大学生英语四级成绩影响因素研究

大学生英语四级成绩影响因素研究摘要 改革开放以来，随着社会经济的发展，我国与世界各国在经济、文化等方面逐步接轨，英语交流能力的重要性日益突出。大学生作为国家的生力军，英语能力的提高就尤为重要。英语四级成绩是检验大学生英语掌握水平的重要标准，但目前四级通过率并不十分乐观，如何提高四级通过率就成为社会各界的关注焦点。本文在对相关文献研究的基础上，于2011年5月通过直接调查、网络调查、电话调查等形式对全国大学生的英语四级成绩及其相关因素进行了抽样调查，并根据调查取得的数据运用了描述统计分析、统计绘图、均值比较、方差分析、相关分析等方法对影响英语四级成绩的因素进行了研究，发现：性别、英语学习态度、英语学习方法的不同对英语四级成绩存在显著影响。最后，根据上述数据分析结果，对改善大学生四级成绩状况提出了意见和建议。关键词：四级成绩 影响因素 统计调查 方差分析 目 录摘要1一、引言3二、问卷的设计、数据搜集过程6 三、数据分析6（一）数据分析工具SPSS6（二）四级成绩的分布状况71.四级成绩的基本特征7 2.四级成绩分布的正态性检验7（三）性别、年级与四级成绩的差异分析9 1.性别与四级成绩的差异分析.9 2.年级与四级成绩的差异分析.11（四）学习英语态度对英语四级成绩的影响131.英语爱好程度对四级成绩的影响132.证书重要性对四级成绩的影响173.喜好程度与证书重要性对四级成绩的共同影响18（五）英语基础对英语四级成绩的影响21（六）学习方法对四级成绩的影响241.学习时间对四级成绩的影响242.四级考试前复习方法对四级成绩的影响分析28（七）外界因素对四级成绩的影响281.生活环境对四级成绩的影响分析282.父母受教育程度对英语四级成绩的影响分析293.四级考试考场发挥情况294.英语学习过程中的制约因素30四、结论及建议31五、参考文献33六、附录：调查问卷34一、引言改革开放以来，随着社会经济的发展，我国与世界各国的经济文化交流越来越多，各种语言教育应运而生。苏联解体后，世界上呈现以美国为首的西方世界经济体系，英语的重要性愈见突出，而且英语作为许多国家和地区的第二语言，在世界范围内得到了广泛的应用。2001年中国加入WTO之后，中国的对外贸易和经济发展得到了长久持续的的高速发展，英语交流能力的重要性日益突出。因此，英语作为一门世界通用语言，受到了社会上的广泛关注和重视。大学生作为国家的生力军，英语能力的提高就尤为重要。为此，教育部主管组织举办了全国大学英语等级考试。全国大学英语等级考试（以下简称“四、六级考试”）是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，推动大学英语教学大纲的贯彻执行，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。四六级考试不但信度高，而且效度高，每次考试后所公布的成绩含有大量信息，成为各级教育行政部门进行决策的动态依据，也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息。但是，自1987年开展英语四级考试以来，因社会导向等原因使大学生英语四六级考试成绩受到多种因素的影响，这一现象又不断制约了英语教学质量的提高，通过对大学生英语四六级成绩影响因素的分析将有利于解决大学生英语学习中存在的问题、英语教学质量、提高大学生的综合素质。自全国大学生英语等级考试诞生以来，围绕英语四、六级考试通过率的研究就没有中断过，例如学校之间考试成绩、四六级通过率的比较；非智力因素对英语成绩的影响；英语考试中听力、阅读、写作、完形填空及翻译等五部分成绩对英语整体成绩的影响；英语单词量、写作、口语、语法水平对英语成绩的影响等。但是由于影响英语成绩的因素众多，复杂且具有地域性，因此很难做到全面有效的分析。鉴于他人的研究思路、方法和结果，本文就作者本身的体会和感受，从不同的侧面，调查研究了大学生四级英语考试成绩及其影响因素，并运用SPSS统计软件，对调查数据进行了分析和研究，得出了初步的结论，在此基础上，提出了相应的建议。本文以下共分四部分：在第二部分中，介绍了问卷的设计、数据搜集过程；在第三部分中，对数据进行了统计分析；第四部分是结论和建议； 可行不可行提出问题文献研究问卷设计问卷分析数据分析学习态度英语基础学习投入外界环境总结说明意义修改、调整问卷研究思路如下： 二、问卷的设计、数据搜集过程对于统计工作来说，数据来源的真实性、可靠性和合理性尤为重要，可以说能得到一组好的数据就等于统计分析工作成功了一半。由于是第一次进行实际的统计调查分析，我们小组的各成员在问卷设计各个环节经验不足，导致数据分析过程无法顺利进行，整个过程中我们总共进行了3次调查问卷的设计、收集和整理，通过汲取前两次问卷调查中的教训、总结经验，形成了第三次问卷，并最终运用该问卷的数据得到了较为理想的结论。问卷内容涉及年级、性别、专业、高考英语成绩、最近一次英语考试成绩、每周平均英语学习时间、生活环境、父母受教育程度、对英语的爱好程度、四级考试考场发挥情况、所在专业对英语的要求、四级没通过的主要原因、英语学习过程中的制约与提高因素、个人认为四六级证书的重要程度、四级考试前的复习方式等。三次问卷的来源如下：第一份问卷是在我校自习室随机发放，由于缺少有效的四级成绩，导致数据分析无法进行，随即对第一份问卷进行了修改和完善，删减了一些不易判断，难于解答和没有太大实际意义的选项，并增添了cet-4成绩这一重要问题，形成了第二次调查问卷，为了分析英语新课改前后对四级成绩的影响，将研究对象限定为我校统计学专业，经过数据的整理分析过程，发现对第一次问卷的问题删减过度，且调查抽样不能得到有效全面的分析结论，最终在前两次问卷设计调查的基础上，经过合理的增删问题和调查对象范围的扩大，形成了第三次问卷，该次问卷调查对象涉及我校大二、大三学生以及华北水利水电学院、郑州大学、吉林大学、海南大学、中国科学技术大学等全国范围内多所高校在校大学生，弥补了第二次调查中调查对象过于单一的问题。本次调查总计发放213份，有效问卷205份，采用直接发放问卷调查、电话调查、网络调查、谈话调查等多种调查方式，有效克服了前两次调查方式的局限性。性别年级男女合计大二大三合计人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比第一次10050%10050%2009447%10653%200第二次4037%6963%1095248%5752%109第三次9948%10652%2057537%13063%205名值数次序称表1 三次问卷调查样本构成三、数据分析 （一）数据分析工具SPSSSPSS是Statistical Package for the Social Sciences的缩写，即“社会科学统计软件包”。SPSS是世界上最早的统计分析软件之一，也是目前世界上应用最广泛的专业统计软件之一。SPSS的基本功能包括数据维护管理、统计分析和图表输出等。基本统计过程有描述性统计、均值比较、一般线性模型、相关分析、回归分析、聚类分析、因子分析、时间序列分析等大类，每一类又可细分为几个子过程。SPSS的突出优点是操作界面友好，输出结果美观漂亮。SPSS是世界上最早采用图形菜单驱动界面的统计软件，它几乎将所有的功能都以统一、规范的界面展现出来。SPSS采用Windows窗口方式展示各种管理和分析数据方法的功能，使用对话框展示出各种功能选择项。SPSS采用类似Excel表格的方式输入与管理数据，数据接口较为通用，能方便地从其他数据库中读入数据。本研究采用EXCEL进行数据录入和初步整理,采用SPSS16.0进行一般统计分析包括描述性统计分析、均值比较、相关分析、t检验、单因子方差分析（二）四级成绩的分布状况1. 四级成绩的基本特征 图1 四级成绩直方图由图1可以看出，四级成绩均值为454.89,标准差为46.519，直方图显示四级成绩大致呈现正态分布。2. 四级成绩分布的正态性检验表2 四级成绩正态分布检验结果Kolmogorov-SmirnovaShapiro-WilkStatisticdfSig.StatisticdfSig.cet-4.081205.002.981205.006a. Lilliefors Significance Correction 由表2可知，自由度df =205，两种检验方法的统计量对应的临界置信水平分别为0.002和0.006，远小于设置的0.05，因此证明四级成绩服从正态分布。图2 四级成绩正态分布Q-Q图图2为英语四级成绩的正态概率图，图中实线是正态分布的标准线，而散点是实际数据的分布，散点分布越接近直线，说明数据分布越接近正态。 表3 四级成绩正态分布的单样本K-S检验cet-4N205Normal ParametersaMean454.89Std. Deviation46.516Most Extreme DifferencesAbsolute.081Positive.065Negative-.081Kolmogorov-Smirnov Z1.155Asymp. Sig. (2-tailed).139a. Test distribution is Normal.表3是单样本K-S检验统计表，检验统计量Z为1.155，显著性水平双尾检验结果为0.1390.05，故认为英语四级成绩服从正态分布。运用同样的方法可以发现均匀分布、泊松分布以及指数分布的显著性水平双尾检验结果均为00.05，故认为英语四级不服从这三种分布形态。综上所述，本文所采用的样本中的英语四级成绩服从正态分布。（三）性别、年级与四级成绩的差异分析 1. 性别与四级成绩的差异分析表4 cet-4性别通过率对比柱状图性别总人数通过人数通过率男1046966.35%女1099788.99%根据表4可知，男生四级通过率为66.35%，女生四级通过率为88.99%，总体显示女生四级通过率远高于男生通过率。表5 男、女生cet-4均值分析cet-4性别MeanNStd. Deviation男446.659949.303女462.5810642.560Total454.8920546.516表6 男、女生cet-4均值差异单样本检验Test Value = 446.65 tdfSig. (2-tailed)Mean Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUppercet-43.855105.00015.9357.7424.13由表5、表6可知，男生英语四级成绩均值为446.65，女生四级成绩均值为462.58,女生四级成绩均值高于男生。我们以男生四级成绩均值为基准对女生四级成绩均值进行了T检验。由T检验结果所示，t值等于3.855，对应的临界置信水平0.00，因此拒绝原假设H0，表明女生四级成绩均值与男生相比，存在显著差异。表7 男、女生cet-4均值差异卡方检验ValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Exact Sig. (2-sided)Exact Sig. (1-sided)Pearson Chi-Square15.870a1.000Continuity Correctionb14.5801.000Likelihood Ratio16.3821.000Fishers Exact Test.000.000Linear-by-Linear Association15.7951.000N of Valid Casesb213a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 22.95.b. Computed only for a 2x2 table由表7卡方检验结果显示，Pearson卡方检验为15.87，相伴概率为0.00，精确概率 （Fishers Exact Test）计算的相伴概率为0.00，均小于0.05，故说明女生的四级成绩与男生的有显著差异。综上所述，女生英语四级成绩均值与男生相比有显著差异。可能与女生对语言的敏感程度和男生不同有关，也可能是在学习过程中，女生相对男生来说学习态度更端正。 2. 年级与四级成绩的差异分析表8 大二、大三四级通过率对比柱状图年级总人数通过人数通过率大二786076.92%大三13510678.52% 从图8可以得出，大二学生的英语四级通过率为76.92%，大三学生的四级通过率为78.52%。总体看来，大二和大三学生四级通过率基本相同。表9 大二、大三cet-4均值分析cet-4年级MeanNStd. Deviation大二459.037545.923大三452.5013046.865Total454.8920546.516表10 大二、大三cet-4均值差异单样本检验Test Value = 459.03 tdfSig. (2-tailed)Mean Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUppercet-4-1.589129.115-6.530-14.661.60从表9、表10可知，大二学生的英语四级成绩均值为459.03，大三学生的四级成绩均值为452.50,大二比大三四级成绩稍高。以大二学生的四级成绩均值为基础，大三学生的四级成绩均值与之比较，进行了T检验。由T检验结果所示，t值等于-1.59，对应的临界置信水平为0.115，远大于设置的0.05，因此接受原假设H0，表明大二学生的四级成绩均值与大三相比，没有显著差异。表11 大二、大三cet-4均值差异卡方检验ValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Exact Sig. (2-sided)Exact Sig. (1-sided)Pearson Chi-Square.073a1.787Continuity Correctionb.0101.921Likelihood Ratio.0731.787Fishers Exact Test.864.457Linear-by-Linear Association.0731.787N of Valid Casesb213a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 17.21.b. Computed only for a 2x2 table由表11卡方检验结果显示，Pearson 卡方检验为0.073，相伴概率为0.787，精确概率 （Fishers Exact Test）计算的相伴概率为0.864，均远大于0.05，故说明大二学生的英语四级成绩与大三学生的没有显著差异。综上所述，大二学生的英语四级成绩稍好于大三学生的英语四级成绩，但没有显著差异。大二学生参加四级考试离高考时间近，高中所学英语知识保留程度比大三学生稍多，另外大学英语课程开设到大学二年级，本次调查的样本中大三的英语成绩为所参加四级考试的最高成绩，可能有些大三学生的四级是在大三才通过考试的，而大三没有英语课，没有老师的专门辅导，学习英语的时间也可能比大二学生的少，所以导致大二学生的英语四级成绩平均比大三的稍高。此次调查时，由于课程的改革，大二的英语课程安排和大三的不同，大三的英语课为传统的英语课，而大二的英语课改为视听说和读写译两部分，课时量相比大三的有所加大，由此说明，课改后对英语的重视程度加大，这也可能是大二学生的英语四级成绩平均比大三学生稍高的原因。（四）学习英语态度对英语四级成绩的影响1. 英语爱好程度对四级成绩的影响下面给出了喜好程度的描述性统计表和各组均值折线图：表12 喜好程度的描述性统计表cet-4NMeanStd. DeviationStd. Error95% Confidence Interval for MeanMinimumMaximumLower BoundUpper Bound非常喜欢11478.0049.42914.903444.79511.21350538喜欢50466.3653.2847.535451.22481.50350620一般88460.6039.7414.236452.18469.02367592不太喜欢26438.7742.1358.263421.75455.79345557非常不喜欢29424.3840.6517.549408.92439.84346494Total204455.0246.5923.262448.59461.45345620图3 喜好程度的均值折线图图3中：1 非常喜欢，2 喜欢，3 一般，4 不太喜欢，5 非常不喜欢由表12和图3可以看出，随着对英语的喜好程度的降低，英语四级成绩也呈下降趋势。表13 喜好程度的方差齐次性检验cet-4Levene Statisticdf1df2Sig.1.1154199.350表13为喜好程度的方差齐次性检验结果。从表中可知，输出的相伴概率（sig.）为0.35，远大于显著性水平0.05，因此可认为各组的总体方差相等。表14 喜好程度的方差分析表cet-4Sum of SquaresdfMean SquareFSig.Between Groups(Combined)49073.879412268.4706.234.000Linear TermUnweighted32462.087132462.08716.496.000Weighted45506.976145506.97623.125.000Deviation3566.90331188.968.604.613Within Groups391610.0431991967.890Total440683.922203表14输出的是方差分析表，从表中可知，总离差平方和是440683.922，组间离差平方和为49073.88，组内离差平方和为391610.04，组间离差平方和中能被线性解释的部分为32462.087；方差检验F=6.234,对应的相伴概率为0.00，小于显著性水平0.05,因此认为5组中至少有一组与另外一组差异显著，但不能说明是哪两组之间差异显著。表15 喜好程度的多重比较cet-4LSD(I) 喜好程度(J) 喜好程度Mean Difference (I-J)Std. ErrorSig.95% Confidence IntervalLower BoundUpper Bound1211.64014.774.432-17.4940.77317.39814.187.222-10.5845.37439.231*15.956.0157.7770.69553.621*15.709.00122.6484.6021-11.64014.774.432-40.7717.4935.7587.856.464-9.7321.25427.591*10.726.0116.4448.74541.981*10.355.00021.5662.4031-17.39814.187.222-45.3710.582-5.7587.856.464-21.259.73421.833*9.902.0292.3141.36536.223*9.498.00017.4954.9541-39.231*15.956.015-70.69-7.772-27.591*10.726.011-48.74-6.443-21.833*9.902.029-41.36-2.31514.39011.981.231-9.2438.0251-53.621*15.709.001-84.60-22.642-41.981*10.355.000-62.40-21.563-36.223*9.498.000-54.95-17.494-14.39011.981.231-38.029.24*. The mean difference is significant at the 0.05 level.表15为LSD法多重比较结果。从表中可知，相邻两组之间即非常喜欢和喜欢、非常喜欢和一般、喜欢和一般、非常不喜欢和不太喜欢之间的相伴概率都大于显著水平0.05，说明这些组之间的差异不显著，其他各种组合即相差较远的组之间相伴概率都小于0.05，说明它们两两之间差异显著。综上所述，对英语学习的喜好程度不同，导致英语四级成绩存在差异，随着对英语的喜欢程度的增加，英语四级成绩也逐渐增加。兴趣是最好的老师，就是对这一现象最好的解释。在英语学习过程中通过各种方法（例如：听英语歌曲、看英文电影、参加英语角等）提高学生对英语学习的爱好程度，将有助于提高英语四级的通过率。2. 证书重要性的认识对四级成绩的影响表16 对四级重要性认识的均值分析cet-4证书重要性MeanNStd. Deviation不重要444.14742.550非常重要440.024347.429无所谓429.57769.491一般448.455343.443一般重要467.969242.288465.00381.265Total454.8920546.516 图4 四级证书重要性折线图图4为学生对四级证书重要性的态度的描述统计表和各组均值的折线图，其中，1代表非常重要，2一般重要，3一般，4不重要，5无所谓。从上图可以看出除去第1组即认为非常重要外，随着对英语四级证书重要性的认识程度的增加，英语四级成绩也呈上升趋势。推断出现这一现象的原因可能是有些同学虽然认为四级证书非常重要，但是由于其英语基础很差，一时难以提高，导致英语四级成绩不太理想，从而影响了非常重要这一组的均值水平。3. 喜好程度与证书重要性对四级成绩的共同影响表17 喜好程度与证书重要性的方差齐次性检验Dependent Variable:cet-4Fdf1df2Sig.1.52121179.075Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.a. Design: + 爱好程度 + 重要性 + 爱好程度 * 重要性表17为方差齐次性检验结果，从表中可看出，输出的相伴概率为0.075，大于显著性水平0.05，因此可以认为各组的总体方差相等，满足方差分析的前提条件。表18 喜好程度与证书重要性对四级的双因素影响Dependent Variable:cet-4SourceType III Sum of SquaresdfMean SquareFSig.Corrected Model104188.881a214961.3752.750.0001.023E711.023E75.671E3.000爱好程度31964.12447991.0314.429.002重要性35151.21948787.8054.870.001爱好程度 * 重要性30967.454132382.1121.320.205Error322983.7561791804.379Total4.202E7201Corrected Total427172.637200a. R Squared = .244 (Adjusted R Squared = .155)表18为方差分析表。从表中可以看出，因素爱好程度的离差平方和为31964.12，均方为7991.031，计算的F值为4.429，伴随概率为0.002，因素重要性的离差平方和为35151.22，均方为8787.81，计算的F值为4.87，相伴概率为0.001，从而可知两个因素分别对英语四级成绩的影响显著。两因素的交互作用计算的F值为1.32，相伴概率为0.205，即交互作用没有对结果造成显著影响。cet-4LSD(I) 重要性(J) 重要性Mean Difference (I-J)Std. ErrorSig.95% Confidence IntervalLower BoundUpper Bound12-27.93*7.847.000-43.42-12.453-8.828.756.315-26.108.454-4.1217.313.812-38.2830.04510.4517.313.547-23.7144.622127.93*7.847.00012.4543.42319.11*7.370.0104.5733.65423.8116.655.155-9.0556.68538.39*16.655.0225.5271.25318.828.756.315-8.4526.102-19.11*7.370.010-33.65-4.5744.7017.102.784-29.0438.45519.2717.102.261-14.4753.02414.1217.313.812-30.0438.282-23.8116.655.155-56.689.053-4.7017.102.784-38.4529.04514.5722.705.522-30.2359.3851-10.4517.313.547-44.6223.712-38.39*16.655.022-71.25-5.523-19.2717.102.261-53.0214.474-14.5722.705.522-59.3830.23Based on observed means. The error term is Mean Square(Error) = 1804.379.*. The mean difference is significant at the .05 level.表19 证书重要性的多重比较表19为因素重要性的LSD多重比较结果。可以看出，非常重要与一般重要的相伴概率(0.00)，一般重要与一般的相伴概率(0.01)以及一般重要与无所谓的相伴概率(0.02)，都小于0.05，说明它们之间存在显著差异，而其余两组之间的相伴概率都大于0.05，它们之间没有显著差异。综上所述，随着对英语学习爱好程度的增加以及对英语四级证书重要性的认识程度的增加，英语四级成绩呈现上升趋势。因此，在英语学习过程中，端正对英语四级的学习态度，提高对英语四级学习的爱好，增强对英语四级证书的重视程度，都将有可能提高英语四级的通过率。（五）英语基础对英语四级成绩的影响表20 cet-4、高考成绩及最近成绩的描述统计MeanStd. DeviationNcet-4455.3446.843157高考成绩122.0740.295157最近成绩77.4511.045157表20为基本描述性数据。参与分析的cet-4，最近考试成绩，高考成绩3个变量的样本数均为157个，从表中可知， cet-4的均值为455.34，标准差为46.843。最近考试成绩的均值为77.45（采用百分制），标准差为11.045。高考成绩的均值为122.07，标准差为40.295。表21 cet-4与高考成绩和最近成绩的相关分析1CorrelationsControl Variablescet-4高考成绩最近成绩-none-acet-4Correlation1.000.151.382Significance (2-tailed).059.000df0155155高考成绩Correlation.1511.000.085Significance (2-tailed).059.289df1550155最近成绩Correlation.382.0851.000Significance (2-tailed).000.289.df1551550最近成绩cet-4Correlation1.000.129Significance (2-tailed).109df0154高考成绩Correlation.1291.000Significance (2-tailed).109.df1540a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.以上为各变量间的相关系数，偏相关系数及其显著性检验结果。从表19可知，在无控制变量时，cet-4与高考成绩的相关系数为0.151，对应的显著性水平为0.059（Significance(2-tailed)），由于其大于0.05，可得cet-4与高考成绩的相关性不显著；以最近英语成绩为控制变量，即在扣除最近英语成绩影响的情况下，cet-4与高考英语成绩的偏相关系数r=0.129，对应的显著性水平为0.109（Significance(2-tailed)），可得出结论，在扣除最近英语成绩影响的情况下，cet-4与高考成绩的依然相关性不显著。表22 cet-4与高考成绩和最近成绩的相关分析2CorrelationsControl Variablescet-4最近成绩高考成绩-none-acet-4Correlation1.000.382.151Significance (2-tailed).000.059df0155155最近成绩Correlation.3821.000.085Significance (2-tailed).000.289df1550155高考成绩Correlation.151.0851.000Significance (2-tailed).059.289.df1551550高考成绩cet-4Correlation1.000.375Significance (2-tailed).000df0154最近成绩Correlation.3751.000Significance (2-tailed).000.df1540a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.由表22可知：以高考英语成绩为控制变量，即在扣除高考英语成绩影响的情况下，cet-4与最近英语成绩的偏相关系数r=0.375，对应的显著性水平为0.000（Significance(2-tailed)），可得出结论，在扣除高考英语成绩影响的情况下，cet-4与最近成绩存在低度相关。（六）学习方法对四级成绩的影响1. 学习时间对四级成绩的影响表23 学习时间对四级成绩影响的描述分析cet-4NMeanStd. DeviationStd. Error95% Confidence Interval for MeanMinimumMaximumLower BoundUpper Bound125470.1639.3697.874453.91486.41420585211472.2749.73114.995438.86505.68350530325454.3639.8497.970437.91470.81358505463450.9244.3165.583439.76462.08352592580448.9547.6505.327438.35459.55345557Total204454.0845.1613.162447.84460.31345592表23中学习时间1表示12小时以上，时间2表示912小时，时间3表示69小时，时间4表示36小时，学习时间5表示3小时以下。在剔除了cet-4=620这个极端值后。从表23中可知，输出地统计量包括：样本数、均值、标准差、标准误、95%置信区间下均值的上下限、最小值、最大值。表24 学习时间各组间的方差齐次性检验cet-4Levene Statisticdf1df2Sig.6544199.625表24是方差齐次性检验结果。从表中可知：输出的相伴概率（Sig.）为0.625.远大于显著性水平0.05，因此可认为各组的总体方差相等。表25 学习时间各组间的方差分析cet-4Sum of SquaresdfMean SquareFSig.Between Groups(Combined)12841.04043210.2601.592.178Linear TermUnweighted12838.098112838.0986.368.012Weighted11209.395111209.3955.560.019Deviation1631.6453543.882.270.847Within Groups401173.7051992015.948Total414014.745203表25为方差分析表，1表示12小时以上，2表示912小时，3表示69小时，4表示36小时，学习时间5表示3小时以下。从表中可知：总离差平方和为414014.745，组间离差平方和为12841.040，组内离差平方和为401173.705，组间离差平方和中能被线性解释的部分不考虑权重的情况下为12838.098，方差检验F=6.368，对应的相伴概率（Sig.）为0.012，小于显著性水平0.05；考虑权重的情况下为11209.395，方差检验F=5.560，对应的相伴概率（Sig.）为0.019，小于显著性水平0.05；因此认为5组之中至少有一组与另一组差异显著，但不能说明是哪两组之间差异显著。表26 学习时间各组间的多重比较cet-4LSD(I) 学习时间(J) 学习时间Mean Difference (I-J)Std. ErrorSig.95% Confidence IntervalLower BoundUpper Bound12-2.11316.245.897-34.1529.92315.80012.699.215-9.2440.84419.23910.613.071-1.6940.17521.210*10.288.041.9241.50212.11316.245.897-29.9234.15317.91316.245.272-14.1249.95421.35214.672.147-7.5850.28523.32314.438.108-5.1551.7931-15.80012.699.215-40.849.242-17.91316.245.272-49.9514.1243.43910.613.746-17.4924.3755.41010.288.600-14.8825.7041-19.23910.613.071-40.171.692-21.35214.672.147-50.287.583-3.43910.613.746-24.3717.4951.9717.563.795-12.9416.8851-21.210*10.288.041-41.50-.922-23.32314.438.108-51.795.153-5.41010.288.600-25.7014.884-1.9717.563.795-16.8812.94*. The mean difference is significant at the 0.05 level.表26是输出的多重比较表，为LSD法多重比较结果。从表中可知：只有第1组和第5组之间的相伴概率小于显著性水平0.05，说明它们之间差异显著，表格也用“*”标示，以突出显示；其他各种组合的两组之间的相伴概率都大于0.05，说明他们两两之间差异不显著。图5 学习时间与四级均值折线图图5为输出的各组均值折线图，其中学习时间1表示12小时以上，时间2表示912小时，时间3表示69小时，时间4表示36小时，学习时间5表示3小时以下。可见英语学习时间的多少直接影响着英语成绩的高低，但学习时间2（即每周912小时）的均值最高，略高于学习时间1，这说明可能存在两种情况：（1）每周学习时间912小时是效率最高的，做合理的学习时间（2）每周学习时间912小时的样本数只有11个，样本量太小，随机影响偏大，导致其均值略高于学习时间1。2. 四级考试前复习方法对四级成绩的影响分析图6 各种复习方法均值及人数对比柱状图如图6所示：A表示跟英语老师复习，B表示自己复习（例如：做真题），C表示没复习，D表示上补习班，E表示其他因素。从上表可以看出：在四级考试前自己复习做真题的同学占绝大部分，有136人，占总人数的64.15%，而通过上补习班复习四级的人数为0。但不论通过哪种方法复习其成绩均值并没有明显差别，可见复习方法对成绩影响不大。（七）外界因素对四级成绩的影响1. 生活环境对四级成绩的影响分析图7 生活环境cet-4通过人数对比柱状图从图7可以看出：此次调查对象中生活环境为A（城镇）的在校大学生人数明显少于来自B（农村）的学生人数，大约是农村学生的一半。其中来自城镇的学生76人，通过61人，通过率80.26%，其中来自农村的学生137人，通过105人，通过率76.64%，略低于生活环境为城镇的学生。原因可能在于对英语学习的经济投入，学习英语时间的长短等方面存在差异。2. 父母受教育程度对英语四级成绩的影响分析图8 父母受教育程度与四级均值折线图由图8可知：父母受教育程度的高低对学生四级成绩并无显著的线性关系；从数据表中可以看出：父母受教育程度的高低对学生四级成绩的均值并无显著影响；父亲受教育程度的高低与母亲受教育程度的高低对学生四级成绩的均值也无显著影响。3. 四级考试考场发挥情况图9 四级考场发挥情况饼图从图9可知：发挥状况一般的学生人数为105人，占考试总人数的50%，发挥较好的学生人数为71人，占33%，发挥不好的占15%，说明在校大学生在四级考试中总体发挥状况良好。4. 英语学习过程中的制约因素图10 英语学习过程中的制约因素饼图图11 英语学习过程中的提高因素饼图英语学习过程中的制约因素集中在C(平时练习说英语的时间太少)以及D（做英语练习太少），共占比为82%，而其余因素英语课时太少，不适合英语教师的授课方法等其他因素共计18%。因此可以通过提高课堂上学生自主练习的积极性，布置课后作业等方式来提高学生的英语水平。英语学习过程中的提高因素中，除了D（为了出国方便）占比1%外，其余四项因素比较平均，其中C（感觉英语对以后工作很重要）有78人，占到总人数的37%，与英语水平在目前就业中的重要地位相吻合。四、结论及建议本文研究分析表明，英语四级成绩总体服从正态分布，影响英语四级成绩的因素主要包括性别、英语学习态度、英语基础、英语学习方法以及外界因素。研究结论如下：（1）性别对英语四级成绩的影响存在显著差异，男生四级成绩均值为446.65，女生四级成绩均值为462.58，说明女生英语四级成绩的平均水平高于男生。（2）英语学习态度对英语四级成绩存在显著性影响。英语学习态度主要涉及对英语学习的爱好程度和对英语四级证书重要性的认识。随着爱好程度的增加，英语四级成绩呈现上升趋势，英语四级成绩随着大学生对英语四级证书重要性的认识程度的加深而提高。（3）英语基础与英语四级成绩存在一定的相关性，但不是影响英语四级成绩的主要因素。（4）英语学习方法的不同对英语四级成绩的影响存在显著差异。英语学习方法涉及每周英语学习时间和英语四级考试前的复习方法。随着英语学习时间的增加英语四级成绩有上升趋势，而各种考试前的复习方法对英语四级成绩的影响基本没有差异。（5）外界因素对英语四级成绩的影响参差不齐。外界因素主要包括生活环境、父母受教育程度、四级考场发挥情况以及英语学习过程中各种提高和制约因素。生活环境对英语四级成绩的影响有显著差异，来自城镇学生的英语四级通过率为80.26%，而来自农村学生的四级通过率为76.64%，说明农村学生的四级通过率略低于城镇学生的四级通过率。父母受教程度对四级通过率也存在一定的影响，受教育程度越高，英语四级成绩相对较高。针对以上结论我们可以提出以下建议：1. 培养大学生英语的学习兴趣。通过对喜好程度的方差分析可知：喜好程度与四级成绩存在极其明显的正相关关系，但通过对调查问卷的数据整理发现，有27%的同学不喜欢甚至非常不喜欢英语，这也直接影响了四级通过情况，因此，如何培养同学们的英语兴趣也是改善英语通过率的重要一方面。2. 提高大学生每周英语的学习时间。高考英语成绩、最近一次英语考试成绩的相关、偏相关分析发