以校本教研促进教师专业化发展实践研究申请表

编号有效推进区域教师专业化发展课题申请评审书课 题 名 称：以校本教研促进教师发展的实践研究课 题 负 责 人：李树方负责人所在单位：淄博市张店区马尚一中 中央教育科学研究所“有效推进教师专业化发展”总课题组制2006年11月说 明1、教育部新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目及中央教育科学研究所“十一五规划”“有效推进区域教师专业化发展”，课题周期为五年（2006-2010）；2、为保证课题在各实验区的研究与实验能够科学、规范、有效地进行，在组织管理上，由教育部民族司、师范司、基础司、人事司、督导办、财务司及中央教育科学研究所共同组成的项目领导小组和中央教育科学研究所“中小学教师综合素质培训课题组”统一领导，实行项目主持人及总课题组组长负责制。3、参与项目及课题的单位实行分级管理制度。各单位均需成立以教育行政部门主管师训工作的领导为组长的项目领导小组，负责本地区培训工作的统一管理和指导。4、各单位均需成立以教师培训机构负责人为组长的专家指导组。负责人及成员要求具备较高的科研和组织指导能力，能保证参加经常性的研讨活动。各单位均需设学术秘书1人，负责日常工作的管理、信息沟通及与教育部项目办、总课题组的联系。5、各单位要定期出工作简报，以便与教育部项目办及总课题组及时沟通，与全国各单位进行交流。此项工作作为评选先进单位的依据之一。6、教育部项目办与总课题组每年召开一次年会。开展先进单位、先进工作者、特色示范区及优秀成果表彰、评审工作。各单位要按照教育部项目办提供的自评表进行自评鉴定。注：申报审批书一式两份于2006年12月20日前寄至淄博市教师教育办公室批复并存档备案。联系方式：通信地址：淄博市张店区北西六路邮政编码：255033电 话：05332777411 传 真：0533网 址： 电子信箱：一、数据表课题名称以校本教研促进教师专业化发展的实践研究关键词校本教研教师专业化发展实践研究课题类别有效学校有效教师有效教学有效技能有效研修负责人姓名李树方性别男民族汉年龄33行政职务校长专业职务中学一级教师工作单位马尚一中联系电话办手机电子信箱联系人姓名王文涛性别男职务教务处副主任年龄28工作单位马尚一中电子信箱通讯地址张店区马尚镇第一中学邮政编码255090联系电话（区号） 0533 （单位） （手机）主要参加者姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位吕艳19中学一级教师英语教学本科马尚一中王文涛1978.3中学二级教师数学教学本科马尚一中段平中学一级教师语文教学本科马尚一中王永中学二级教师语文教学本科马尚一中巩玉梅中学一级教师数学教学研究本科马尚一中梅冬中学高级教师数学教学本科马尚一中辛祥会中学一级教师历史教学研究本科马尚一中刘丽中学二级教师英语教学本科马尚一中郭思义中学高级教师实验教学本科马尚一中赵斌中学一级教师物理教学研究本科马尚一中预期最终成果预计完成时间年 月 - 日 二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间信息技术对教学的促进作用李树方论文区教研室2004浅谈英语教师的教色转变在英语教学中的应用吕艳论文山东省教科所2003在谈多媒体教学应用王文涛论文省教科所2004语文多媒体辅助教学注意的几个问题段平论文区教研室2004信息技术与数学课程整合梅东论文区教研室2003多媒体技术在思想政治课中的运用辛祥会论文区教研室2004 三、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况新课程教学方法与学习方法改革策略研究市级重点课题2006.11淄博市教科所正在进行现代信息技术与课程整合策略研究市电教馆立项的课题2006.11市电教馆正在进行四、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）课题提出的背景教育的关键是教师，教师是教育的决定性因素。自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流，教师专业化问题已经成为一种强劲的思想浪潮。在基础教育新课程改革的今天，教育的发展对教师素质的关注达到了前所未有的高度，教师专业化发展要求高素质的教师不仅是有知识、有学问，而且是有道德、有理想、有专业追求；不仅是高起点，而且是终身学习、终身自我发展、自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。 新课程改革大力提倡培养教师主体意识、研究意识和反思意识，这是教师专业发展的重要支撑，也是实现教师专业发展的重要策略。教师成为“研究者”，能使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层面上来，可以提高教师的自身素质和教育质量；教学反思能使教师通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。所要解决的主要问题1、消除教师职业倦怠情绪观察一下身边的教师，都有这样的一些感觉，从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了；安于现状，忙于应付的念头增多了，部分中青年教师，凡事抱着一种“只要过得去，不求过得硬”的心理状态，对教育事业缺乏激情。有人称教师的这些表现为教师职业倦怠现象。这种现象如不及时消除，势必对教育产生消极影响。基于此，本课题试图以校本教研的有效实施为载体，使不同年龄阶段的教师都得到帮助和扶持，获得成功体验，在具体教学中不断充实、完善自己，形成自己的教学风格和在群体中的地位，从而克服职业倦怠情绪，心理健康、轻松愉快地投入到每一项工作中去，实现各个个体和整个学校教师的共同发展成长。2、实现学校可持续发展的需要对于一所学校来讲，一支高素质的教师队伍是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，教师的成长发展决定着学校可持续发展的后劲。在师资队伍建设上，我们做了很多工作，老师们也作出了很大的努力，取得了令人瞩目的成绩。但是，我校师资队伍整体素质与同类学校相比，综合实力相对偏低，其次，代表学校中坚力量的骨干教师级别不高，区市级教学能手数量偏少。实践证明，校本教研是一条非常直接而又实在的路径。不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提升教师的反思意识和能力，实现教师的专业发展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。为提高校本教研实效，必须不断探索校本教研的新视角、新途径、新策略，以实现教师素质的快速提升，从而实现学校的跨越发展。研究课题的基本涵义及理论基础（一）基本涵义校本教研，是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学研究。这种教研活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领的特点。关于对“教师专业化发展”的理解，具体的表述很多，归纳起来，有三种：第一种，指教师自身的专业发展成长过程；第二种，是指促进教师专业发展的过程，即教师教育；第三种，是两者兼而有之。我们认为第三种比较合理，因为教师自身的专业发展既离不开行政的政策支持和教师教育，也离不开教师自身的努力，只有内外两方面一起努力，才能达到目的。本课题研究就是针对学校教师现实状况，开展深入有效的校本教研活动，在活动中通过教师自身的努力和外界的帮助，推进教师专业发展的步伐，全面提高学校教育教学质量。（二）理论基础1、校本教研理论。教育部朱慕菊司长说：“校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。”校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。2、陶行知先生关于教师专业化发展的思想。他说，“教育为一种专门事业，必学焉而后成”，“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要让我们的教材教法一天长进一天。” 陶行知先生常常要求教师“胆量放大，将试验精神，向那些未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥妙新理，一个个地发现出来”，成为“开辟的教育家”。陶先生还说，无论办何事，其中总难免有时发生一些阻碍。但是我们决不可稍遇些微困难，便灰心不干了。应抱定这样的精神：凡事不干则已，既干了，就要具百折不回的毅力，向前去干!并且要任劳任怨，始终负责。这是教师专业化发展必须具备的一种专业精神。3、教师发展理论。从需要的角度看，每个人在自身发展中都有一种积极向上的、高层次的需要。每一位教师都有发展自己潜力和追求发展的需要。同时，教师的发展是历史进步的必然，信息时代的教育的必然，没有教师的发展，没有教师的专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展应该是自主的和能动的，既需要管理机制的改进，也需要教师自身的自觉。 4、集体教育理论。集体本身是一种巨大的教育力量。集体对个体发生巨大的影响，可使个体在集体中产生不同于处在单独环境中的行为。集体对个体产生影响的因素不只是作为静态的集体心理气氛，更重要的是使其显示动态的教育力量，发挥集体思维的优势，从而形成更好的集体创新的智力背景和心理场。研究的目标和内容（一）研究的目标1、探究适合校情、有利于新课程实施和教师专业化发展的学校教研的机制和活动方式，形成一套具有本校特色的校本教研框架体系。2、使参与研究的教师在教学中的意识和能力得到实质性提高，师资队伍整体实力明显提升。并通过开展深入有效的校本教研，打造出一支质量过硬、层次较高的骨干教师队伍。3、通过本课题的研究与实践，使学校课堂教学的质量和水准得到普遍提高，创造性地实施新课程，全面提升学校办学品位。（二）研究的内容1、教师教学的基本理念和基本能力的现状诊断与分析。 通过问卷对教师进行调查。 教师进行自我分析。 通过随堂听课进行分析。2、校本教研的组织机制和制度研究。建立校本化的教研组织，形成制度和规范，并营造有利于教师教学创新的学校环境，包括对教师的评价机制，有利于教师发挥教学创造性的制度等，建立教师个人发展档案。3、有效校本教研活动方式的研究。本着教师之间互动，加强实践反思和注重专业引领的原则，开展和不断创新多种教研活动，包括：与专家对话，教师上课、说课、评课，教师论坛，专题研讨，课题研究，专家讲座，诊断指导以及教师自我设计方式等等。但不管何种活动的方式，都以能收到实效为目标，以最大限度发挥其效能为目的。4、针对教师特点开展教师成长过程研究。根据教师专业发展的特点，科学合理的制定三年发展规划，引导教师开展基于自己教学实践的行动研究，研究如何指导教师发现问题、分析问题，创造性解决实际问题，进行实践反思，撰写和分析案例等过程来提升自我。教师成长的过程研究，既有各个阶段面向全体的要求，又有重点实验对象的追踪研究，做到点面结合。5、有效课堂教学的实践研究。把课堂教学的有效性作为衡量教师专业化发展水平的一个重要指标，在开展校本教研活动时，要把如何实施有效课堂教学作为研究的重点，使教师专业化成长与课堂教学水平得到同步提高。四、研究的方法本课题以个案研究法和行动研究法为主。（一）个案研究法个案研究法又分课例个案研究和教师个案研究两个方面、从课例研究入手开展校本教研活动，并逐步提升研究的水平。课例研究是校本教研的基础和重点。学校普遍开展课例研究活动，探讨实施新课程的有效方式；通过课例研究发现问题，通过有针对性的问题研究，寻求解决问题的办法；深化问题研究，探索科学规律。课例研究要注重课程目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的落实，讲求课堂教学的有效性，通过课堂教学，使学生在知识、能力、态度等方面有所变化和发展。当前，要着力解决普遍存在的新教材旧教法，追求形式、忽略效果等不良倾向。2、以部分教师作为个案研究对象置于校本教研活动中，进行一路跟踪，逐步提升其专业水平。以教龄为界，在5年以内、615年、1625年三个年龄段内各选择若干名具有一定潜质的教师，进行追踪研究。对被确定的个案对象进行全面的基础诊断，然后制定详细的个人三年发展计划并严格执行。从开始的第一堂课到以后在研究过程中的每一堂课逐课进行个人反思、同伴互助和专家引领，并将这一过程中形成的所有资料投放个人成长档案袋。（二）行动研究法行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，同时边归纳，边总结。为了便于研究，主要采用“同课异人异构”和“一人同课多轮”的行动研究方式进行。五、课题实施的要点和措施校本教研的基本特征之一是保障教师在教研活动中的主体地位。在校本教研中，教师成为研究的主体，教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；研究的成果也是通过教师运用到教学实践中，并能有效提高教学质量。因此本课题实施的要点是教师必须树立三种意识： 1、自我反思意识 2、教育科研意识。3、终身学习意识。 课题的负责人和组织者，必须为本课题的实施创设三个载体，作为课题研究进程中的保障措施： 1、以课题研究为载体 教研是学科领域的研究活动，也是教师喜欢的理论联系实际的培训载体。科研是理性的科学思考，其全过程也是培养教师的重要载体。融教研与科研于一体的课题研究是校本教研、校本培训的最佳载体，在教师的专业成长中发挥着重要的不可替代的作用。2、以教研论坛为载体采用互动参与式培训、教学论坛等形式，组织教师围绕教学中的重点、热点、难点问题展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞。通过沙龙研讨这种培训方式，借助群体反思，解决教学中遇到的许多实际问题。 3、以个人成长记录为载体 记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取；培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神。实施步骤1、课题准备阶段（2006.11-2007.1）： （1）制定课题方案，完成课题申报工作。 （2）建立课题组，明确分工职责。 （3）健全学习交流制度，学习有关文献资料。 （4）制定子课题工作计划。 2、课题实施阶段（2007.2-2008.12）：（1）定期组织学习，不断提高理论水平。 （2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。 （3）中期成果汇报，开展大型教学论坛。（4）广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。3、总结与提高阶段（2009.1-2009.12）:（1）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、案例、教师成长个案等。 （2）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。五、完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人2006.122007.9教师专业化发展阶段性标准标准王文涛2007.92008.6教师专业化发展叙事论文论文吕艳2008.92009.9研究报告研究报告李树方最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3项，其中必含研究报告 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12007.9教师专业化发展阶段性标准标准王文涛22008.6教师专业化发展叙事论文论文吕艳32009.9研究报告论文李树方七、课题负责人所在单位意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日八、总课题组意见 总课题组组长签章： 年 月 日全国教育科学“十一五”规划课题有效推进区域教师专业化发展u 课题实施方案u 课题组织机构u 课题管理办法u 课题申请评审书中央教育科学研究所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组 二00六年十一月一日13 / 13文档可自由编辑打印