2022年高等职业学校营销专业课程理论和实践的研究报告

高品质文档2022年高等职业学校营销专业课程理论和实践的研究报告 摘 要 高等职业学校训练的特点，打算了其营销专业课程的理论基础是课堂学生主体、教学过程性、思维开放性和理论实践教学紧密结合，也打算了教学方法必需采纳讲授、问题探究、学问竞赛、演讲、参观、模拟和承揽现实业务等多种形式。只有这样，才能达成高等职业训练的培育目标。 关键词 高等职业学校 营销专业课程 理论和实践 讨论报告 讨论高等职业学校营销专业课程的理论和实践，我们认为至少应当包括两个方面的内容一是从理论与实践两个角度探究营销课程如何能较完整地形成营销专业训练预期的训练成果，这是本课题的理论要求；而设计详细的理论课和实践课教学方法以体现如上的课题的理论要求，是本课题实践的必定结果。 一、讨论背景 不管在高等训练领域还是中等训练领域，职业训练与一般训练是完全不同的两种类型的训练在训练界早已达成了共识，但是在训练实践中，精确地说在理论教学实践上，职业训练中的几乎全部课程都完全仿照一般训练的教学方法已经变成了一种通例，把完全区分于一般训练的实践教学课程变成仿照一般训练的试验类课程，也已经成为了共同做法。探究高等职业学校营销专业理论和实践课程教学应当遵循的训练教学规律（即理论基础），并设计出营销理论课和实践课进行教学的详细方法（即实践性），是本课题的主要宗旨。 职校生与普教生相比虽然在理论学问的把握上略逊一筹，但在实际操作技能上应当有肯定优势，特殊应具有较强的动手力量，这不仅是职业训练对各类职校生的要求，也是他们以后从事自己职业生涯首先必需具备的“物质”条件；国家就业政策和劳动力市场对高等职业学校的学生提出的要求以及他们与普教生相比，由于学历问题带来的更大的就业压力，对他们实施动手力量训练就有了“精神”条件。这就要求高等职业学校把培育学生的动手力量而不是把理论学问的把握放在第一位。但现实的做法如上所述，“职业训练中的几乎全部课程都完全仿照一般训练的教学方法已经变成了一种通例，”这种“复制”一般训练的做法自然而然是培育不出具有娴熟的动手力量的“蓝领”人才的。 营销学与其说是一门博大精深的理论，还不如说它是一种源于企业商业实践又指导企业商业实践的操作工具和方法，正因为这样，营销理论的讨论以营销活动实践作为基础显得更有意义。本课题就是在讨论改革营销理论课教学方法的基础上，设计出营销实践课程的教学方案。 二、理论基础 本课题的理论基础就是从高等职业学校营销专业理论和实践课程的特点动身，探究该课程的训练教学规律，并为营销专业课设计理论和实践教学方法供应理论依据。如前所述，假如认为一般训练重在为社会进展和经济建设输送基础理论、科技讨论和学问创新型人才，与之相比，职业训练就主要为企业造就生产、经营和服务的应用型人才，这是我们该项讨论的一项理论认同。在这一理论基础上，高等职业学校的训练目标，应当把培育学生的力量放在首位，即以培育学生的实际操作力量作为训练教学的主要内容。体现这一训练思想的理论和实践教学，都必需以学生是课堂主体、教学重视过程、培育学生开放式的思维力量、与实践紧密结合的方法等观念作为教学指导思想，以培育学生的动手、社会活动和实践等力量为教学目的。 我们对如上训练思想的详细阐述如下： 1、课堂学生主体思想。关于谁应当是课堂的主体，是老师还是学生，形成了“老师主体”、“学生主体”和“老师学生双主体”等思想，我们赞成学生是课堂主体的思想。课堂学生主体思想是指学生是课堂的主角，老师的教学活动应当围绕学生的现实状况绽开。老师进行教学活动的主要目的是为了启迪学生创新思维的力量，而不是教给学生现成的学问。老师要做的，是给学生营造一种能调动其乐观性、主动性和制造性的课堂氛围。当然，课堂学生的主体作用是和老师的主导作用相互结合的。比较形象的说法是，课堂上，师生之间的关系更像导演和演员的关系，而不是传统教学中师生之间的关系更像演员和观众之间的关系。 2、教学过程性原则。这是运用启发式教学方式，变以往的把现成结论直接告知学生，让学生记忆该结论的传统教学方法为启发和鼓舞学生探究结论产生的“过程”的方法。过程教学有利于启迪学生的制造力，培育他们的动手力量。 我们知道，现代营销学理论是以美国学者菲利普?科特勒为代表的一大批学者在综合前人的理论并紧密结合现实的营销实践基础上创立的，营销理论本身就来源于实践。把营销学的每一个理论成果“还原”成它的形成过程，使学生对营销理论的神奇性彻底解除，对于提高学习的爱好，达成学习效果意义特别巨大。 其实，现代训练不仅要求营销教学，也要求全部教学把过程教学，而不是把结果教学放在首要位置，因为过程教学是送给学生打开学问宝库的一把钥匙，而结果教学只给学生的是学问财宝本身。究竟，授人以鱼不如授人以渔。 3、开放式的教学思维。思维开放性要求老师通过各种各样的课堂形式，使学生敢于向各种权威、课本、老师、“定律”挑战，而不迷信定向思维中现成的课本中的“结论”，以逐步养成学生发散性思维的习惯和力量。 营销理论的特点是它和现实的紧密结合，这就要求学校在教学的方法、内容和手段等方面实行开放的教学模式；又由于营销实践的不断创新，在教室里的纸上谈兵的教学方法是脱离实际的，也不行能在学校通过一些模拟活动教会学生从事营销工作，必需让学生走向社会，在社会的实践过程中逐步养成他们成熟的营销素养。这就客观上规定了营销教学必需是开放性教学。 营销教学开放性的特点，也要求学校在制订教学方案、实施教学过程和进行训练结果评定时必需以全新的开放性观念进行操作，用传统的封闭式方法进行营销教学过程管理不仅与营销理论的内在要求背道而驰，在效果上将达不到营销训练的目标。 4、与实践紧密结合的方法。如前所述，营销理论是来源于实践又指导现实实践活动的理论，进行营销实践是必不行少的。这个实践活动，要求学生走进社会进行现实的实践活动，因为“真枪实弹”的实际操作比任何形式的模拟活动效果要好得多，后者只能被认为是一种“演练”。其效果自然会大打折扣。 三、教学内容支配和教学方法设计 依据我们对高等职业学校营销课程实施教学方法的理论认同，即把培育学生动手力量放在首位，这样就应当加大实践教学的比重，由此，设计全新的教学方法的基本思路就已经变得清晰：这就是只要服务于培育学生力量的任何教学方法都应当有用。详细方法如下： 1、通过学科课程使学生把握营销基础理论，可以采纳讲授、问题探究、学问竞赛、演讲和案例教学等多种教学方法。学科课程主要包括基础理论课和专业文化课程，在这里我们主要是指营销专业理论课。与传统的学科课程中培育学生营销学基础理论的方法不同的是，变老师的课堂“一言堂”为老师和学生的“群言堂”。不同于以往的老师的满堂灌的讲授，这里的“讲授法”既有老师的讲授，也有学生针对某些问题的讲授。“问题探究法”是一种师生之间和学生之间的课堂争论形式，这种方法对于深化的理解基本理论、发觉问题和活跃课堂气氛效果特别抱负。营销学问竞赛、营销专题辩论赛和演讲等教学方法，都是理论教学可以采纳了的重要方法。案例教学不仅能活跃课堂气氛，也会使学生把握活生生的营销理论。采纳这些方法的目的是让学生娴熟、敏捷和深刻理解并把握营销学的基本原理和基本理论。这些理论课程的教学方法虽然在形式上各不相同，但它们没有本质的区分，都是变传统的讲授教学方法中以老师为课堂主体的单向传授为以学生为课堂主体的双向、立体和多维沟通，变传统教学法中的学生被动地接受老师的授课内容为学生主动学习科学理论学问。在传统的教学方法中，老师在课堂上主要带着“嘴”，学生捧着“耳朵”就可以完成整个课堂教学。这种新型互动的教学方法，要求师生都带着嘴、耳朵、眼睛、手等全部“身体器官”去上课，当然更主要的是他们都带着思索问题的大脑进行课堂沟通。问题探究、学问竞赛、演讲竞赛和案例教学只不过是这种方式的详细形式。 优质文档6