《确定位置教案》

北师大版四年级上册确定位置教学设计一、教材分析：1.1. 结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位 置中的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小 青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引 出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表 示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。 有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材中安排的“练一练”的内容（教材第 7878 页）都是在方格纸上 对某一点的位置用数对的方法进行表示。在开展这些练习时也可以分 两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。 如第 1 1 题中，可以先说一说银行在水平方向是第 1 1 格，商店在水平方 向是第 4 4 格等，然后说一说银行在垂直方向是第 1 1 格，邮局在垂直方 向是第 2 2 格等。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着 讨论在单一位置上的两个点。如银行与商店都在垂直方向的第 1 1 格， 那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确（亠定位置。2.2. 在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置 本单元利用方向和距离确定位置与第一学段不同的是：在方向方 面，从 8 8 个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路 线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行 了综合。所以，学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的 难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使 学生积累感性认识的经验，以便于他们在此基础上进行抽象。如教材 中设计的“试一试”活动（教材第 8080 页），为给学生提供较充分的动 手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下 来， 便于学生在课堂上直接进行操作。 在摆的时候， 先在教师的指导 下，按一定的要求摆放，接着组织学生说一说所摆的小动物在什么位 置上；然后可以由同桌的两个同学任意摆放，并交流小动物摆的位置。 “练一练”第 1 1题（教材第 8181 页），两个小朋友从自己所站的位置观 察对方，其方向是相对的。对于这个活动也可以请学生先摆一摆两个 小朋友的位置（也可以用小动物代替），然后再说一说他们各自的位 置。二、学生分析：学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式 来描述实际情境中物体的位置。对于生活中的一些例如电影票上的位 置等已经有了一些初步了解，我学校是北部新区，学生的能力水平较 低，但通过 5 5 年的新课程改革，五年级的学生已经具有一定的基本知 识和技能，分析问题和解决问题的能力都能让我们刮目相看了，因此 基本上都有较强的自我和自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴 趣。设计理念：学生的数学学习应当是现实的、有意义的；重视学生生活经验， 使学生在已有知识和经验中学习新知识，已成为当前国际数学课程和 教学改革的基本共识。让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生 活的联系，体验数学知识的价值也是我上课一直遵循的原则。确定位置是方向与位置的第一课时，基于这个理念，我在内 容、教法的设计的选择和评价的使用上，做出如下思考：1 1、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处 在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学 在我们现实生活中的重要作用。从最开始的如何快速、准确的找到小 青，到最后的“围墙找字母”小游戏无不数学用于解决实际问题上 , , 让 学生明白课本上学的知识不是死的 , , 是能解决现实中的生活问题的 ! !2 2、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，有于确 定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度， 于是我就在课件中搭配了学生可观、可感的图片与视频，让学生在理 解上能更具体、更明白。最后一个字母游戏是既让学生巩固了新学的 知识，还使学生的学习兴趣达到了最高点，在“ lamlam good!good!（我真棒）” 掌声中, , 体验到数学学习的快乐 . .三、教学目标：1 1、知识与技能：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出 某一位置的位置。2 2、过程与方法：能在方格纸上用“数对”确定位置3 3、情感态度与价值观：通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方 式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景； 亲身体会数学在生活中 的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。 教具准备：课件、方格纸、地图纸等。四、教学过程：（一）、创设情景，引入新课。同学们，神九成功发射后于 20122012 年 6 6 月 2929 日 10:01:2910:01:29 安全着陆 于蒙古四子王旗境内的返回场，让全中国人为之骄傲和自豪！大家试 想一下，如果飞船降落到大街上、人群中会怎样？今天，老师带领大家一起探究如何确定位置。 （板书：确定位置）你们对这节课的学习有信心吗？（二）、探索确定位置的方法。1 1、我们把平时做操站的队行横着的叫行，竖着的叫列，确定行从 前到后，列从左到右。 （请看大屏幕）2 2、大家试着说班长、劳动委员的位置。（学生纷纷举手想说）3 3、指名说两位同学的位置。4 4、写出自己的位置。（谁第一个来展示你的方法？）（请一个学生上台）你的方法表示什么意思？是这样吗？（师把学生的表达方式展示于黑板）谁还愿意来展示你的方法？（三）、认识数对1 1、统一介绍位置的方法（过渡）同样是“同学的位置”，大家的方法却各不相同，有的 用画图的方法，有的只用了几个数字符号，而有的却用了许多文字来 描述，看得出来，孩子们确实会想办法，可是这么多方法，你想出的 你明白，我想出的我很清楚，来给大家作介绍时，都要补充说明，还 需要解释解释，这样方便交流吗？（不方便）因此，这种时候，我们 就需要把这么多种方法统一成一种简捷的方法来表示大家的位置，让 大家不用解释说明就能清楚地知道你介绍的位置。请仔细看看：我们 这些方法在表示“ * *同学的位置”时都说到了哪些相同的地方？ （学生 独立思考 , , 纷纷举手）（1 1）在小组内讨论：介绍位置时都说到哪些了相同的地方 这样吧，先把你的想法在四人小组里交流交流，等会再在全班交流。（师板书：XXXXXX 的位置）（学生交流，师深入小组参与）师组织汇报。师小结：同学们在介绍自己的位置时都说到了在第几列，第几排都用到了两个数（板书：第几列 第几排或第几个）（ 2 2）统一方法，介绍数对。可在数第几列时，有的从左边数起，有的从右边数起，这样行吗？不行）为了便于交流，人们通常规定：从我们看过去，从左边数起，第一竖行就是第一列，（看课件）从左往右依次是第 2 2 列.第六列；从下往上依次是第 1 1 排， 第 2 2 排既然可以用第几列和第几排来确 定位置，我们就把同学们的这些方法统一成一种简捷的方法： 只用两 个数来表示位置，先写第几列的数（在第几列上就写几，打上一个逗 号），再写第几个的数，然后用个括号把这两个数括起来，这样的两 个数有个好听的名字叫数对，今天我们学习的就是用数对表示位置 （补充板书）。数对中的两个数读作：三二。跟老师齐读一次（三二）2 2、数对表示法确定位置（ 1 1 ）用数对表示位置及其意义 那让我们一起用“数对”给大家介绍安晓雪的位置，好吗？（安晓雪的位置在三二）谁来说说（ 3 3， 2 2）表示什么意思？ 现在老师随便指一位同学，同学们一齐说这位同学位置的数对。为什么可以用这个数对表示这位同学的位置？（因为在第几列第几行）（中间穿插讲个别数对表示的意义。）老师讲一个数对，（ 5 5， 3 3）表示的是哪位同学的位置？（第几列 第几个？）非常好，同学们学会了用数对表示位置，现在请同学们拿出老师 发给大家的教材，看看 8080 页上的内容并完成这一页上的填空。完成了 请坐端正。下面我请一位同学说说他是怎样填的，和电脑做的是不是一样。和电脑做的一样的请举手。（2 2）认识（ 4 4，3 3）和（ 3 3，4 4）是两个不同的数对（集体订正后）同学非常棒，老师有个问题：（ 4 4，3 3）和（ 3 3，4 4） 表示的位置是同一个吗？是哪位同学的位置？为什么？同桌相互说一 说自己的想法。学生汇报（过渡）同学们说得真好，真聪明！我们以后用数对表示位置的 时候一定要注意数的顺序，“数对”的第一个数表示的是第几列的数， 第二个数表示的是第几排的数，这两个数是不能随意调换位置的，同 样的两个数，数对顺序不同，表示的位置也不同。明白了吗？（3 3）再次用数对表示自己在教室里的位置（分两个层次）将自己的名字和相应数对写在练习本上。刚才同学会用数对表示别人的位置，你会用“数对”来表示自己 在教室里的位置吗？请想想，从老师看过去，哪里是第一组？大家一起指一指.确实，从老师看过去，左边起第一竖列为第 1 1 组，依次就是第 2 2 组，第 3 3 组请第一组的同学起立，请第三组的同学举手，请第六组的同学挥 挥手。从老师看过去，从前往后分别是第一排、第二排、第三排请第一排的同学举手，请第四组的同学举手，请第七组的同学挥 挥手 同学们知道自己在第几组第几个了吗？在练习本上先写下自 己的名字，再把自己所在位置的“数对”写在后面。老师抽查几位同学来汇报自己所写的数对。写一写，议一议很好，下面请将自己的前后左右同学的位置用数对表示出来，然 后观察自己和同学的数对，你发现了什么？在四人小组里交流交流（同一组的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二 个数相同。）谁能来用“数对”请一个组的同学站起来？（四）、巩固练习：1 1、试一试 1 1（练习）：其实在生活中就常用这样的方法来确定位置的。请看（大屏幕）， 这是我们学校附近的平面图。 谁来用“数对”说说学校的位置在哪儿？ 你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？请在四人小组内轮流介绍， 然后在相应建筑旁边写上数对。2 2、试一试 2 2（课本练习 2 2）3 3、拓展练习：四年级（ 2 2）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最 后一组的最后一个，用数对表示是（ 8 8， 6 6），请问他们班有多少人参 加了队列表演？ 为什么可以这样做？（五、）知识延伸同学们，我们学习了用数对表示位置之后，觉得数对的用处大不大？想不想知道它是谁发明的？（介绍笛卡尔发明数对的故事）1 1、同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖 线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上 任何一点的正确位置，如北京在北纬 4040 ，东经 116116 。2 2、神州九号飞船的发射和回收都那么成功，实际上这都有赖于“卫星全球定位仪” 一一 GPSGPS 因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和 纬度。用经纬度就可以确定某个地方的位置。3 3、生活中很多地方都应用到位置的确定： 勘测地震、阅兵队伍等。看了这些介绍你有什么想说的吗？（六、）趣味结课1 1 、课件（字母墙里的秘密）2 2、这节课你有什么收获？你学得愉快吗?附：板书设计确定位置安晓雪的位置在- /安晓雪在-列-排安晓雪（，）一两数字（列，排）数对两符号（逗号、括号）数对表示某一点的位置