用温情滋养孩子“自信”的树苗

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用温情滋养孩子“自信”的树苗 柳江县第二中学 韦卫华这是一个来自农村的孩子,半个学期过去后,已有多位科任老师向我告他的状:学习成绩差,上课不专心听课,还爱和周围的同学讲小话、很少完成作业,每次检查作业他就说忘在家里了。大多数科任老师都说:又一个“学困生”。我一直在观察他,寻找解决这次“刺头”的契机。那天,上课铃响的时候,我发现小建若无其事地站在教室门口,拿着一个mp3在听音乐。学校已经三申五令学生不准带mp3来学校,何况已经到了上课时间。我看到这一幕,心底的怒火就往上窜,立即收缴了他的mp3,什么也没说就叫他进教室上课。谁知一小建整节课都嘟着嘴,翻白眼瞪我,还故意弄出各种响声。一下课,他就冲到教室门口拦住我:“老师,把我的mp3还给我!”那口气仿佛是我做错了。我非常生气地说:“如果想要回mp3,就叫你的家长来找我。”他一听,小脸腾地涨红了,立即气急败坏冲回座位,拿起一本书摔在地上,还把凳子踢倒。我环顾教室,居然还有不少不理解、不支持的目光盯着我,似乎在等着瞧我如何收拾残局。我一下愣住了,以前也没有哪个学生敢当我的面表现出这样激烈的反映呀!是不是我真做错了?我很困惑,也很担心,难道就没有解决办法吗?我决定改变自己以前的做法,好好解决小建的问题。第一步:调阅档案资料。通过查阅小建的档案资料我发现,小学时的小建是在乡下的村小就读的,成绩并不差,至少可以说是中上水平,老师对他的评价也很不错:聪明、活跃、自信。应该说这是一个基础不错的学生,为什么到县城来上初中后表现如此不佳,学习成绩一直处在全班的中下游?我心头又多了一重疑问,于是我采取了第二步措施。第二步:深入开展家访。我了解到小建住在我们小县城的一个开发区,当我走进这间再普通不过的小屋,我见到了小建那六十多岁的奶奶。原来,小建在读六年级的时候父母就离异了,他们好像都在为自己的事情各自奔忙了,没有时间照顾他,甚至不再过问他学习如何。父母的离异改变了这个孩子的生活颜色,这个原本活泼自信的孩子开始变得爱发脾气,课堂上默不作声,逃避回答老师的提问,不愿意在别人面前提到“爸爸”或“妈妈”这样的字眼,小学毕业后他就到县城跟爷爷奶奶生活,很少能见上父母一面。奶奶尽可能地给予他其他同龄孩子应该有的一切,但却给不了小建应有的父爱和母爱。父亲最近一次回来给他买了一个mp3,这就是他最亲密的伙伴了。知道了这些,我为自己当初简单粗暴的做法深感愧疚,并决心用温情化解我们之间的冲突,滋润他心中“自信”的树苗成长。第三步:与他真诚沟通。我和他进行了一次长谈,谈到他的学习成绩不理想时,他紧咬下唇,一言不发,但是可以看出他有些害怕谈到学习,但是通过谈话我还是了解到,因为到县城上初中后几次测验成绩都处于全班的下游,这让他觉得自己与县城的同学似乎有着赶不上的差距,对学习也产生了畏惧心理,而父母的离异又让他觉得自己是一个美人要的孩子。谈到家、谈到爸爸妈妈,他忍不住趴在桌上呜咽,似乎要让憋了很久的泪水决堤而出,却又要维持男子汉的矜持。我不禁心疼地拍拍他的肩膀,摸摸他的头,说:“想哭就哭吧!”他终于伏在我的臂弯呜呜大哭起来,哭过以后的他似乎忘记了我收缴他的mp3。随后我给他讲了一个石缝草的故事:没有多少可以提供养分的泥土,没有比别人厚的根基,但是飓风来也不能把他拔起,关键是坚强它能抓住一点点土,就不放弃,有一点雨露就快乐的吮吸。我希望他能像石缝草那样坚强,并表示愿意帮助他。“老师,那我的mp3”“我可以马上还给你,希望你能不把它待到学校来影响学习。”他懂事的点点头。第四步:挖掘他的闪光点并及时予以表扬肯定。我通过几个渠道观察、了解他,一是通过课堂观察,二是通过课外活动观察,三是向科任老师了解,四是向学生了解,五是问询他的爷爷奶奶。经过一段时间的细心观察我发现,他很公正仗义,还是拾金不昧。于是,我不时的表扬他。当他在课堂上表现活跃,我马上肯定他在课堂上表扬他,鼓励他;而当他在学习上取得一点小进步,我又私下当面鼓励他,并帮他查找差距,给他在课外“开小炤”,让他树立对学习的信心;而对于他为班级、为同学做了一点好事,我就通过班会课及时表扬他,号召其他同学向他学习。一次偶然的机会我发现他很有运动天分,于是鼓励他竞选体育委员,他大胆走上讲台,并顺利当选了。在他的带领下,我们班在学校运动会上成绩突出,这样他兴奋了好长一段时间。在我不断地努力下,今天的小建和以前已经判若两人,他慢慢变得开朗活泼了,人也懂事礼貌,上课认真,作业工整。看到小建各方面都在进步,我觉得很欣慰。对比自己在处理小建的问题上前后所采取工作方法和取得的效果,我认为有很多东西很值得反思。像小建这样的“学困生”,以前我们会毫不客气的称之为“差生”。加德纳的多元智能理论告诉我们:每个人都有其智能强项和智能弱项,其实,每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,挖掘和发挥出其智能强项就能培养出优秀的学生。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。而且,一个客观事实我们不得不面对的就是:“差生是教师配置教育资源失衡的结果。”这里的教育资源既包括学校在师资力量方面的配备情况,也包括教师对待学生的情感、态度。前期工作的失误,主要是在我的教育理念中仍然存在“师道尊严”思想和升学压力的影响,对表现不佳的学生在情感和态度上就出现了天平失衡现象,缺乏耐心和方法,因而不能深入了解他们,也不能做到尊重他们、关心他们、帮助他们成长。后来,我的工作能取得实际效果,主要体会几点:一是作为班主任,必须放下“师道尊严”思想的束缚,平等对待学生,真正尊重学生,只有这样才能深入到孩子们的心灵世界,才能有针对性地开展思想教育工作;二是避免以简单粗暴的方式解决学生出现的问题,对待“学困生”尤其要讲究工作方法;三是要学会欣赏学生,帮助学生挖掘闪光点,并对其闪光点及时予以适当的放大和肯定,使其在外推力与内驱力的双重作用下建立自信。 3
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