第课封建制度

第12课封建制度朱家角中学邢辉教学目标1. 了解法兰克王国的历史演变进程；理解西欧封建制度是日耳曼因素和罗马因素互相影 响、互相结合的产物；理解采邑改革在西欧封建制度形成和发展中的作用；了解等级君 主制的内涵和特征，理解其形成的背景及其历史影响。2. 通过历史图片和史料的阅读，了解封建制度的形成过程，进一步掌握从图片与史实中提取有效信息、分析归纳历史史实的方法；通过了解等级君主制，学会分析历史现象的背景与影响，初步培养学生有效运用历史史料的能力。3. 认识到任何一种制度都是由具体的历史状况发展而形成的，并具有其独有的特征，这也正是人类文明多样性的一种呈现重点与难点重点：西欧封建制度形成、发展的过程和特征难点：西欧封建制形成的多元因素；封建等级制和等级君主制产生的背景与影响 说明：1 本课是西欧中世纪历史的第一课，目的就是让学生从理论和史实上了解西欧封建制 度的形成和发展，初步感受欧洲文明与其他区域文明的差异。所以，对封建制度形成、发 展及其特征的讲述就是本课的教学重点。为学生在此基础上进一步理解中世纪欧洲文明的 发展进程打下基础。2西欧封建制度形成的两大因素与封建制度本身的内涵之间存在着纵横交错的联系， 学生理解较为困难，需要老师进行条理清晰的分析，这是本课的难点之一；从封建等级制 发展为等级君主制是西欧中世纪政治文明的一大特点，由于教材编排等缘故，中学生缺乏 必要的知识基础，难以理解。讲请这一演变的背景和影响，把握历史现象的内在联系，进 而认识西欧政治文明发展的规律是本课又一难点。教学设计1.导入新课。说明联系古希腊和古罗马文明，设问：“当风雨飘摇中的西罗马帝国消亡后，欧洲历史将会如何演绎呢？”引导学生回忆已有历史知识，得出结论：“随着西罗马帝国的灭亡，欧洲古代历史嘎然而止，封建制度悄然而至。”也就是本单元题目所说的“中世纪”开始了。本环节意在让学生理清西罗马帝国灭亡后的西欧历史进程，对典型的西欧封建制形成的区域范围具备必要的空间概念。先出示西罗马帝国灭亡形势图，设问：“随着日耳曼人征服的深入，日耳曼人的一支法兰克人原有的社会组织管理形式发生怎样的急剧变化？”引导学生回答：“由氏族公社向国家转变。”再出示三张呈现法兰克王国发展演变的历史地图，以读图的方式让学生了解法兰克王国的建立、查理曼帝国的扩张及法兰克王国的分裂的进程。同时，弓I导学生理解法兰克王国对 欧洲历史进程的影响，并让学生理解正是在日耳曼国家的历史演进过程中，逐渐孕育出了西 欧封建制度的萌芽。3 讲授“西欧封建制度的形成”。本环节是落实本课重点知识内容的重要环节；同时，也是培养学生学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法的重要环节。首先，出示文字资料，让学生归纳影响封建制度形成的两大因素一一罗马因素和日耳曼因素，强化学生从新材料中获取有效信息的能力。一方面，由学生结合对第 8课内容的回顾，通过对本课内容的阅读，解释隶农制，理解罗马因素对西欧封建制的影响；另一方面，由教 师分析日耳曼人的氏族制，强调解体中的氏族制对封建制度的影响：克洛维及其亲兵破坏氏 族公有制，成为大土地所有制者，氏族自由农民逐渐农奴化。综合两个方面，使学生理解正 是两大因素的互相影响、互相结合，催生出了西欧封建制度。讲述过程中可插入图片克洛 维皈依基督教的解读，让学生理解基督教会是法兰克王国国家机器的一部分，它像一条精 神纽带，把罗马因素和日耳曼因素有效结合在一起。其次，进一步从封建制度的内涵上探讨封建制度的形成过程。通过阅读文字资料（见资料附录“第3环节”）探讨问题：“哪些人成为大土地所有者？哪些人沦为农奴？ ”让学生从经济角度理解封建大土地所有制的形成，使学生认识西欧封建经济的两大基本特征：农奴劳动和地租剥削。再次，通过分析采邑改革的内容和影响，从政治和经济两方面确认西欧封建制度的特征。教师先出示封臣向封主宣誓效忠的历史图片，设问：“这个画面反映了法兰克王国的哪一个历史事件？ ”引导学生回答：“采邑改革。”教师补充史料，对采邑改革内容进行介绍，引导学生归纳，采邑改革的实质就是变无条件的赏赐为有条件的分封。然后分别分析采邑制对 政治、经济的影响。先分析分析经济影响，强调采邑改革像催化剂一样，加速了自由农民农奴化的过程，促使西欧封建制于公元 11世纪基本确立。再分析政治影响，要求学生观察课文的图片 封建等 级示意图，对“我的附庸的附庸不是我的附庸”的语句进行讨论，理解由于采邑渐渐演变为世袭领地，封建领主势力坐大，从而导致政治上“虚君”现象和法兰克王国陷于分裂割据局 面。最后，通过设问：“在法兰克王国的后期， 随着采邑制的进一步发展， 导致了怎样的变化？” 对本环节进行小结，使学生加深对西欧封建制度的发展趋势的理解和印象。4 讲授“西欧封建制的发展一一等级君主制的产生”。在学生阅读教材基础上，由师生共同探讨等级君主制的含义、背景及其历史意义。本环节运用师生互动的方法，深化学生对西欧封建政治制度的认识，意在培养学生理解问题、分析问题的能力。在学生了解“等级君主制”概念含义的基础上，通过师生互动的方式，让学生理解从封建等级制发展到等级君主制的历史背景。由于在介绍等级君主制中王权与市民的结合必然会涉及中世纪城市的复兴、市民阶层的产生等背景知识，所以，教师要求学生通过预习 14课内容，进行自主探究，教师做适当提示，使学生具有必要知识基础。然后，教师提示学生注意结合背景来推断历史影响，要求以学生讨论、交流的自主学习方式，理解等级君主制的历史意义，理解从封建等级制向等级君主制变化中所隐藏的历史发展趋势。最后，在介绍等级君主制的时候，可以与中国古代社会的中央集权君主专制制度进行适当比较，让学生理解欧洲等级君主制相对民主，有利于经济的发展，为资本主义萌芽创造了 有利条件的积极影响。在让学生认识人类文明多样性的同时，也让学生获得了国情教育，从 而提高教学的有效性。5 小结与练习。让学生在理解本课教学内容的基础上完成西欧封建制度的形成示意表格，巩固课文内容。板书设计一、日耳曼国家的演变厂法兰克王国的建立Y 查理曼帝国的扩张J法兰克王国的分裂（法、德、意）、西欧封建制度的形成罗马因素经济上:封建大土地所有制采邑改革（特征：农奴劳动、地租剥削）日耳曼因素L 西欧封建制度；（催生出）（内涵）政治上：封建等级制度封建割据（导致）（基督教会）三、封建制度的发展a城市复兴（要求自治摆脱封建领主）、ar市民阶层的利益和要求受到重视b商品经济活跃（要求统一市场）等级君主制产生寸卜标志：等级代表会议j b市场统一，有利于国家意 识的强化，民族国家的形成丿（历史意义）c王权加强、权力集中到中央c王权加强（要求国家统一）资料附录环节2:西罗马帝国灭亡图、法兰克王国的建立、查理曼帝国的扩张、法兰克王国的分裂环节3:（文字资料）“六、七世纪的西欧，政治上日耳曼诸王国并立，经济上城镇败落,起重要作用的是日耳曼贵族和罗马贵族的大庄园，以及日耳曼人的农村公社。日耳曼国王 对西欧根本不加治理，也不会治理。文化上日耳曼人目不识丁，当时唯一有文化的人 是教士，唯一的精神生活只是在修道院。日耳曼国王控制着西欧国家的政权，但精神文化 生活的领导权却属于基督教会。”法兰克人史日耳曼人的氏族制：“克洛维进入高卢后，把所占领的无人居住的土地交给法兰克人 的农村公社，他自己占有罗马皇室的土地，并把一部分赏赐给贵族和亲兵，形成日耳曼大 土地所有制，对高卢一罗马地主和教会的大地产，则很少侵犯。”法兰克人史封臣向封主宣誓效忠图训练设计1 任何伯爵或男爵，或因军役而自余等直接领有采地之人身故时，如有已达成年之继承者，于按照旧时数额缴纳承继税后，即可享有其遗产。自由大宪章从以上材料可以获得哪些信息（B）采邑不可以世袭采邑可以世袭未成年者不可享有遗产继承采邑不需缴纳继承税A. B . C . D .2 阅读下列材料，回答问题。“ 1295 年，爱德华一世召开议会，出席人员共约 400 多名，其中有大主教、主教、教 士、修道院院长、伯爵、男爵、骑士和城镇市民的代表。从这些代表的成分来看，他们分 别代表着社会上的三个阶层。第一是贵族 (Nobility) ，第二是教士 (Clergy) ，第三是平民 (Commons) 。显而易见，这次议会已不是纯粹的封建贵族的 “大会议 ”了。此后议会就以 1295 年这次议会为榜样经常召开，所以 1295 年的英国议会被称之为 “模范议会 ”(Model Parliament) 。从 1295 年议会召开起，议会便成为英国封建国家的一种固定的政治机构， 它属于政治上层建筑的一个组成部分。 英国宪制史( 1) 以上材料反映了英国的什么制度？其标志是什么？( 2) 这种制度对英国历史进程有何影响？参考答案( 1)英国的等级君主制标志是 1265 年召开的英国议会(2)王权加强、权力渐渐集中到中央；等级代表会议掌控国家赋税权，市民阶层的利 益和要求受到重视；市场统一，有利于民族国家的形成；相对于中世纪早期的政治混乱和 割据状态而言，具有历史进步意义，推动了社会经济的进一步发展。 课件 见附件。