挥有利条件促进学生口语交际能力的培养2、交往教学是本校的一大特色，而口语交际在与人的交往中起到相当的大作用，学校的特色为课题的研究提供了有利的条件预期成果：1、研究论文2、研究案例3、研究报告区（县）教科研主管部门意见市教育局教育科学学术委员会审批意见3