南京师范大学 教育经济与管理 考研笔记

南京师范大学教育经济与管理教育学专业课笔记第一编 教育基本理论二、教育的产生与发展（一）教育的概念【作为基本素养要求记忆】广义的教育：是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育：是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；（二）教育的结构与功能【重点部分】1.教育的结构：【三个概念】教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）和内容（教育内容、教育材料）的统一；（注意：还有一种说法是将教育者、受教育者、教育手段、教育内容、教育措施五个要素整合在一起的，主要关系为：教育的五个要素是相互联系的。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。）（四）关于教育起源的主要观点【对各观点加以记忆】1.生物起源说【真题考点】该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺英国教育学家沛西能。勒图尔诺在人类各种人种的教育演化一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。沛西能在1923年不列颠协会教育科学组大会上以人民的教育为题说，“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程”，“生物的冲动是教育的主要动力”。这就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导，它的提出也有一定的经验基础。它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。2.心理起源说（孟禄）教育的心理起源说在学术界被认为是对生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。他认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。表面上来看，这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的而不是文化和社会的。只不过这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄比勒图尔诺和沛西能进步的地方。可是，这种人类的类本能与动物的类本能的界限又在哪儿呢?孟禄却没有回答。3.劳动起源说教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。苏联以及我国的教育史学家、教育学家大都认可这一观点。其主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。第二编 现代教育的基本问题三、教育目的、培养目标（一）教育目的：指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”；（二）教育目的的主要理论【各理论的比较分析】1.个人本位论和社会本位论【真题考点】个人本位论，代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；2马克思主义关于人的全面发展学说【概念】包括人的劳动能力的全面发展；人的体力和智力的全面发展；人的个性的全面发展；（三）教育目的的确立的依据1.社会依据：社会关系现实和发展的需要，及生产关系和政治的性质；社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平；2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的【熟记】1.1949年：即民族的、科学的、大众的文化教育；2.1957年：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；3. 1981年关于建国以来党的若干历史问题的决议：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针；4. 1982年宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展；5.1983年景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来；6.1993年中国教育改革和发展纲要：各级各类学校要贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针；7.1995年教育法其中第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人；8.1999年中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；（五）我国教育目的的精神实质【09年真题】我国教育目的的基本精神主要包括这几个基本点：培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”，坚持培养劳动者的观念，坚持全面的人才观念，坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念；要求全面发展；具有独立个性。总的说来，我国教育的目的的基本精神在于，培养德、智、体、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。五、课程【系补充内容，历年真题有所涉及】（一）课程与课程理论1.课程：【概念】课程即教学科目；课程即教学经验；课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；课程即社会改造的过程（弗雷尔）；美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程；2.课程与教学的关系：大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域；课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系；3.课程理论流派：【理论流派的东西要掌握】（1）知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；代表理论是要素主义（巴格莱）和永恒主义（赫钦斯）；（2）社会中心课程理论，又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论，主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）；（二）课程类型【主要是概念的比较】1.学科课程与活动课程：（1）学科课程，就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程；其特点在于分科设置；按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度；强调教师的系统讲授；其优点在于知识的逻辑性和系统性；知识的完整性；便于发挥教师的主导作用；缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性（2）活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程；其基本特点强调学生的自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性的养成；其缺点在于学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏；（3）两者的对比在目的方面，前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是通过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验；在编制方面，前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性；在教学方式方面，前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主；在评价方面，前者重视终结性评价，后者重视过程性评价；2.综合课程与分科课程分科课程即学科课程；综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程；坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强。3.必修课程与选修课程：必须课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程；选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程；附录（名词解释）说明：本讲义为在读优秀研究生整理的教育学和教育管理学考研笔记（此笔记的内容包括各科重难点和常考点，几乎囊括了历年包括2010年专业课考试的所有考点），既全面又精炼，极具参考价值！此文档仅作样本展示用，实际完整笔记教育学50页，教育管理学45页。其中，教育学的笔记还归纳了真题中常考，而指定教材中没有涉及的考点。