《二氧化碳和一氧化碳》教学设计第2课时

二氧化碳和一氧化碳教学设计（第2课时）【教学目标】1.1. 知识与技能：（1 1）了解一氧化碳毒性的原理，知道使用一氧化碳的注意事项；（2 2）了解一氧化碳的可燃性，知道一氧化碳泄漏后的应急措施；（3 3）了解一氧化碳的还原性，以及还原铜的装置及操作顺序。2.2. 过程与方法：（1 1）通过一氧化碳和二氧化碳有关性质的比较，了解收集一氧化碳时，收集装置的异 同，确立收集有毒害气体的方法；（2 2）通过参照氢气的可燃性，推及点燃一氧化碳的操作要求，确立可燃气体的使用方 法；（3 3）在观察一氧化碳气体点燃、还原氧化铜过程中，体验、反思实验步骤，初步掌握 基本实验技能，树立全面考虑问题的思想。3.3. 情感态度与价值观：减小对化学实验的畏惧感，增强对有害气体的使用认识，激发学习化学的勇气；（2 2）培养大胆、细致、实践的科学精神。（3 3）让学生体验化学的魅力，从而热爱化学、钻研化学。【重点】采用活动与探究方式研究一氧化碳的毒性、燃烧实验、还原氧化铜实验【难点】实验中装置的组装、步骤先后的分析【教学方法】情景引入、实验探究、小组交流合作、多媒体教学【教学过程设计】教学环教师活动学生活动设计意图节新创设情景，激发兴趣观察、思考让学生对瓶中无色无气课具体实施：将装有二氧学生们很快明白了其中的道理，味气体是什么化碳的试管，倒放在水中，这是因为二氧化碳能溶于水，导致试气体感到好奇引水逐渐进入试管；将一支装管中气压减小，水槽中的水进入试也为探究一氧入有一氧化碳的试管倒放在管，而后一种气体难溶于水化碳的水溶性 作好铺垫，同时水中，在水中打开塞子大部分学生看到试管口有塞子，培养学生注意教师提问：与二氧化碳猜到是一氧化碳，一氧化碳有毒性，细节比较，后一种气体具有什么不能敞放，只有有少部分同学说是空性质。气或氮气，依 据是它们不溶于水。学生通过对比得出一氧化碳难溶于水。 教师趁机 提出；想不想知道该气体为 什么气体？教师过渡：大家对煤气学生在生活中对煤气有些耳闻，使学生联有什么印象？提醒学生： 煤并且在碳单质一节已经知道煤炭不系实际，将已有联气中毒是因为其中的一氧充分燃烧时就有一氧化碳产生。知识、经验总结化碳有毒，它最可怕之处是出来上升至理系什么呢？学生对一氧化碳的无色、无味、论角度有毒印象深刻生煤炉中的煤在咼温和空气充足情况下是如何产学生：阅读教材发现另一种产生活生一氧化碳的？一氧化碳的方法：提冋：如果一氧化碳泄CO2+C=2COCO2+C=2CO漏，高处容易中毒还是低 处？如何判断？学生根据二氧化碳的下沉原理，得出与密度有关师生小结一氧化碳的物理性质用比较一氧化碳的相对分子质量的办法，发现其密度与空气相近请大家讨论一氧化碳的收集方法教师顺势提醒：一氧化引出问题过渡提问：二氧化碳和一氧化碳都由碳、氧元素组成， 为什么性质差异那么 大？性质由什么决定？展示二氧化碳和引出： 一氧化碳的化学 性质是否与二氧化碳相 同？一氧化碳毒性原理是 什么实验探究试管中加入新鲜鸡血（先加入抗 凝血剂） ， 打开 贮气瓶阀门，通入一氧化 碳，观察血液变化。提问： 一氧化碳进入血 液发生什么变化呢？色味态密 度溶解性COCOCO2CO2综合一氧化碳的毒性并且密度 与空气相近、漂浮于空气中，学生易 得出一氧化碳只能用排水法收集气 体分子构成不同，则化学性质不同学生在前面学习后已经知道，- 氧化碳有毒，CO2CO2 无毒，化学性质不 同强化物质 结构决定性质， 性质决定用途 的思想，以此为 中心，展开教学观察。学生惊奇发现血液从深红色变 成鲜红色。学生阅读教材，找到原理：一氧 化碳与血红蛋白结合能力强于氧气200-300200-300 倍，使其失去输氧能力学生对危 险的物质既害 怕又好奇，教师 要教学生胆大 心细，只要正确 操作，防止泄 漏，我们一样可 以研究有毒物碳中毒死亡者，嘴唇是鲜红 的课件展示：一氧化碳与 血红蛋 白结合的微观过程 动画质。宏观与微 观结合，使学生 印象更深刻、更 震撼。联请大豕查阅：一氧化碳学生在教材、资料中查找，并且培养学生在空气体积中占多大比例讨论找到：自学能力，在资系 会使人中毒？生活中使用料中查找有用煤、天然气等有什么注意事一氧化碳体积分数达 0 0. 02%02%信息：不是人呼生项？一氧化碳中毒后如何但持续 2-32-3 小时才会出现中毒现象吸到一氧化碳急救？（教师事先给学生准等数据就会立即中毒， 备材料）需要持续较长来一氧化碳中毒的人，大脑缺氧，时间没有离开，源教师提醒：不能长期处无法自救只能想法呼救， 比如碰碎东才会中毒，不应学* *在有一氧化碳产生的较密西示警；如果发现有人中毒， 应立即谈一氧化碳色科* *闭空间，比如睡觉、洗澡等将人移离现场变，比如农村很网活之前一定杜绝产生一氧化多人都使用蜂碳的可能学生根据报纸新闻、电影中的信窝煤，极易产生息能猜出可能爆炸一氧化碳，但大过渡：煤气泄漏除了引多数人没事。教起中毒，还会有什么危险 ？师有义务提醒 学生，不能在持 续产生一氧化 碳的地方睡觉、 洗澡。实在贮气瓶的导管口点由两名学生用手靠近火焰，感受联系旧知，火，观察火焰颜色，把涂有占烬触类旁通，形成澄清石灰水的烧杯罩在火热量写出化学方程式2CO+O2=2CO+O2=一类知识。焰上，观察分析现象2CO22CO2验联系氢气燃烧，回到问学生回顾：氢气泄漏，容易找到探 题，一氧化碳泄漏为什么导答案一氧化碳与氧气混合点燃可能由于一氧致爆炸以及点燃一氧化碳爆炸。泄漏后应急措施：1 1.打开门化碳的毒性，所前一定要验纯原因。窗 2 2 .关闭气阀 3 3、杜绝火星以学生无法单究讨论：如何发现煤气独分组实验，更 多的是从以前（含一氧化碳）泄漏？如果学过的氢气具有相同可燃性的角度入手，类推一氧化碳的 验纯方法、泄漏 处理方法。这是 化学中必须培 养的思考方式， 这样可以由一 个反应学会一 类反应。实验探究过渡： 一氧化碳是否与 氢气一样具有还原性呢 ？师生复习： 还原性指使 含氧化合物失去氧的性质， 就是使 CuOCuO 变成 CuCu仿照氢气还原氧化铜，书写一氧化碳还原氧化铜 的方程式教师引导：1.1. 一氧化碳还原氧化 铜时，不能泄露，氧化碳从 一边通入，另一边导出，所 以用来放置固体还能用试 管吗？（事先准备好硬质玻 璃管和试管）2.2.在何处导出 生成物二氧化碳3 3如何处 理剩余的一氧化碳学生通过教材能够写出一氧化 碳将金属氧化物还原成金属的方程 式学生盛固体的仪器容易选出玻 璃管？分组实验：学生会组装出几套装置：1 1）硬质玻璃管加铁架台，下方加酒精灯， 右边用导管口加气球 2 2）硬质玻璃管 加铁架台，右边导管口放酒精灯 3 3） 硬质玻璃管加铁架台，连接广口瓶塞 双孔橡皮塞（带一长一短的导管）右 边导管口放酒精灯，只有部分学生会 想到这套除去二氧化碳的装置学生展示，相互评价，找到最佳 装置（C C 处可用气球代替酒精灯）大家想自己组装一套 仪器用一氧化碳还原氧化铜的装置吗？教师：这套装置中 ABCABC 处作用是什么？从 a a、b b 处 跑出来的是什么气体？顺势提出操作步骤是学生容易理解每一部分的用途，A A 处还原氧化铜 B B 处除去二氧化碳 C C传统思路是： 教师给出装 置图，让学生思 考每步的意图。 几经实践，觉得 太生硬，这儿始 终是学生的难 点。如果让学 生先组装，容易 出现没有处理 尾气、没有对硬 质玻璃管加热、 没有除去混合 气体中的二氧 化碳等错误后， 将正确的装置 展示出来，学生 可通过对比，很 快找到问题，并 能讨论出后果。这套装置，共分为三部分， 所以操作的先 后顺序要事先 理清，宗旨是不 能泄漏一氧化 碳，否则会发生 事故，强化树立 学生规范、顺序发生煤气泄漏，应急措施？师生小结：一氧化碳可用于生活、工业中作燃料什么？处点燃一氧化碳意识。何时通入一氧化碳讨论：开始实验时该实验涉及的气体有毒何时点燃酒精灯加热只要打开一氧化碳气体的阀门，学生不能分组就要点燃 C C 处酒精灯；先通一氧化做，由教师利用处理尾气的酒精灯何碳，排除空气，否则与空气混合易引已经连接好的时点燃起爆炸还原装置演示。实验结束：注意：实验时，打开门窗；先停止通一氧化碳还结束实验实验结束，关好是熄灭酒精灯一氧化碳气体结束时等移开酒精灯后，才可停后，将装置移至何时熄灭处理尾气的止通一氧化碳，否则石灰水会倒吸；门外，将接头处酒精灯只要还有一氧化碳气体，右边酒拆开。教师：同学们想不想利精灯就不能熄灭，一直到最后都移开学生经历用这套装置冶炼到红铜整套装置一个完整探究呢？有毒气体的性学生都说：想，而且跃跃欲试，质的过程，既培由于一氧化碳贮存不经过一系列的讨论、改进最终确定了养学生能力，又便，只能有老师为大家演装置，学生非常希望制得真实的单质让学生更亲近示。铜，这是符合科学探究的心理的。了解化学学科。教师演示即使自己不能做，学生依然希望反复强化：这种有毒气体的还原实验能呈现在性质决定用途，师生小结：一氧化碳可眼前。用途体现性质，以将氧化铜还原成单质铜，让学生体会化可用于冶炼铜，速度快、纯学生专心观察操作、现象，能明学与生活和工度高，同样也可用于冶铁显看到：右边酒精灯处有一股气流冲业发展息息相出被点燃；黑色氧化铜迅速变成亮红关提问：你能仿写一氧化碳还原氧化铁的方程式色；澄清石灰水变浑浊吗？学生惊奇地发现实验很快得到 亮红色的有金属光泽的铜，从而验证师生小结：一氧化碳的 还原性可运用于工业冶金，了反应方程式中的生成物为工业作出贡献。类推：学生利用类推思想能写为：3CO+Fe2O3=3CO+Fe2O3= 4Fe+3CO24Fe+3CO2教师提醒学生条件为“高温”