教学经验提升的作业

我的教学特色的总结参加工作近十六年了，从最初的青涩稚嫩到现在的游刃有余， 感觉自己总是在成长着，收获着，感悟着，现在很想把自己的的一些 感悟和想法总结出来，既想梳理自己的思想又想让自己能深深地思考 一下这些年来工作的想法。一、 课堂评价的经验刚参加工作时，最在意的是教案的书写，最在意的是自己上课时 的教学环节的落实，但慢慢地才认识到，课堂很重要的是对学生学 习过程的引导，怎样激发学生的学习兴趣，怎样让学生的从“无知” 到“知”才是最重要的，课堂是学生的，教师就是指导学生学习的， 而在课堂上教师对学生的指导最主要的途径就是教师的评价语教学 评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的 教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创 新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中 的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。在我的教学生涯中对教师的评价语大致经历了这样三个阶段，从刚上班时的“好，很好，请坐”简单的过渡到后来的“你真棒”、“太好了”等等夸张的肯定性的评价，教师的评价语量少，教师和 学生不重视课堂教学评价的作用；教师的评价语的质不高，许多课 堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里 只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按 计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是 质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教 师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。 前两个阶段之后就是现在的能结合学生的回答进行适度的点评，不 脱离课堂的情境、不空洞、不刻意讨好学生、能对学生的思维进行 适度的指导，在现在的课堂教学中，正确回答出老师的问题已不能 成为评价学生的唯一标准，教师要关注对学生学习过程的评价，主 要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否 乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神， 是否真正地开动脑筋思考问题，有自己独特的见解。这就对教师的 课堂评价提出了高层次的要求，怎样才能对学生千奇百怪的回答进 行合适的评价呢？既让学生的思维得到肯定，又让学生的问题能和本节课所学的内容相一致，我的经验是除了教师对课堂高度的关注之外， 除了教师的 个人素质的要求之外，更多是对教师备课的要求。教师在备课时，不能只局限于教参上的内容，必须做到“博览”：手中至少有三到四本教参，要对教参中所有涉及到本课内容的知识进 行理解和记忆，在阅读的同时还要进行思考，教参所介绍的哪内容是 学生容易思考的，学生在课堂上可能会提出哪些问题，当学生通过他 们提出的问题展示出他们的思维方式时， 我们可以对他们进行适度的 点评，正所谓“心中有丘壑”，充分地准备才是我们教师“口吐珠花” 的重要保证。其实，课堂教学评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因 时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造 性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地 进行学习。课堂教学评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展 的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。我们应具有敬业好 学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言， 努力提高语言素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。二、 课堂导语设计的经验每一节课的课前导入都十分重，导语首先要解决的是学生学习的 兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生 的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也 说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们，兴趣是智能发展的 基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力，所以教师要 精心设计导语，先声夺人，在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”， 消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集 中起来，在上课后较短时间内，激发学生的好奇心和求知欲，从而使 学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去， 让我们的语文课堂成为一 块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生。那么到底怎样的导语才能真 正地吸引学生呢？我个人认为无论是情境法还是温故知新法都没有 互动式的导语更能能够吸引学生。比如在讲勇气一课时，如果用 情境发就需要出示英雄的画面，让学生看到什么是勇气，要用温故知 新法可以用上节课所学的小说的知识进行导入，但这两种方法都没有 互动式的导语更吸引学生，如教师只在黑板上书写“勇气”这个题目， 让学生提出自己对勇气的理解，一下子就能让学生的思维活跃起来， 教师在进行适度的导入，就能实现这一目标。再比如讲解羚羊木雕 时，我事先做了一个道具，让学生从不同角度描述自己所看到的是什 么样、什么颜色的，进而引导学生学会思考同一件事在不同的人看来 是不一样的，这种互动让学生迅速进去到课堂教学中来。 在比如讲白 兔和月亮时，我先让学生进行体验式活动，传瓶子，让学生体会那 种患得患失的心情，让学生动起来，这样整个课堂一下子就活起来了。实践证明，一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，作用是很大的。语文教学 过程中的第一个环节尤为重要。导入语的互动，往往能决定全局和教 学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语 就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌 唱奠定了良好的基础。”互动式的导入语三言两语就能抓住学生的 心，迅速把学生的注意力吸引到课堂上来， 它不仅能很快地激发学生 的求知欲，让学生展开联想和想象的翅膀随老师思路遨游， 使老师的 主导地位和学生的主题作用得以淋漓尽致的发挥，而且还为营造课堂 气氛，让学生明确授课主旨、教学目标和教学重点起到良好的作用。 总之，互动式的导入语是一种行之有效的导语设计方式。三、课堂总结语的方式开好头，结好尾，一节课才完整，清代李渔说：“终篇之际，当 以媚语摄魂，使之执卷留恋，若难遽别”，强调编戏、写文章结尾要 清亮美约，余音绕梁。其实讲课亦然。结束语作为一堂完整的语文课 的最后一个环节，所用时间不多，有时甚至只有几句话，却关系着整 堂课的成功和完美与否。结束语设计得精妙能产生余音绕梁、不绝于 耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果。如果把一节语文课喻为一 首乐曲，那么结束语就是曲终时留下的袅袅余音； 如果把一堂语文课 喻为一台精彩纷呈的晚会，那么结束语就是一出令人拍案称奇的压台 戏；如果说好的导语是成功的一半，那么精彩的结束语也常起到画龙 点睛之效应。而怎样进行课堂的结束语呢？我认为最好是在老师的指导下让学 生自己进行总结。教师可慢慢训练学生让他们从课文的主题、 文章的 人物形象、写作特点、修辞方法、文章主题的理解等几个方面进行总 结归纳，可以用本节课我学会了什么，本节课我的收获是什么，本节 课对我产生了怎样的影响，老师没有必要重复上课之前说过的话， 把 课堂归还给学生，让学生进行课堂总结。这种方式逼迫孩子进行思考， 让孩子慢慢学会如何进行总结归纳，让孩子学会不同的学生在本节课 的收获是不同的，尽可能去感悟理解学习不同的思考问题的方式， 这 种方式可以让学生真正体会到总结结语的魅力所在。俗话说：“编筐织篓，贵在收口。”教学中，尾收得好，就更能 深刻地表现课堂教学的思想内容，加强课堂教学的艺术魅力，在学生 们心中燃起旺盛的探求火焰，取得课虽尽而意无穷的效果。让我们将 课堂结束语归还给学生，让每一节课的“终曲”都余音绕梁 ！四、课堂语言要尽可能幽默我们的课堂是传授知识的，但更是人文的课堂，我们要充分尊重 学生的情感，语文课堂的最高境界是幽默。 我上班这么多年来一直追 其幽默的课堂风格。幽默的课堂舒缓紧张心绪，减轻神经压力。系统的语文知识学习， 学生们往往要接触到许多“问题”。在学生心理体验上还是外界侵入 的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态， 造成了紧张力的加剧。而幽默则起着舒缓紧张神经的作用， 否则学生 从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运转一 样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器 寿命，甚而过早报废。幽默的课堂可以优化学生个性，培养健康人格。语言课的教学幽 默不但能增强学习效果，而且有助于学生形成良好的个性品质。 教师 的个性直接影响学生。美国保罗？韦地博士曾向九万多名学生进行了 调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的表现.幽默的课堂要求教师首先是一个幽默的人，这么多年来，我自己 也尽可能做到幽默，热爱生活，关注语文和生活的联系化，在讲结知 识是做到深入浅出。其次，我的经验是要想做到幽默还要多多积累， 生活中的一切素材都可以成为课堂教学的一部分。比如在讲解木兰 诗时，中间有这样一个知识点“顶针”的修辞方法，我马上联系了 宋丹丹的小品中的下蛋公鸡、公鸡中的战斗机”让学生理解什么是 顶针的修辞方法。但同时要注意幽默不是媚俗，在幽默的同时应该更 关注学生的学习效果。以上简单地从课堂导语的设计、课堂的结束语、课堂的幽默语言、 课堂评价语言的使用等几方面进行了总结和归纳。