儿歌教学促进小班幼儿语言发展的研究

提高幼儿园儿歌教学有效性的研究小海螺幼儿园 祝炎萍 袁琼摘要：3-6岁的幼儿是语言发展的关键时期，语言又是在生活中词汇的不断丰富、积累、运用中产生的。对于词汇记忆力的保持，幼儿园中的幼儿相对小学儿童来说要稍微差一些，因此在言语初期表达的时候，往往想到什么就说什么，缺乏条理性和连贯性。言语过程夹杂着丰富的表情和手势。儿歌以其篇幅短小、内容浅近、节奏明朗、旋律朗朗上口，深受幼儿的喜欢，是幼儿一生中最早接触到的一种文学形式。易于幼儿的接受、理解和记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用。在幼儿园教学中，我们尝试从儿歌教学来探讨和研究：1、学习符合幼儿生活规范的儿歌；2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌；3、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌。科学地把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌教学真正对幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等方面有所发展。关键词：儿歌，幼儿，教学，有效性 一、研究背景 儿歌，又称童谣，是一种以儿童为主要对象的歌曲，曲调多半较为简单，歌词亦以浅白和富予教育意义，使儿童容易明白(摘自维基百科)。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但在我们教学活动中我们发现老师往往把学习儿歌作为教学目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。而目前二期课改的理念更关注孩子学习的过程和各方面平衡的发展，而不是只看重学习的结果。二、 儿歌教学的现状分析我们在儿歌教学活动中往往存在以下几个比较普遍的问题。1、把学习儿歌作为教学目的，把儿歌歌词作为教学内容。“教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程”（摘自新纲要的知识观与幼儿园课程内容），在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要让幼儿进行知识延伸和拓展，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。但是，在现阶段我们的教学活动中，往往会出现这种误区，在不知不觉中把学会儿歌成了教学的目的。例如：在儿歌菜地里的歌教学活动中，老师提问：“什么身穿绿衣裳？”幼儿可能会说“青菜”，这时候很多老师往往会觉得孩子没有说到儿歌里的答案“黄瓜”就急于否定孩子的说法。直到有幼儿说到“黄瓜也是绿色的”，她才教下一句。可以说，在整个教学活动中，教师为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。又如：在儿歌谁会飞（摘自小班学习活动书学本领）谁会飞|鸟会飞|鸟儿鸟儿怎样飞|扑扑翅膀飞呀飞|一般我们上课都会先提问：“谁会飞？”由于幼儿的知识不同，他们的答案往往会五花八门。有的会说是小鸟；有的会说蝴蝶；还有的会说蜻蜓。但是老师往往听到幼儿说“小鸟”时就急于将儿歌念出来，而忽略了其他幼儿的精彩回答。其实其他幼儿的回答也非常好，如果老师及时给予肯定，并把他们的答案放进儿歌中，那么幼儿的知识经验又拓展了。它们可以仿编成：谁会飞|蝴蝶（蜻蜓）会飞|蝴蝶（蜻蜓）怎样飞|扑扑翅膀飞呀飞。另外，还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。2、教学评价只看是否“学会”纲要指出：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，我们更要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是只看幼儿学到了什么。还是以儿歌菜地里的歌为例：一般在教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，我们往往也就会认为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，作为教师我们要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。3、选择教学材料上儿歌是幼儿比较喜欢的语言教学形式，所以在选择材料上我们会要求要注意朗朗上口，易学易记。但是，在目前的教学过程中，我们经常会发现，为了力求新颖或者知识面的广泛，我们会选择一些比较拗口、句式不整齐的儿歌作为教学材料，当然，这当中也有一些的确是具有很好的教育价值的，但是这些对于幼儿来说就会有一定的困难，还是要根据年龄特点，选择合适的儿歌来就行教育，切忌盲目跟风。教材的选择一定要注意儿歌的特点：“韵”，即压韵；“节”，即节奏；“趣”，即童趣。4、教师自身语言的规范上儿歌教学中我们要求教师一定要自己语言规范，这样孩子的语言才能规范。孩子是在模仿中学习的，所以这对我们的师资要求很高，如果教师自身都存在不规范的语言，哪么对于孩子的教学怎么可能有所提高。5、活动设计往往比较单一。现在许多课设计的套路都差不多，老师上起来比较乏味，幼儿也不感兴趣，注意力很快就分散了。三、如何提高儿歌教学的效果（一）、儿歌教学的方法1、情境表演法情境表演法就是根据儿歌的内容，创设生动有趣的情景，通过角色扮演，让幼儿受到形象化的感染，从而加深幼儿对儿歌的理解和表述的一种常用方法。运用情境表演法，关键是要创设轻松愉快的情景，让幼儿能有兴趣的主动学习，根据儿歌表述的内容，可以从以下两个方面进行情境设置：（1）、利用自然环境进行情境创设。（2）、利用角色扮演创设模拟情境。2、 符号图示法利用直观形象的图示符号引导幼儿感受和表述儿歌教学的内容的一种方法。利用色彩鲜艳的图片吸引幼儿，有效的增强幼儿儿歌教学的兴趣。这类方法也可以从两个方面来进行引导：（1）、在学习活动中运用图示引导幼儿学习儿歌（2）、在墙面环境中运用图示引导幼儿学习儿歌3、多媒体或者录音机跟读法这类方法要求选择适合幼儿年龄特点以及节奏感强的儿歌，让幼儿一边听一边跟读，进行儿歌的学习。这类方法能满足幼儿听觉上的需要，使幼儿产生愉悦感，吸引幼儿的兴趣。这类方法有两大优点：（1）、能让幼儿练习正确的发音，纠正错误的读音。（2）、培养幼儿对音乐的感知力，陶冶幼儿的性情。4、自由创编法营造宽松自由的创编环境，鼓励幼儿大胆想象，创编出不同内容的儿歌教学方法。根据二期课改“以幼儿发展为本”的新理念，儿歌教学作为一种课程资源加以开发利用，要在内容上赋予时代内涵，反映现代社会生活与未来。（1）、在原有的基础上进行创编（2）、根据真实的生活情境进行创编（二）、儿歌内容的选择1、学习符合幼儿生活规范的儿歌儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。 例如：对于儿歌滑滑梯“滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好像爬高山，下去好像坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”我们在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，还有的幼儿懂得谦让别人呢；通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错，例如儿歌洗手（摘自幼儿生活书）“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的，有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节，我们带幼儿去春游，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌春天来了“春天来了，玉兰花儿开了。春天来了，小草钻出来了。春天来了，柳树发芽了。春天来了，小朋友郊游了。”在幼儿有所经历的同时，及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。当我问他们“什么是郊游时，刚开始他们还不是很理解，我引导说：“今天我们就去郊游了。”这时小朋友告诉我：“老师，我知道，郊游就是走走看看”这就是幼儿对儿歌的理解，通过感受用自己理解的语言总结出来的含义。这首幼儿讨论，教师总结创编的儿歌，他们两遍就学会了，因为这是他们理解的儿歌语言。3、选择一些带有旋律的简单儿歌音乐和儿歌的整合使幼儿不易遗忘。单纯的儿歌教育形式比较单一，幼儿学习后就会对它失去兴趣，一段时间后幼儿就很容易遗忘。在儿歌中加入音乐旋律节奏后可以使儿歌更加形象化、趣味化，幼儿对这种形式比较喜欢，同时也不易遗忘。优美的音乐旋律能给人美的享受。儿歌本身就具有一定的节奏，如果儿歌再加上旋律后，就会使儿歌更具生命力。例如：小兔乖乖5 1 6 5 5 | 3 5 6 1 5 5 | 6 5 3 2 2 | 3 5 3 2 3 1 |（狼） 小 兔子 乖 乖， 把 门儿 开 开， 快 点 开 开 我 要 进 来6 5 6 5 | 3 6 5 | 5 5 3 2 1 | 1 1 2 3 1 |不 开 不 开 我 不 开， 妈妈 没回 来， 谁来也不 开这首儿歌配上了好听的旋律，孩子在学习的过程中唱唱、做做，很快就会了。还能进行情景表演，边唱边做小兔子。（三）、儿歌教学活动的设计儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几种特殊形式的儿歌，教师可以依据不同类型的儿歌根据不同的需要进行教学活动设计： （1）例如：摇篮曲，这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。 （2）例如：游戏歌，这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如“丢手帕”“拍手歌”等；（3）例如：数数歌，这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，一二三四五”等；（4）例如：问答歌，这类儿歌以问答形式表达作品内容，常常使用排比、反复、对偶的修辞手法，把事物的特征和差异表现出来，有利于儿童分析、比较能力的发展。如菜地里的歌就是一问一答的方式，让幼儿朗朗上口。（四）、家园合理配合家长是幼儿园重要的教学资源，更是儿童的教育者，家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，同时有效地弥补了幼儿园教师的缺陷。家长资源与幼儿园教学的良好互动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。在儿歌教学上也是如此。可以让家长配合，利用家中的资源条件，给孩子一个儿歌教学的环境，可以观看碟片的方式，也可以是收听录音机的方式，更可以是家长自己教授的方式或通过亲子游戏让儿歌教学在家庭中得以延续，合理的利用和孩子在一起的时间，帮助孩子巩固知识。使儿歌教学得到更大的发展。1、 积极的开展亲子互动活动定期的开放半日活动，开展一些有利于教学活动的亲子互动游戏，让孩子玩的开心，学的也开心。家长对自己的孩子都是最了解，在这种互动中，就可以发挥家长的作用，而孩子因为有家长在身边也会更好的学习。2、 合理的布置“家庭作业”有些教学活动会有很多延伸活动，短短的课堂教学没法完成，这个时候就可以布置一些“家庭作业”。例如：儿歌的创编活动。我班开展过一次有关车子的认知活动，有一个活动就是根据儿歌马路上的车：“大的车，小的车，来来往往多少车。丁零零，自行车；嘀嘀嘀，小轿车；嘟嘟嘟，大卡车；5353，洒水车”进行创编，我把这个任务让孩子带回了家，孩子们回家后和父母共同商量，第二天的成效是可喜的。创编进行的很顺利，内容也是五花八门什么都有，对孩子来说是个很有趣的活动。五、结论儿歌，简单生动，韵律优美，连贯流畅。作为教师，在儿歌教学中，我们可以广开思路也可以结合多媒体课件，选一首好儿歌，制定一个合理的教学计划，通过声音、图像、动画等形式展现语言的节奏美和流畅美。要充分体现“儿歌”独特的教育魅力。但同时，儿歌只是为了帮助教学服务的，切不可喧宾夺主，只有在教学活动中合理运用儿歌才能有效地培养幼儿学习的兴趣，保持幼儿学习的动力，使幼儿愉快学习，从而掌握更多的知识。因此，我们要遵循以下几点：（一）、遵循学习规律：幼儿园儿歌教学要遵循幼儿学习的一般规律，结合幼儿心理 特点和生活特点进行教学，先听后说，多听多说，理解为先。（二）、内容的适宜性：应根据孩子的生理特点和心理特点，选择内容丰富生动，语言浅显、节奏明快、带有旋律的儿歌。（三）、语言的规范性：幼儿是通过模仿获得语言的，因此教师特别要注意语言示范的规范性，提供给孩子的语言必须正确、清晰而自然。（四）、活动的趣味性：生动活泼的多样化的学习形式，贴近孩子生活的学习内容，是保证活动的快乐性、趣味性的有效途径。（五） 重视环境的创设与利用：首先，为幼儿创设一个耳濡目染的认知环境，如适时播放儿歌，选播儿歌碟片等等。其次，要为幼儿创设读读讲讲的听说环境。幼儿园儿歌教学要真正做到“遵循学习规律、内容符合幼儿特点、老师语言规范、活动具有趣味性、重视环境的创设与利用”这五点，让孩子在愉悦的教学氛围中学习知识，掌握本领，使儿歌教学真正对幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等方面有所发展。参考文献1唐溆，幼儿园语言和科学教育 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