高校课堂的内涵

1、明确高效课堂的内涵课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。2、摸清高效课堂建设的误区在高效课堂建设中，积极因素起着主导作用，但曾在许多认识上、行为上的误区，形成了高效课堂建设的瓶颈。如把导学案当作教练案、包括改变座位形式当小组合作学习等等，如果不走出诸多高效课堂建设的误区，那么课程改革将前功尽弃，更谈不上学校特殊建设。3、深化课程改革高效课堂建设是课程改革的基本理念和追求，新课程理念要求教师扮演学生学习的组织者、引导者的角色，把学习过程中的发现问题、分析问题的主动权交给学生，教师只是在关键时机加以适当的组织和点拨，以利于学生主动构建、有效巩固和灵活运用。诚然，在课程改革经历十几年的今天，诸如教师的角色意识、学生的问题意识、课堂教学的有效评价意识等等还需梳理一个个突出的问题，以促进课程改革的不断深