小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段

小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施美育的重要手段和途径，是小学必修课程之一。音乐教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。不过，在农村小学，音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，所以，本文想针对农村小学音乐教育的现状来提出一些自己的看法。 一、农村小学音乐教育的现状 1教学观点落后，领导不重视。当前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村小学的影响力度不够，没有从根本上转变绝大部分乡村小学教师和领导的教学观点，很多学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的惟一标准，跳不出“片面追求升学率”的窠臼。所以，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是造成乡村小学音乐教学现状的一个最主要原因。而且在农村小学，乡、校一级的基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身艺术素质低。他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。所以，增强和提升乡村小学音乐教学质量的根本性措施就是要大力推动素质教育，彻底改变学校领导和教师的教学观点，真正使乡村小学重视音乐教学。 2音乐教师素质低下，缺少正规培训。当前在乡村小学音乐教师师资力量中，仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。因为没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师，学校的钢琴民办教师不擅长弹奏，上课不用，长期闲置，只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。因为民办教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适合性上，都存有相当大的差别。这种现象反映了小学音乐教师的音乐技能素质急待提升。音乐教师尤其需要经过特别的专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是很多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成当前乡村小学音乐教学质量低下的又一原因。所以，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提升音乐教学质量的一个有效途径。 3教学条件差，缺少相关设施。首先，缺少音乐专用教室。在农村小学，不但低年级的音乐唱游活动难以展开，就是中高年级的学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有很多不便。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相对应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，但极少用在音乐教学上。因为没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。最突出的就是没有从事音乐教学的多功能讲台。需要指出的是，音响、音像资料也需要持续地丰富，特别是有些音乐教材的配套磁带都没有，使得音乐欣赏无法实行。 4对音乐教育的投入不足。农村长期以来因为经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。在这种情况下要发放教师的工资都很困难，也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区因为对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其他时间也就像博物馆用来展览的文物一样。 5音乐教材内容偏深。现在的有些音乐教材与农村小学的教学现状不相适合。教师教起来吃力，学生学起来费劲。在此情况下，很多学校虽然订了教材，但无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。很多教师不讲乐理知识，不渗透五线谱常识，没有音响资料，更谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐作品，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体。 二、改变农村小学音乐教育现状的对策 1更新教育观点，全面实施素质教育。要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先应提升对音乐教育的理解，大力倡导音乐教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观点，激活思维，将由应试教育转向素质教育这个变革推向深入。严格按照音乐新课程标准的要求实施音乐教育，建立准确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，让农村小学的音乐教育正常有序地展开起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。同时，教育行政领导要转变观点，把农村小学音乐教育放在全局战略的高度即从提升我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。2加强师资队伍的建设。加强音乐教师的师资队伍建设是提高小学音乐教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。现有师资的适度使用，既不能滥用，也不能放任。同时，音乐教师在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，只有这样才能提高音乐教师的工作积极性。其次，面对农村专业音乐教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师，如果经济有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度，提高音乐教师素质。在岗培训的内容应包括：第一，音乐基本知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法，发展教师的创造性。第三，文化素养。音乐教学不仅包括音乐艺术内各科之间的渗透，还包括与音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。3加大音乐教育投入，增加音乐设施。在小学音乐教育中，音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。音乐是时间的艺术，也是感官听觉的艺术，音乐教学首先是感官听觉的教学。录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。因此，各学校应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴，拓宽渠道聘用专职音乐教师，尽快解决音乐教师短缺的问题并拿出大量资金添置音乐教学设备，从而丰富音乐课堂教学内容只有教学环境的改变，音乐教师的自身价值才能体现，音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定，从而使我国的农村音乐教育得到开拓和发展。同时，音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件，因此，应努力完善教学设施。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，如键盘、音像器材以及常用的打击乐器、民乐器及西洋乐器，修建专用的音乐教室等。而且要加大音乐方面的图书、相关期刊与教辅资料的投入，这样可以让老师吸取更多的音乐最新消息，也丰富了学生的视野。4开发农村资源，促进音乐教育发展。虽然农村小学没有基础教育课程改革纲要规定的音乐教学设施，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如醒狮锣鼓、客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子做成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。5积极稳妥地改革音乐教材。新的音乐课程标准不管是对农村还是城市都应该有适用性。要适应新的音乐课程标准，必须因地制宜，改编适合农村音乐教育的教材。编写教材上，要多选用当地优秀民歌、民乐。这些优秀民间音乐艺术最纯朴动人，最有生活气息，最容易使学生联想到周围的事物、备感亲切，引起更大的学习兴趣；针对农村学生的实际情况，增加一些音乐游戏，来培养他们学习音乐的兴趣，使音乐教学生动活泼，更具有乡音乡情的民族特色。例如：可以增加一些乡土内容。在音乐教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如当地的民歌，还可以增加一些适合学生年龄特点的少儿歌曲等，这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。同时，删除教材中超出农村学生接受能力和认识水平内容。农村学生基础差，对新教材中的某些内容很难接受。这种超出农村学生实际水平的内容会增加学生害怕音乐、厌烦音乐的情绪，因此，要适当的删除不适合农村学生的音乐内容，增加一些他们熟悉的内容。总之，时代在前进，社会在发展，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因而农村小学音乐教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学音乐教师应当为此共同努力。【参考文献】1朱名燕,彭志修.音乐教学实施指南M.华中师范大学出版社，2003.2郭声健.艺术教育M.北京教育科学出版社，2001. 莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8 摘要:音乐教育是实施素质教育的重要手段，农村中小学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进农村中、学音乐教育事业的蓬勃发展。 关键词:农村;音乐教育;现状;对策 法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析，请方家教正。 一、农村中小学音乐教育的现状 多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对某地农村音乐教育进行了调查，结果显示: 1. 师资队伍紧缺。 加强教师队伍建设是提高教学质.A的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。 2. 教师素 质低下。 为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。 3. 重视程度不够，意识观念淡薄。 各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。 4. 教学设备简陋，经费投人太少。 笔者对某县的农村中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据:全县中小学、幼儿园共有300多所，教学设备情况是这样的，钢琴1台、风琴50台、二胡10把、打击乐器95件、演出服装200套、录音机150台、图书资料500册、音像资料300张，专门音乐教室20间，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。 农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育中学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。 二、农村中小学音乐教育的措施及对策 1. 高度重视，提高认识 我国音乐 教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。 2. 增加投人，改善办学条件 音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。 3. 加强师训工作，建设强有力的教师队伍 针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。 4. 因地制宜实施教学 我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。 5. 狠抓课堂教学改革与艺术实践活动 随着素质教育的发展，课堂教学改革也随之而来，农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。笔者在音乐课堂教学改革中，开展了一些教学实验，探索新的教学模式和教学方法，收到了良好效果。 在让学生学好理论的同时，也要让学生积极参与音乐社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来，开阔音乐视野，发展音乐才能，提高学生音乐综合素质。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。 参考文献: 1音乐课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社，2001. 2艺术课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社，2001. 3中小学音乐教育.杭州:浙江文联创意图编总社，2000,3. 4中学音乐教育法.上海:上海人民出版社，1443. 5素质教育全书.北京:经济日报出版社，1497. 湖北省黄冈师范学院艺术学院音乐系 赵华 438000文 章来源莲山课件 原文地址：莲山课件 原文音乐是美好的，我们每一天都没有离开音乐。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。贝多芬也说过：“音乐使人的思想沟通，德行改进，它能把人类引向完美的境界。”没有音乐的民族，她的文明将黯然失色；没有音乐的学校教育，那将是一个缺乏青春活力的教育。因此音乐教育是学校教学中不可或缺的组成部分。然而在我国的农村小学里“音乐课”却常常上成了“唱歌课”。为什么会出现这种状况呢？主要有以下两方面的原因：首先是因为农村小学音乐师资严重“贫血”大多数学校没有专职音乐教师，即使有专职音乐教师，其专业基本功也是十分薄弱。因为老师不够,农村中小学其他科老师兼代音乐课便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师,他们大都懂一点音乐理论的师范类老师,兼带音乐课的教师是音乐爱好者,他们也许会一门乐器,能大致拼凑出不太复杂的简谱,看着音乐课本和参考书,就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师,他们没有丝毫的音乐基本知识和技能,甚至连对音乐感兴趣都谈不上,只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。在大部分农村音乐教师的心目中,音乐课只要教会学生唱歌就可以了。因此，一节音乐课一唱到底，一节课“唱”下来，老师“教”的索然无味，学生“学”的枯燥无味。学生唱得累，老师教得也累。半学期没过，音乐课本上的歌唱完了，剩下的音乐课时间只能每次翻来覆去唱课本上那几首歌，更使音乐课变得乏味，又不利于保护学生的嗓子。其次是因为农村学校教学设备简陋生活在城市的孩子们可以在周末背着二胡，挎着萨克斯、黑管、小提琴去参加乐器培训，接受专门的音乐熏陶。他们可曾想到，这时的山里娃娃正在拿着用竹竿做成的口哨呼朋引伴，正拿着小石块做游戏呢。城市孩子身上的“洋玩意”有的孩子不要说看，就连名字都没有听说过。最突出的就是没有从事音乐教学的多功能讲台，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。没有实物，连照片和影像资料页看不到，丰富学生的音乐知识这就更难了。所以，音乐课教师就只好拿着一本音乐课本，来到教室，教那些老掉牙的歌曲。当然就成了名副其实的“唱歌课”。试问，在这样的条件下，农村的音乐教学怎么上？学生的音乐兴趣怎么培养？一、转变教师的落后观念，从提高教师自身素质抓起许多老师把“音乐课”当成“唱歌课”，总以为教会学生唱歌就完成了音乐课的任务，其他的什么乐理知识都不用教。当然也可能与教师自身的掌握的音乐知识水平有关。因为是兼课，本身懂得不多，那又怎么去教学生呢？结果，就可能造成这种结局：几年音乐课下来，学生只学会唱音乐书上的几首歌曲，音乐知识比较缺乏，具体表现为：五音不全，唱歌跑调；乐理知识相当缺乏，甚至为零；器乐不通，不会演奏，音乐欣赏，音乐表现能力都很弱。作为教师的我们要培养自己的基本功，充分展示自身特长。尤其是非专职的音乐教师，首先要学习音乐基础知识，观摩各种音乐活动，培养自己音乐素养，提高自己的音乐教学水平。比如歌唱教学过程中，如果老师有丰富的音乐知识素养，有很好的演唱技能，教学过程中，会做比较到位的亲身示范演唱，就一定会让学生对教学产生共鸣，很快地进入教学氛围，较好的完成教学任务，取得预期的教学效果。二、充分利用有利资源，科学、合理安排教学内容在音乐课本上安排了丰富的内容：除了唱歌，还有欣赏、律动、节奏练习、音乐游戏、乐理知识等等。教师要充分利用这些教材资源，同时结合农村学生的实际，创造性地安排这些内容，除学唱歌曲之外，还可以给学生欣赏一些优美的曲子，做一做律动，拍拍节奏，玩玩音乐游戏，学一些乐理知识，教给学生一些唱歌的正确方法和技巧。在一节课里，让学生既动口又动手，游戏了、快乐了，又学习了知识，那学生的积极性还会不高吗？在音乐欣赏方面：教师还可以利用一些民间传统音乐，让他们感受学生们欣赏,让学生感受民乐的美。这些民乐具有淳朴的乡土气息，适合农村的特点，容易在学生的心灵上产生共鸣。例如，淳朴高亢的西北民歌、委婉悠扬的江南丝竹、豪迈热烈的北方吹打等，这些不仅能陶冶学生的情操，激发他们的民族自豪感，而且更容易被广大农民所接受，对他们的思想进行潜移默化地影响，对学生的感染也有着无法估量的作用。三、降低难度，灵活调整合适的教学方法。长期以来，学生对音乐课堂中一成不变的教学方法非常不满，影响了他们参与课堂的主动性，影响了教学质量。为了调动学生的学习兴趣，教师就要善于调整教学方法，积极向学生提供灵活多样的开放式的活动，加强学生间的相互合作，相互交流，促进各个层次学生的发展。这样以教师灵活多样的教学方法形成学生形式多样的学习方式，这样学生的学习积极性和参与意识会得到空前的调动，课堂效益会得到空前提高。比如在学唱歌曲之前，一般先要学唱歌谱。许多音乐教师总以为农村学生音乐素质低基础差、不识谱、学唱歌谱就免了。其实，唱好歌谱对于唱好歌曲有很大的帮助。但低年级学生不识谱,怎么办呢?那么就让学生跟着琴声来哼唱（或者模唱），有时用“啊”的声音、有时用“呜”的声音、有时用“啦”的声音，这样对学生来说就容易多了，而且多变的声音，也不易使学生疲劳，也有利于保护学生的嗓子。再如在学唱歌曲之前，让学生按节奏读歌词，这种做法适用于低年级学生。这样即可以记住歌词，又可以帮助学生唱准每个字的时值。具体操作时，可以先跟老师分句读，几遍之后再齐读。较长较难的句子可以多读几遍，让学生都记住歌词。熟练之后还可以拍手读，更能起到一种调节课堂气氛的作用。对于高年级的学生，老师可以让学生自己想方法、打节奏、念节奏、唱节奏等多种节奏训练方法。农村学校条件差教具学具缺乏我们教师在节奏练习时，可以让孩子自制了一些简易的伴奏乐器也有的让学生自己动手去做，如竹筒当双响筒、往塑料瓶里灌些小石子当沙锤、带一两个喝过饮料的易拉罐、还让学生每人带一双筷子作为伴奏工具等等。这些学生自制乐器，即让孩子们动手动脑的乐趣，又让孩子们尝到了参与到音乐中以及创造音乐的乐趣！四、放宽要求,给学生一个适应期课本音乐上的内容对于教师来说比较简单,但对于学生而言可能较难。这时，老师可能会这样想：这么简单的动作、这么简单的游戏，教了一节课，你们也不会，真笨！以后再也不搞这样的活动了。其实，做任何事情都有一个从生疏到熟练的过程，更何况是基础较差的农村学生。城里的孩子也一样,可能农村孩子的这个过程更长些。一些低年级的学生，因为可以参加活动或游戏会显得特别兴奋，往往还没有听清楚老师的要求，就开始动起来。因此课堂上显得有些乱。这时，可千万不要急，乱它一会又如何呢？孩子有一个适应过程。就如在一年级第二册第六课有一个音乐游戏接龙，刚开始做这个游戏时，教室里像炸开了锅，学生到处乱跑，根本不像是在做游戏。在第三次音乐课时又花了大半节课的时间来练习，临近下课时总算有些像模像样了。在以后的音乐课上做这个游戏时学生总是特别的高兴，也越做也好了。五、形式多样的“玩”，提高学生的兴趣和积极性对于农村孩子来说，“音乐课”不仅要让他们学会唱歌，更要让他们学会去欣赏音乐，感受音乐的美，享受音乐带来的的快乐。因为他们更欠缺这方面的知识,更需要我们音乐老师花更多的心思去想去上好每节音乐课。教师在课堂上多利用一些孩子喜欢的音乐游戏、趣味律动，用“玩”来提高学生上音课的兴趣和积极性，让学生“玩”音乐，在“玩”中“学”。听到要做游戏学生总是特别兴奋，为了能参加游戏，对于这之前的活动，总能积极地参与，听得也特别认真。比如我以“音乐会”游戏形式上第五册音乐草原上，我告诉学生说今天音乐课不上了，学生非常纳闷儿，不知道老师葫芦里卖的是什么药。后来，我告诉学生说今天要来举行一个室内音乐会，请了几个蒙古族的小朋友和大家一起来表演节目，这下子教室里可热闹了。先请这几个“蒙古族”的小朋友来唱歌跳舞，然后以小组合作、自己编导节目为主要手段，组织学生开展音乐会。没想到的是效果还挺好的，学生编创的节目形式十分丰富：唱歌、舞蹈、打击乐伴奏等，而且还有综合表演呢，着实让我吃惊。虽然这也是一种“玩”，可是这种形式的“玩”不同于“旅游”的玩，而学生表现的情感态度也不一样。“旅游”是先听、看别人表演，然后再学，而“音乐会”则完全是自己创编，可以为所欲为，想怎么表现就怎么表现，也激发了学生的创作潜能。所以，两种不同的情境设计给学生的快乐是不一样的，农村学校虽然穷乡僻壤，信息闭塞，但学生渴求知识的欲望却并比其他城市孩子少，他们也有学习的权利，也有追求艺术的向往，作为音乐教师，应该充分尊重学生的选择，对于农村孩子们来说，“音乐课”不仅要让他们学会唱歌，更要让他们学会去欣赏音乐，感受音乐的美，享受音乐带来的的快乐。地址：018.ht就小学的其他学科的教育整体发展水平而言，农村小学音乐教育的师资力量、设施条件和教学水平仍是学校教育的最薄弱环节，这与我国新农村建设的整体要求很不相称，农村学校艺术教育的师资力量与新课改的标准也很不协调。农村小学的音乐教育现状如何？针对这些问题，结合我们蓬莱城区教育工作站的音乐教学现状、学生音乐课学习状况进行实际调查分析如下：一、以“分数定论”的传统教育观念令农村小学音乐教育停滞不前，学校、教师的评价制度根本不重视音乐学科的教学。众所周知，我国实施素质教育已有年头，但“分，分，学生教师的命根”始终没能淡出家长和教师的意识领域。社会上我们常听到这样一种声音：“我们也知道美育对学生而言是受益终生的好事，但如果把过多的精力投入到美育上，我们的升学率从哪来？没有了升学率，学校的生源从哪来？没有了学生还要我们这些校长、老师干嘛？”这种传统的观念使社会与家长将一所学校办学水平的高低取决于学生的分数，根本无暇顾及学生的艺术教育。农村小学本身师资力量就比较薄弱，再加上教师队伍严重老龄化，就我们城区教育工作站所辖6所小学，员工86人，教师年龄在35岁以的下只有18人，占教师总数的20.9%,介于36-40岁的教师仅有8人，社会与学校的以分定论的量化评价机制，使农村小学不得不将年轻教师全部用于艺体以外的语、数、英三大学科的教学，并且年轻教师基本上是语文、数学包班制。二、兼职音乐教师是农村学校艺术教育师资的主体力量，音乐师资严重缺乏且素质偏低，这部分教师急需得到基本的音乐理论与技能的培训。我们城区教育工作站6所小学，专职音乐教师只有1人，并且这名教师除担负音美学科的教学外，还要担负其他学科的教学任务，所以精力达不到，就更谈不上专业了。其他学校的5名音乐教师都是兼职且年龄都在50岁以上，没有音乐专业基础，谁会唱两句，就由谁代上音乐课，实在不会唱就用录音机放范唱带让学生跟着录音唱，其他所谓的音乐欣赏、创作、乐理、乐器等就更谈不上了。所以这部分教师急需得到基本的音乐理论与技能的培训。m教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。农村的教育经费本来就短缺，有限的经费大多用来购买必要的教育用具，略有剩余也投入到数、语、外主科上，根本轮不到音乐教学。好点的学校有一架普通的风琴，但手风琴、钢琴、电子琴、音响、音像及多媒体等音乐教学设备严重匮乏。我们城区个别学校即使有相应的教学设备，但由于教师的业务水平有限所以利用率不高，导致现在的音乐课堂教学离新课标的教学目标相距甚远，好一点的教师将音乐课定格在教会学生唱几首歌。甚至个别音乐教师将课表上的音乐课改为语、数、英三大主科，学生根本听不到艺术殿堂的声音。如此的农村小学音乐教学现状与飞速发展的社会经济很不适应，学生缺乏艺术的熏陶，就不能促成学生全面和谐地发展。特别对培养学生的创新能力很是不利，所以我们要急需改变现在的教育现状。实现音乐教学不但要对学生进行基本技能训练、增加音乐知识，学唱歌曲，提高学生的音乐素质，提高学生的审美能力，同时要重视对学生进行思想品德教育，三者有机结合，以达到教书育人的目的。四、针对上述农村小学音乐教育的现状，我认为从以下几方面入手效果会更好。1、改变对音乐学科歧视的观念，让社会、家长、学校共同提高认识，形成人人认可、喜爱的艺术教育大氛围。首先要改变学校领导和教师自身的教育观念，改变对艺术学科有偏见的意识，形成教师人人认可艺术的教育氛围。新课改以来，倡导各学科的知识融合，各学科都提出 “情感、态度、价值观”的三维教育目标。人是感情动物，离开艺术根本谈不上情感教育。现在一堂好的语文、数学、英语及其他学科的课都离不开艺术教育手段，一段优美的轻音乐会让学生领略语文学科语言文字所体现出来大自然的美，学唱英语歌曲是每节小学英语课的必设内容。因此，学校可以通过读书工程使教师了解音乐学科的作用，阅读有关艺术教育方面的专著，了解名人、大家对艺术教育的看法。教师明确了音乐对各学科的促进作用，就会将艺术教育很好地与其他学科融合，以实现促进学生全面发展的教育目标。其次，学校有义务和责任改变家长的教育观念，形成共同的认识。当然，传统的意识观念和偏见根深蒂固，不是一朝一夕就可以改变的，所以说这项工作是一项长久的认识过程。学校要经常召开形式多样的家长会，向家长宣传艺术教育的功能：寓教于，培养健全的人格；陶冶情感，艺术教育的审美功能；启迪智慧，与智育相辅相成；联想与想象，在发现中进行创造。争取家长的认同与支持，为学校的音乐教育奠定坚实的社会舆论基础。在实际教学中，我们城区教育工作站的司家庄小学就很重视对教师与家长意识观念的熏陶，学校处处洋溢着艺术教育的气氛。学校的声乐队、舞蹈队、手风琴演奏队的高水平表演赢得了上级教育主管部门的赞同与认可，在2006年省规范化学校的评选中，一举成为蓬莱市第一所农村省级规范化小学。2、在教师严重缺编的情况下，实行一师多校和聘任社会专业人士的方法，争取社会的支持，同时加强对兼职音乐教师的培训。针对现在的音乐教育现状，在教师急缺而又无法补充的情况下，急需提倡音乐资源的流动与整合。提倡“一师多校”，让有条件的音乐专业教师轮流到各校任教，以实行优秀资源共享。由于专业教师人数有限，有的农村小学用这种方法也不能满足音乐课的需要。像我们城区教育工作站，6所小学，音乐专业毕业的仅有1人，并且还要担任其他学科的教学，所以只能跑两所学校任教。其他的4所学校怎么办？我们城区积极采用到社会上争取专业人士支持的办法，像司庄小学到烟台艺校聘请教师教学舞蹈课程；万寿学校请市文化馆的教师教授乐器；武霖小学聘请专业教师丰富学生的声乐课堂。这样的举措很好地推进了城区开好音乐课的步伐，但这种方法也有弊端，无形中给学校增加了经济负担。所以我认为，应加大音乐教师的培训面，让有能力的其他学科教师也参加音乐理论与技能培训，培养全能型教师，利用现有教师资源仍不失为音乐教师来源的主要渠道。讲究对兼职音乐教师培训的方法，改进教学模式。首先要求教师认真钻研艺术课程标准教师读本，树立先进的教学理念，明确音乐学科的教学目的，改变音乐课就是唱歌课的传统理念。其次结合实际课堂进行如下课题的研究：音乐课如何安排结构更合理；教学方法怎样设计才能体现“以人为本”的教育理念；教学中如何与学生进行情感交流；如何让学生体会音乐，培养学生乐感等。3、多渠道争取音乐教育投入，为农村小学音乐课的开展提供有利的物质保障。农村小学的教育投入资金严重短缺是不争的事实，中央也下大力气努力改变农村的教育现状，让农村孩子享受和城里孩子平等的教育。作为农村小学的教育工作者，有义务为农村孩子的全面发展献计献策。学校要争取社会、家长多方面的支持。像我们城区的武霖小学积极争取武霖社区的支持，为学校上多媒体设备，设置专门的音乐教室，为音乐学科的远程教育的接通提供了有利的硬件保障；另外，各小学积极争取家长支持，在力所能及的前提下提出“人人都有一件乐器”的口号，大到手风琴、小到口琴、竖笛。“生生爱音乐，艺术我也行”的音乐教育氛围已在城区各学校形成。为农村孩子也能走入高雅的艺术殿堂奠定了坚实的基础。教师被誉为辛勤的园丁，在我们播种的这片土地上，我们始终坚信“一枝独放不成春，百花齐放满园春”的信念。所以，我们要不懈努力，让音乐之花开遍我们的农村小学校园。音乐是美好的，我们每一天都没有离开音乐。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。贝多芬也说过：“音乐使人的思想沟通，德行改进，它能把人类引向完美的境界。”没有音乐的民族，她的文明将黯然失色；没有音乐的学校教育，那将是一个缺乏青春活力的教育。因此音乐教育是学校教学中不可或缺的组成部分。然而在我国的农村小学里“音乐课”却常常上成了“唱歌课”。为什么会出现这种状况呢？主要有以下两方面的原因：首先是因为农村小学音乐师资严重“贫血”大多数学校没有专职音乐教师，即使有专职音乐教师，其专业基本功也是十分薄弱。因为老师不够,农村中小学其他科老师兼代音乐课便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师,他们大都懂一点音乐理论的师范类老师,兼带音乐课的教师是音乐爱好者,他们也许会一门乐器,能大致拼凑出不太复杂的简谱,看着音乐课本和参考书,就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师,他们没有丝毫的音乐基本知识和技能,甚至连对音乐感兴趣都谈不上,只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。在大部分农村音乐教师的心目中,音乐课只要教会学生唱歌就可以了。因此，一节音乐课一唱到底，一节课“唱”下来，老师“教”的索然无味，学生“学”的枯燥无味。学生唱得累，老师教得也累。半学期没过，音乐课本上的歌唱完了，剩下的音乐课时间只能每次翻来覆去唱课本上那几首歌，更使音乐课变得乏味，又不利于保护学生的嗓子。其次是因为农村学校教学设备简陋生活在城市的孩子们可以在周末背着二胡，挎着萨克斯、黑管、小提琴去参加乐器培训，接受专门的音乐熏陶。他们可曾想到，这时的山里娃娃正在拿着用竹竿做成的口哨呼朋引伴，正拿着小石块做游戏呢。城市孩子身上的“洋玩意”有的孩子不要说看，就连名字都没有听说过。在音乐课上，伴随农村孩子们一起成长的就只有一架破烂不堪的风琴，并且只有在上音乐课的时候才有幸听见它的声音，下课以后，就放置在保管室里，倍受冷漠，无人问津，时间一长，这架本已破旧的风琴，除了键盘不响，其余的部分都响了。以后的音乐课，教师就只好拿着一本音乐课本，来到教室，教那些老掉牙的歌曲。当然就成了名副其实的“唱歌课”。试问，在这样的条件下，农村的音乐教学怎么上？学生的音乐兴趣怎么培养？一、转变教师的落后观念，从提高教师自身素质抓起许多老师把“音乐课”当成“唱歌课”，总以为教会学生唱歌就完成了音乐课的任务，其他的什么乐理知识都不用教。当然也可能与教师自身的掌握的音乐知识水平有关。因为是兼课，本身懂得不多，那又怎么去教学生呢？结果，就可能造成这种结局：几年音乐课下来，学生只学会唱音乐书上的几首歌曲，音乐知识比较缺乏，具体表现为：五音不全，唱歌跑调；乐理知识相当缺乏，甚至为零；器乐不通，不会演奏，音乐欣赏，音乐表现能力都很弱。作为教师的我们要培养自己的基本功，充分展示自身特长。尤其是非专职的音乐教师，首先要学习音乐基础知识，观摩各种音乐活动，培养自己音乐素养，提高自己的音乐教学水平。比如歌唱教学过程中，如果老师有丰富的音乐知识素养，有很好的演唱技能，教学过程中，会做比较到位的亲身示范演唱，就一定会让学生对教学产生共鸣，很快地进入教学氛围，较好的完成教学任务，取得预期的教学效果。二、充分利用有利资源，科学、合理安排教学内容在音乐课本上安排了丰富的内容：除了唱歌，还有欣赏、律动、节奏练习、音乐游戏、乐理知识等等。教师要充分利用这些教材资源，同时结合农村学生的实际，创造性地安排这些内容，除学唱歌曲之外，还可以给学生欣赏一些优美的曲子，做一做律动，拍拍节奏，玩玩音乐游戏，学一些乐理知识，教给学生一些唱歌的正确方法和技巧。在一节课里，让学生既动口又动手，游戏了、快乐了，又学习了知识，那学生的积极性还会不高吗？在音乐欣赏方面：教师还可以利用一些民间传统音乐，让他们感受学生们欣赏,让学生感受民乐的美。这些民乐具有淳朴的乡土气息，适合农村的特点，容易在学生的心灵上产生共鸣。例如，淳朴高亢的西北民歌、委婉悠扬的江南丝竹、豪迈热烈的北方吹打等，这些不仅能陶冶学生的情操，激发他们的民族自豪感，而且更容易被广大农民所接受，对他们的思想进行潜移默化地影响，对学生的感染也有着无法估量的作用。三、降低难度，灵活调整合适的教学方法。长期以来，学生对音乐课堂中一成不变的教学方法非常不满，影响了他们参与课堂的主动性，影响了教学质量。为了调动学生的学习兴趣，教师就要善于调整教学方法，积极向学生提供灵活多样的开放式的活动，加强学生间的相互合作，相互交流，促进各个层次学生的发展。这样以教师灵活多样的教学方法形成学生形式多样的学习方式，这样学生的学习积极性和参与意识会得到空前的调动，课堂效益会得到空前提高。比如在学唱歌曲之前，一般先要学唱歌谱。许多音乐教师总以为农村学生音乐素质低基础差、不识谱、学唱歌谱就免了。其实，唱好歌谱对于唱好歌曲有很大的帮助。但低年级学生不识谱,怎么办呢?那么就让学生跟着琴声来哼唱（或者模唱），有时用“啊”的声音、有时用“呜”的声音、有时用“啦”的声音，这样对学生来说就容易多了，而且多变的声音，也不易使学生疲劳，也有利于保护学生的嗓子。再如在学唱歌曲之前，让学生按节奏读歌词，这种做法适用于低年级学生。这样即可以记住歌词，又可以帮助学生唱准每个字的时值。具体操作时，可以先跟老师分句读，几遍之后再齐读。较长较难的句子可以多读几遍，让学生都记住歌词。熟练之后还可以拍手读，更能起到一种调节课堂气氛的作用。对于高年级的学生，老师可以让学生自己想方法、打节奏、念节奏、唱节奏等多种节奏训练方法。农村学校条件差教具学具缺乏我们教师在节奏练习时，可以让孩子自制了一些简易的伴奏乐器也有的让学生自己动手去做，如竹筒当双响筒、往塑料瓶里灌些小石子当沙锤、带一两个喝过饮料的易拉罐、还让学生每人带一双筷子作为伴奏工具等等。这些学生自制乐器，即让孩子们动手动脑的乐趣，又让孩子们尝到了参与到音乐中以及创造音乐的乐趣！四、放宽要求,给学生一个适应期课本音乐上的内容对于教师来说比较简单,但对于学生而言可能较难。这时，老师可能会这样想：这么简单的动作、这么简单的游戏，教了一节课，你们也不会，真笨！以后再也不搞这样的活动了。其实，做任何事情都有一个从生疏到熟练的过程，更何况是基础较差的农村学生。城里的孩子也一样,可能农村孩子的这个过程更长些。一些低年级的学生，因为可以参加活动或游戏会显得特别兴奋，往往还没有听清楚老师的要求，就开始动起来。因此课堂上显得有些乱。这时，可千万不要急，乱它一会又如何呢？孩子有一个适应过程。就如在一年级第二册第六课有一个音乐游戏接龙，刚开始做这个游戏时，教室里像炸开了锅，学生到处乱跑，根本不像是在做游戏。在第三次音乐课时又花了大半节课的时间来练习，临近下课时总算有些像模像样了。在以后的音乐课上做这个游戏时学生总是特别的高兴，也越做也好了。五、形式多样的“玩”，提高学生的兴趣和积极性对于农村孩子来说，“音乐课”不仅要让他们学会唱歌，更要让他们学会去欣赏音乐，感受音乐的美，享受音乐带来的的快乐。因为他们更欠缺这方面的知识,更需要我们音乐老师花更多的心思去想去上好每节音乐课。教师在课堂上多利用一些孩子喜欢的音乐游戏、趣味律动，用“玩”来提高学生上音课的兴趣和积极性，让学生“玩”音乐，在“玩”中“学”。听到要做游戏学生总是特别兴奋，为了能参加游戏，对于这之前的活动，总能积极地参与，听得也特别认真。比如我以“音乐会”游戏形式上第五册音乐草原上，我告诉学生说今天音乐课不上了，学生非常纳闷儿，不知道老师葫芦里卖的是什么药。后来，我告诉学生说今天要来举行一个室内音乐会，请了几个蒙古族的小朋友和大家一起来表演节目，这下子教室里可热闹了。先请这几个“蒙古族”的小朋友来唱歌跳舞，然后以小组合作、自己编导节目为主要手段，组织学生开展音乐会。没想到的是效果还挺好的，学生编创的节目形式十分丰富：唱歌、舞蹈、打击乐伴奏等，而且还有综合表演呢，着实让我吃惊。虽然这也是一种“玩”，可是这种形式的“玩”不同于“旅游”的玩，而学生表现的情感态度也不一样。“旅游”是先听、看别人表演，然后再学，而“音乐会”则完全是自己创编，可以为所欲为，想怎么表现就怎么表现，也激发了学生的创作潜能。所以，两种不同的情境设计给学生的快乐是不一样的，农村学校虽然穷乡僻壤，信息闭塞，但学生渴求知识的欲望却并比其他城市孩子少，他们也有学习的权利，也有追求艺术的向往，作为音乐教师，应该充分尊重学生的选择，对于农村孩子们来说，“音乐课”不仅要让他们学会唱歌，更要让他们学会去欣赏音乐，感受音乐的美，享受音乐带来的的快乐。