资源描述
“对分课堂”理念下体育室内课的实践 一一以水平四力量素质教学为例一、背景分析体育室内课是体育课一个重要组成部分，当天气不利于上室外体 育课时就改上室内体育课。但从现有教学现状来看：第一，无论是体 育教学专家引领和各种教学比赛都把重心放在室外课的教学上。第二, 行政层面也疏于对这一块的管理，导致在应试教育的大环境下常常被 挪为他用或在体育教师的懒惰中放手。第三，室内课是体育教师教学 的薄弱环节，研究得甚少。因为一线教师疏于对室内课的研究和教学， 常常出现教师到班管理学生，无教学内容，只要学生安静地做着自己 的事就行。或者没有根据学生年龄阶段的认知水平和兴趣点，随意给 学生观看各种比赛直到下课铃响起结束，缺少对学生健康知识和运动 技能的“思考”和“价值”的引领。室外体育课的课时得不到保证， 室内体育课的价值没有得到充分发挥，造成学生认为体育课可有可无, 更会无视体育教师对他们的教育。长此以往，导致师生关系不和谐， 学生的体能不能有效增强，技能不能有效掌握，终身锻炼习惯不能形 成，体育精神不能弘扬，体育教师的地位更不会得到提高！力量素质是初中学生发展的关键时期，也是动作技术掌握和运用 的重要素质之一，义务教育阶段体育与健康课程标准水平四目标 中强调“在多种运动项目练习中提高力量水平”。在平时的教学和相 关体能测试的过程中，发现学生的力量素质普遍薄弱，如男生的引体 向上、立卧撑、体操中双杠动作学练及女生的短胞、跳类项目等，学 生在练习中也表现出畏难情绪。究其原因，学生没有认识到力量素质 对身心健康的的重要性和学练的意义，也不知如何去解决学练中的问 题，在失败中对动作的学练失去了兴趣和信心。教师为了完成教学任 务，强迫学生被动练习，而学生跟教师“捉迷藏”或“游击战”，造 成上课效率很低，教师身心很疲惫！综上，笔者认为，为了学生的发展而上好每一堂体育课是每位 一线体育教师责职范围。要想改变室外体育课现状，就要充分发挥室 内体育课的价值，使学生能深刻理解体育课的学练意义和价值，提高 学生对体育课的参与度和积极性，培养学生的体育素养，更有效地促 进学生发展。而且，一线体育教师有义务必需对室内体育课进行尝试 和实践，地位需要自己争取！二、对分课堂的提出与实践“对分课堂”是一种新的教学方法，由复旦大学心理学教授张学 新创设。“对分课堂”是从解决当前大学课堂存在的具体问题角度提 出的，改变课堂上学生被动低效的学习现状，让学生主动参与知识的 构建、知识的学习及评估等有意义学习。三个关键部分为：精 讲个性化学习或理解同伴互助学习图1 （张老师这个图可以用吗？）第一是讲授。教师以学生为基点，从学生的发展需要和课的学练任务 进行框架性讲授，正确引导。第二是吸收。给学生创造独立思考的空 间和过程，对所学的知识进行个性化的理解，能成为己用。第三是讨 论。经过了前两个过程及课后的一段时间的学习，大家进行同伴互助 学习。其中要等学生把“吸收”环节做好了，才可以进行有目的“讨 论”，依据学生的学习情况可以分为“当堂对分”、“隔堂对分”或“混 合对分”。这种“魔力课堂”，大大改变了学生主动学习的积极性，教 学效果好，影响力大。率先在中学进行实践的是上海虹口区复兴中学 孙欢欢老师的高三语文课堂、华东师范大学附属中学胡真老师英语课 堂，随后，对分课堂迅速受到众多中学教师的认可，快速在全国许多 中学进行了实践，如江苏省的苏州木渎中学、嘉峪关一中、甘肃白银 田家炳中学等，都取得明显的教学效果。三、“对分课堂”在体育室内课的可行性分析1. 思考和解决的问题的角度有相似之处。都是想改变现有教学现状，激发学生的学练热情，为了学生更好 的发展。且是张学新教授依据学生的认知心理设计的，是教学实践的 成果，提供了体育室内课实践的有效途径。2. 与义务教育阶段体育与健康课程标准水平四日标吻合。其中，运动技能目标中要求学生基本形成自主、合作和探究学习 与锻炼的能力，如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学 习目标，选择学习策略等。“对分课堂”教学理念和方法使这一目标 能落到实处，教师在实践中知道如何去操作，愿意尝试。3. 强调吸收促进内化，弥补学生的学习内驱力的不足。平时的体育课就是因为缺少了吸收，所学练的内容都是外在的, 老师没有意识为学生创造主动学习的机会和空间，学生也不知道怎样 将所学内容内化成自己的东西。另外体育室外课是以身体练习为主要 手段的，很少有促进内化吸收的讨论环节。所以学生的室外术课学练 之后内化吸收做的不好，影响技能的掌握，也不能激发学生课后练习 的积极性。四、“对分课堂”在室内体育课的实践“对分课堂”提倡教师应该为学生提供必要的支持、框架和环境 加以加快学生的发展，帮助他们获得更多的认知，进行自我和社会构 建，形成新的能力。主要就是让学生参与到有意义的问题解决活动中 来，这种活动是有趣的。依据“对分课堂”的理念和学生的学情，这 一堂室内体育课采用的“当堂对分”，分为教师的引领和学生间的影 响、独立思考、轮换交流批改同伴作业、集体答疑和教师总结四个环 To1. 讲授一一搭建认知框架，培养学练兴趣。首先，教师对力量素质的价值引领。认知一一场心理学认为：当 一个事件获得意义时，它的心理作用和方向就被决定了，个体知道什 么行动会导致什么样的结果，这是习惯的基础（142,如果是张老师 讲的就更好，能不能替换掉？ ）o如果帮助学生了解了力量素质的价 值，学生会有继续学习并加以应用的欲求一一学练的内容是有用的, 就不必为激发学生学练去进行更多的外在类似唱歌、跳舞或耍猴戏类 的策略。老师依据义务教育阶段体育与健康课程标准水平四运动 参与和身体健康的目标及学生的发展心理需要对学生进行重点讲述: 力量的增强是男孩子成为男子汉的重要标志之一，使家人感到有安全 感。爱运动的男、女同学更加有活力，更能体现一个人的精神面貌和 气质一一有朝气和青春的气息；不爱运动的学生有一种未老先衰，老 气横秋的样子。也是糖尿病的早发原因之一，因为练习力量可以促进 胰岛素的分泌，有利糖的代谢（刚好最近生物课正在学习这方面的内 容）。我们经常听到心力衰竭造成生命的消失，就是心脏没有力量进 行跳动了。所以，力量是我们生活和生命成长的重要部分。最近我们 在上室外体育课上遇到有关力量素质的困惑，今天我想通过这一次室 内课与同学们一起找出解决这方面困惑的途径。这样教师与学生从心 理上产生了共鸣，立刻就拉近了距离。其次，同学间的影响提供高质量的支持。一个班级是他们共创的 学习环境，同学间的语言和心灵是相通的，一个眼神和手势就能很快 理解，学生很乐意倾听和接受。教师很好利用这个契机，为学生创建 共同经验分享的平台，会有很好的效率。所以，这一堂课我请两位在 练习技能、体能时力量素质提高得快同学与大家分享自己的经验和体 会，学生的反应积极，非常关注同伴的观点。2. 独立学习一一个人构建，提升学练情趣。有“讲授”这一环节的铺垫及室外学练运动技能表现出来薄弱素 质一一力量，已具备了一段时间的量和质的积累，学生会有所顿悟。 这时，留给学生一定的空间和时间对自己的学练情况进行深度思考一 一室外体育课学练过程的反思性思维。并用书写的形式表达自己的疑 惑或观点（课堂作业），促进学生内省及感知觉的发展，帮助他们认 识自己，找到原因，更符合新课标水平四运动技能目标。因为, 这个时期的学生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，有对行为 进行理解、反思和表述的愿望，在这一过程中，不断变化，逐渐发展 为自己的思想、观点及方法，不喜欢接受现成的观念和规范（359, 林，如果是张老师讲的就更好，能不能替换掉？）顺应学生在这一时 期学生成长的需要。所以，学生主动性的自我构建，必会增强学生的 学练兴趣，对学练内容赋予一定的积极情感。3. 同伴互助学习一一社会构建，保持学练热情。相邻的四人同质分组，互相轮换阅读个人作业，帮助别人提出好 的建议，并注名。在了解和吸取同伴练习经验，提升自己学练能力的 同时，也尊重了他们的人格，建立同学间的友情。对于初二年级的学 生来说，从同伴关系上讲有了新的认识：同学之间应该能够同甘苦、 共患难，能够从对方那里得到支持和帮助。这种交流对初二年级的心 理发展是有积极意义的，能够使他们通过别人更好地认识自己，更好 地了解自己，获得情绪上的稳定。有同学间的真诚互助，会表现出对 学练内容更热情、积极、富有信心和勇气，各种社会能力发展得会更 好。4. 集体讨论解疑和老师总结一一认知重组，提升学练热情。人的认知是逐渐上升的，在这过程中需要老师的指导，加速其提 高、丰富内心的成长，提升学习效率（如果是张老师讲的就更好，能 不能替换掉？）O分为这几个步骤：首先，每小组疑难不能解决的提 出来，由全班同学解决，达成共识。如上肢力量如何练？有一位学生 就介绍一组自己用哑铃练习的方法和步骤；其次，还有不能解决问题， 老师一定要热心地提供解决问题的方法。如有一位学生提出如何减肥? 老师就讲述膳食的平衡及饮食与运动的关系；再次，根据这一次课的 授课情况和目标，老师要进行概括性的补充，如练习力量前的热身、 安全、运动量的控制及最后的拉伸放松等，也可以提供一些网站和电 视频道共学生参考，也可以安排一对一的课后互帮互助练习小组；最 后，布置课外作：根据个人情况制定课后练习引体向上（男生）和立 卧撑（女生）练习方案。视频、图文结合，可轻器械可徒手，不受场 地限制，不拘一格，保证课后的练习效果。这样，初二阶段的学生在 自身对力量素质的认知上，会有更多或不同的理解。也会对有关力量 素质的技能学练价值进行重组，会确定自己练习的方向和行为，个体 在这个团体有归属感的体验后，还会有更强烈练习和动机愿望，能进 一步保持练习热情。五、实践总结与反思张学新教授对“对分课堂”作了一个很通俗的比方,就像挖隧道， 学生挖了一段，累了或遇到新问题，需要教师的引领时，教师就要带 着学生挖一段，然后学生再继续，这样才能贯穿整个隧道，完成任务。 学生在学习中成长,具体的任何一堂课都是学生总体培养目标生长点 和生长要素,教师必须有能力让每一堂具体的课都成为学生发展的重 要环节。必须让学生真正成为课堂的实践主体，能够感受、体悟，并 将感悟内化吸收，从而成为自己生命的主体，在能动的持续性的实践 活动中，在课堂的动态生成中实现目标（上海教育科研，2016年第3 期，73,对分课堂：生成性课堂教学模式探讨，陈瑞丰）。（如果是张 老师讲的就更好，能不能替换掉？）这一堂水平四力量素质室内体育 对分课堂，很好地解决了学生的困惑，促进了学生室外课的主动学练 热情，初步学会了制定课外练习方案，拓展和保证了课外练习时间和 空间。特别是男生的引体向上在期末测试过程中，成绩大幅度提高。从表面上来看，增加了一线体育教师室内课的备课量，但由于学 生真正理解了力量素质的学练价值和动作技能，主体意识、自主性及 个性伸展得到发挥和发展，学生们跟教师形成一个合力，在体育课上 不再逆反，上课效率高，教师上课也感到轻松了。从外部来讲，上课没有那么热闹了，但引发了学生的反思性思维 的行为，学生的困惑得到解决，主动学习的过程中激发生命活力，增 强了学练的内驱力，使学习充满激情、欢乐与智慧。培养了学生身处 不利条件下奋斗精神和迎接挑战的勇气。学生不怕挫折，开拓、创新 精神在实践中得到超越，自尊心、归属感的获得促进了自信心的增强。 体育精神的弘扬落到实处。从量上看，增加了学生的课后负担，但由于学生喜爱上体育运动, 感到有意思，还获得家长的支持，学生会千方百计抽出时间进行运动。 我所任教的班级的一位学生，在暑假其间每天晚上能按自己制订的体 育练习方案自觉练习，不用家长督促。所以，只有对新的课堂教学理念具有一定的敏感度，在实践中大 胆尝试，不断学习和总结。依据体育与健康课程标准水平目标及 学生的发展，合理、科学重组教材，让学生感受到教师对自己职业的 热爱和追求，不同程度上真正促进学生体育学练室内、外相互弥补, 课内、外相互延伸。如果学生能把体育运动成为学习生活中不可缺少 的一部分，那么，学生的体能增强、运动技能的掌握、运动习惯的形 成、体育精神的弘扬指日可待！体育教师的地位也会逐步提升！
展开阅读全文