河北教师资格证考试培训班的资料大题小抄版

简答题1、学生的合法权利主要有哪些？答：包括两方面一、教育法规定学生享有的权利：参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定其他权。二、未成年人保护法规定学生享有的权利：人身权、身心健康权、人格尊严、隐私权、名誉荣誉权、受教育权。2、新课程改革有哪些基本理念？促进学生全面而有个性发展；统筹学生的生活世界和科学世界；提升学生的主体性；促进学习方式多元化；促进课程的适应性和课堂管理的民主化；创建富有个性的学校文化。3、我国德育的方法和途径有哪些？途径：课程类（德育的专门课程、学科教学课程）实践类、组织类、环境类、管理类、传媒类、辅导资讯类。方法：说服法、榜样法、锻炼法(练习、制度、委托任务、组织活动）、陶冶法、表扬奖励与批评处分。4、班主任在组织班级例会中，要做好哪些工作？根据班级建设的需要安排班级例会内容；根据班级例会内容确定活动主持人和其他工作人员；做好班会活动的相关准备工作；民主、高效地组织活动。5、我国课堂改革的具体标准是什么？实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。6、简述学校教育在个体发展中的特殊功能（即作用）A学校教育对个体的身心发展方向做出了社会性规范B学校教育具有加速个体发展的特殊功能C学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。7、教师职业的特点传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色。8、简述现阶段我国教育目的地的基本精神我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要求坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。9、学生特有的本质属性表现在哪些方面以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；是具有主体性的教育对象。10、我国学制改革的主要内容适度发展学前教育；完全普及义务教育；继续调整中等教育机构；大力发展高等教育。11、教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。12、简述教学的任务是什么引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。发展学生的智力、体力和创造能力。培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础。培养学生良好的个性。个性指个体稳定的心理特征，包括个性倾向性和个性心理特征。13、个体身心发展的一般规律有哪些顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、互补性。14、现代学制变革的趋势从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化：第一，幼儿教育阶段很多国家已把幼儿教育列入学制系统；第二，小学教育阶段发达国家小学教育的机构有了一系列变化；第三，初中教育阶段初中阶段被看做普通教育的中间阶段；第四，高中教育阶段学制类型多样化；第五，职业教育文化科学技术基础越来越高，层次，类型多样化；第六，高等教育阶段多层次，多类型。15、课程实施要考虑哪些问题课程计划本身的特点、教师的特点、学校的特点、校外环境。16、教学过程有哪些发展阶段激发学习动机、感知教材、理解教材（学生掌握知识的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查和评价学习效果。17、学校教育主导作用的发挥要求学校必须具备哪些条件A不断完善和提高学校教育的办学条件B了解研究和遵循青少年身心发展规律C充分调动学生的主观能动性D积极协调其他教育力量，形成教育合力。18、简述马克思主义关于人的发展学说马克思主义关于人的发展学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对共产主义新人理想蓝图的描绘，其要点有：人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决与社会条件；从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。19、我国中小学德育的基本原则导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、教育的一致性与连贯性原则、集体教育与个别教育相结合的原则（平行性原则）、因材施教原则。20、简述班级管理的任务第一，班级组织建设；第二，班级日常管理；第三，班级活动管理；第四，班级教育力量管理。论述题1、如果你建立了一个新班，你将如何带领同学们进行班级组织建设。一、建立班级组织机构A新生班级准备工作包括a思想准备，对要开始的班级进行全面思考和规划b组织准备，向任课教师介绍班级组成情况，班级建设任务，需要任课教师给与支持的工作，征求他们对班级建设的建议，达成教育与管理共识。C材料的准备，包括教师信息卡，家教指导材料袋，各种常规性管理文档d环境的准备，对教师精心审计和布置。B为确保班级管理工作正常进行，开学后应及时建立班级组织结构，分为：a对学生开展班级组织生活的教育b班级组织机构的建立。步骤为：首先在班级组织机构建立之前命令班级组织临时召集人，协助班主任开展班级管理工作，其次民主选举班委干部，最后正式组建行政小组c班干部的培养教育二、确立班级组织目标。建立一个班级组织目标需要一个过程，需要办主任首先提出，制定时应以学校教育活动目标、班级成员的实际情况和发展要求和学生的自我教育结合起来。三、形象组织常规、a结合入学教育进行组织规范教育，可通过学校传统教育与班级活动规范的讲解来实现b在平时班级活动中利用多种形式进行规范教育，可通过利用课堂教学、班会、晨会等各种时机，有计划地对新生进行行为规范的训练，或组织新生活适当参与一些规章制度的制定，与建立班级舆论阵地等方式开展。2、试述我国新课程评价改革的特点我国新课程评价改革要求实现评价主体的多元化与评价方式的多元化，具体要求是：a建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。b建立促进课程不断发展的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。c建立促进课程不断发展的评价体系。周期性对学校课程执行的情况、课程实施水中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。新课程要求继续改革和完善考试制度，在普及义务教育地区，实行小学生免试就近入学，鼓励中小学自行组织毕业考试。初中升高中，重视考察学生分析问题、解决问题扥能力，部分学科开卷考试，高中突出水平考试的性质。3、当前在学校教育教学活动中，应从哪些方面着手建立良好的师生关系。A树立新型的师生观，在师生关系中，教师的权威不再建立在学生被动和物质的基础上，而是建立在学生积极参与以促进其充分发展的能力上，建立在对学生坦率、开朗的基础上，教师应当帮助学生在自学道路上迅速前进的导向，教会学生怎样学习。B了解关心和爱护学生，教师要与学生区的共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。C主动与学生沟通，善于与学生交往。教师掌握与学生沟通和交往的主动性，同时还要掌握与学生交往的策略与技巧，通过交换师生间的信息，加强彼此之间的了解，为良好师生关系奠定基础。D热爱尊重学生、公平对待学生，教师尊重学生要求用平等、朋友式的态度教育学生，尊重学生，首先要尊重学生教师的意见和批评，其次尊重学生的人格和自尊心，还得对学生一视同仁，绝不偏爱。E严格要求学生，教师要事事、处处严格要求学生，但要“严”得合理，可行，符合实际情况，有利于学生发展。F建立教师威信，教师是学生指导者角色，建立教师的威信是把这种形式上的指导者转为现实的，实际上的指导者。在现代教育条件下，教师只有不断提高自身各方面的素养，才能建立教师威信，这才是师生关系的根基。4、结合实际谈谈你对“学生是学习的主人”的看法一、学生是学习的主人。教师在教学过程中起着主导作用，职教师在教学中起着组织、领导者的作用，教学过程的设计、组织和调控，主要靠教师。二、学生在教学过程中起主导作用。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、联系和自觉运用，才能转化为他们的自身的财富。没有学生的主观努力，教师教的再好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一的规律A掌握知识是发展能力的基础，系统的知识是智力发展的必要条件学生只有在掌握知识的过程中学会获取知识的方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实际中，才能逐步发展自己的能力，形成自己的创造才能。B能力发展是掌握知识的重要条件，能力的提高可以促使学生更好掌握知识。能力发展好的学生才能更深刻地理解和掌握知识，提高学习效率。C引导学生自觉地掌握和运用知识、才能有效地提高他们的能力。只是不等于能力，“高分低能”便是例证。知识与能力的转化是有条件的。教师在教学过程中要注重“知识与技能”这一维度，运用科学的方法向学生传授科学文化知识，更要重视“过程与方法”，引导学生正确地理解和掌握知识、掌握学科的基本机构，特别要启发学生掌握知识的全过程。6、试述“五育”之间的相互关系A“五育”各有其相对独立性。德育是教人如何处世，智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力，体育关注改善人的身体素质，美育则提示学生创造美，鉴赏美的能力，劳动技术教育则为学生将来从事某种职业做精神和技术的准备。五个方面的教育各有独特功能，谁也不能取代谁。B“五育”之间相互联系。虽然其相对独立，但并非互不相干，他们相互渗透、相互促进。C“五育”在全面发展教育中的地位不均衡。并举不意味着平均主义，应强调德育智育的基础地位，他保证教育的大方向，并因而具有根本性的意义。7、试述影响个体身心发展的因素及作用影响个体身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。遗传是指个体从上一辈的遗传基因中传承下来的生理解剖特征。遗传在人的发展中的作用：a遗传素质是个他发展的物质基础和前提条件。B遗传因素的成熟制度制约着人身心发展的过程和阶段c遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展。人的遗传素质有先天差异性，使人的后天发展具有自己独特的特点。8、对学生进行学习指导是班级日常管理的重要任务之一，请谈谈班主任如何对学生进行学习指导班主任对学生学习任务的指导的任务包括：一、促进学生非智力因素方面的发展。包括a激发学习动机，班主任应努力使具有不同水平学习需要的学生都能得到满足b帮助小学生明确学习目标，提高学生积极性。c要善于激发学生的学习兴趣，增强学生求知欲。d要使学生看到自己的学习进步，培养学生成就感。e培养学生的意志品质。二、指导学生掌握学习方法：a班主任要帮学生制定适合自己的学习目标，进行学习的自我规划、复习方法、作业的方法、记忆的方法。b指导小学生掌握具体的学习方法。包括预习的方法、听课的方法、复习的方法、作业的方法、记忆的方法c培养学生良好的学习情况d指导学生学会合理安排学习时间。三、对学生进行安全与法规指导：a班主任要以自己的安全与法规意识影响学生b、结合思想品德教育，进行安全与法规教育。9、谈谈教师应具备什么样的职业素质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员：教师职业是教书育人为职责的创造性职业。教师起着传道者角色，授业、解惑者角色，释放者角色、朋友角色和研究者角色。教师的专业素养是当代教师质量集中体现。1、教师的职业道德素养，是指从事教师职业特殊道德要求。这种主要表现为：a热爱教育事业、献身教育事业，是教师职业道德的基本要求。b热爱学生诲人不倦，爱生是教师的天职，是师德的核心，市教育的桥梁和推动力，是教育成功的基础。c热爱教师集体具有团结协作的精神。首先要善于与同事合作，其次要善于与家长合作。d严以律己，为人师表。首先教师要注意仪表大方，语言的题举止文明；其次教师要以身作则。2教师的知识素养。a精神的学术知识。精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。b广博的文化知识c宽厚的教育学、心理学、管理科学知识。d先进的教育理念。3教师的能力素养。教学设计能力，说可能离、课堂教学能力、教学评估能力、研究能力。10、试述个体身心发展的规律及对教育的启示。个体身心的发展规律有a身心发展的顺序性。人的身心是由一个低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程，教育工作要适应这种顺序性，做到循序渐进，才能使青少年健康发展。b身心发展的阶段性。个体不同年龄阶段身心发展表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的两个阶段进行着有规律的交替，前一阶段做好向后一阶段过渡的准备。每个阶段都有其各自年龄特征，教育工作者必须针对不同年龄阶段学生特征，在教学内容区别对待，同时要注意阶段之间的连续性和衔接性，引导受教育者更好的从第一阶段向高一阶段过渡。c身心发展的不均衡性。人的身心发展不均衡表现在一是发展的速度不同的年龄发展是不均衡的，另外人的身体和心理方面的发展是不均衡的。针对身心发展的不均衡性，心理学家提出了关键期或发展最佳期的概念。发展最佳期是指身体或心理某一方面的特点，教育者应加强对青少年身心发展的关键期，以收到事半功倍的效果。d身心发展的个别性差异是指个体差异，即个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体身心之间身心特征显示出彼此不同的迹象。在教育工作中充分重视学生的个别差异。e身心发展的互补性。互补性首先表现为技能某一方面的超常发展得到部分补偿，其次身心发展的互补性还表现为身体机能与心理机能之间的互补。互补性告诉我们，发展的可能性是显性的，有的却是隐性的，培养学生自信、坚毅和努力的品质是教育工作的重要内容。由此可见，教育必须遵循身心发展的一般规律，才能使教育的效果事半功倍。教育心理学简答题如何培养学生提高学生问题解决能力a建立良好的课堂气氛，培养学生主动自已和解决问题的内在动机b、创设多样的问题解决情景，提供多种联系的机会c传授一般的问题解决程序，训练解决问题的方法与策略d丰富相关的问题解决知识，提高学生知识储备的数量和质量e培养学生思考问题的习惯如何培养学习兴趣一教育学生端正学习态度，明确学习目的二、鼓励学生将所学知识运用于实际生活三、多给学生以成功的体验，同时也要给予必要的失败的挑战。四、鼓励孩子多读书读好书五、让学生学会反思和总结教师应该如何有效地教学生掌握学习策略影响学习型策略的因素：一、根据学生的认知发展水平二、考虑学生的能力差异三、激发学生的学习动机四、丰富学生的知识经验五、应用适宜的教学方式。六、传授具体的学习方法七、对学生进行元认知训练八、注重教师自身素养的提高如何运用记忆规律，促进学生对知识的掌握。a、及时复习 b、集中复习和分散复习 c、适当过度学习 d、反复阅读与尝试回忆相结合 e、采用多样化的复习方法 f、组块化编码简答人的身心发展规律人的身心发展的规律：顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性简答元认知在学习策略系统中的作用第一，可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量，并且意识到这些变量之间的关系与它们的变化情况。第二，可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量之间的关系，意识和体验到自己在学习过程中，必须根据学习变量之间的关系与他们的变化情况，自觉地选择和调整学习方法。第三，可以使学生根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价方法作为改进自己学习的重要手段。结合实际论述如何激发学生的学习动机教学内容、教学方法要新颖。创设“问题情境”，启发学生思维。利用学习结果的反馈作用。正确运用表扬和批评。适当开展竞赛。埃里克森人格发展阶段理论的主要内容是什么美国著名发展心理学家埃里克森认为人格的发展贯穿个体的一生，整个过程可以划分为八个阶段，前五个阶段是儿童成长和接受教育的时期。第一阶段，0-1.5岁，将遇到信任与不信任的矛盾冲突。第二阶段，2-3岁，将遇到自主与羞耻、怀疑与矛盾的冲突。第三阶段，4-5岁，将遇到主动与内疚的矛盾与冲突。第四阶段，6-11岁，将遇到勤奋与自卑的矛盾与冲突。第五阶段，12-18岁，将遇到自我同一性和角色混乱之间的矛盾和冲突。学习迁移的主要理论及观点有哪些一、早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、概括说、关系转换说二，现代的迁移理论：1、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。2、以美国的心理学家安德森为代表的研究者认为，如果前后两个学习情境中存在产生式的交叉和重叠，就容易促进学习迁移的发生。3、还有一些观点主张外界环境与主题的相互作用对迁移的影响。三、学习迁移的实质是新旧知识经验的整合，即将新旧经验进行分析、综合、概括等，使得新旧经验相互作用，形成一体化系统，最终成为在功能上能够进行稳定调节的完整结构。简答学习策略与学习方法的区别与联系首先，学习策略与学习方法属于不同层次的范畴。学习方法是学习策略的知识和技能基础是学习策略的一个基本组成部分，学习策略比学习方法高一层，。简答动机与学习效果的关系（耶克斯-多得森定律）一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。影响学习迁移的因素有哪些第一，内部主观因素，包括智力、年龄、知识经验的精熟程度及概括水平、学习心向和定势、学习者对学习和学校的态度。第二，外部客观因素，包括学习材料的特征、学习情境的相似性、教师的指导。试分析品德和道德的联系和区别两者的联系主要表现在：第一，个人品德是社会道德的组成部分，离开社会道德也就谈不上个人品德。第二，品德主要是社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的感染下，通过自己的时间活动行程和发展起来的。第三，个人的品德对社会风气也能产生一定的反作用，特别是一些优秀道德代表人物的品德，作为一种道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生十分深远的影响。品德与道德的主要区别在于：第一，道德是依赖与整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象。第二，道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中一部分。第三，道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还有服从于个体的生理、心理活动的规律。第四，道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。教师应具备哪些特殊能力组织教材的能力；言语表达的能力；运用教学策略的能力；处理、协调人际关系的能力；班级管理能力；教育科研能力。行为主义学习论的主要派别及代表人物和主要特点一、试误说，桑代克是科学教育心理学的开创者。基本观点：桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，随着错误的反映的逐步减少，正确反映逐渐增加，最终形成固定的刺激反应之间的联结。桑代克认为试误学习成功的条件，即试误学习的基本规律有三个：准备律、练习律、效果律。二、经典性条件反射说，代表人物是巴甫洛夫，是行为主义学派的先驱。巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主要包括获得与消退、泛化与分化。三、操作条件反射说，是美国心理学家斯金纳于1937年提出的。他根据操作条件反射的强化观点提出了自己的学习理论。基本观点：斯金纳把行为分为2类，一类称应答行为，另一类是操作行为。应答行为是被动的，而操作行为却带有主动的性质。斯金纳认为：吃饭、睡觉、走路、讲话、工作、娱乐都属于操作行为。所以，操作行为要比应答行为复杂的多。皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运算阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。感知运算阶段：手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。前运算阶段又称自我中心思维阶段，儿童在感知运算阶段获得的感知运动图示开始内化为表象或形象图示。具体运算阶段相当于小学阶段，此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。形式运算阶段又称命题运算阶段，接近于成人的思维，其不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。简答学习动机理论的主要观点需要层次理论：美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，他解释动机时强调需要在在其中的作用。马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。强化理论：美国心理学家斯金纳不仅用强化来解释学习的发生，而且也用强化来解释动机的形成。例如：得到好成绩，教师和家长的赞扬等就是强化，强化了学习者努力学习的行为。归因理论：归因是指个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。个体在对自己或他人的成功和失败进行归因时，通常会归因于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，而且个体的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，可将原因分为可控的和不可控的。成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。成就动机理论代表人物是美国心理学家阿特金森。他认为个体的成就动机倾向可以分成两种倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。创造性的影响因素有哪些一、环境，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素，父母的受教育程度，教育方式以及家庭气氛等都会在不同程度上影响孩子的创造性。二、智力，创造性与智力的关系表现为：1、低智商不可能具有高创造性。2、高智商不一定有高创造性。3、创造性的智商水平可能高也可能低。4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。论述题结合教学实力，说明如何培养学生的创造性1.答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。a.创设宽松的心理环境b.营造良好的社会环境c.给学生刘璇饿的余地(二)注重创造性人格的塑造。a.保护好奇心b.解除个体对犯错误的恐惧心理c.鼓励独立性和创新精神d.重视非逻辑思维能力e.给学生提供遇有创造性的榜样(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a.发散思维策略b.创造性思维的头脑风暴法。中学生的身心发展特点及教育方法答：（一）身体方面 a.身体素质方面：中学生的发育状况很明显的反映在其体态变化上，这些变化长以身高、体重、宽度和围度的指标来衡量。b.体内机能方面：心血系统机能稳定、肺功能增强。c.神经系统方面：神经系统逐步完善，脑的发展由容积、重量转向功能的完善。d.性发育成熟：性发育是一个起始于婴儿期的缓慢过程。初生婴儿形成的是第一性征。青春期后，性器官迅速发育成熟，功能完善，形成第二性征。（二）心理方面 a.认识过程的特点：第一，感知方面，学生进入中学以后，各门学科都对学生的观察力提出了要求，而中学生也逐渐依据教学和实践的要求，较长时间的、集中的、全面深刻的感知事物;第二，记忆方面，有意记忆占主导地位，中学生能自觉地、独立的提出叫长远的记忆任务，自我检查记忆效果，总结经验教训，提高记忆水平；第三，观察力方面；第四，思维方面，中学生的思维已经发展到以抽象的逻辑思维为在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。第五，想象方面，中学生由于学习内容丰富、人际交往频繁，社会活动增多。b.情感特点：中学生的感情丰富，高亢而热烈，富有朝气，容易动情，也容易激怒，感情的体验比小学生深刻丰富。c.意志的特点，主要体现在目的性、果断性、自制力等心理品质。d.个性、社会性发展的特点，中学生的自尊心和自信心大大增强，对于别人的批评十分敏感，热情，重感情，但情绪情感有极大的波动性。e.品的发展的特点，中学生的品德有一个基本的完整的结构，既道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，它们相对独立又彼此联系，密不可分。认知注意学习论的主要派别及代表人物和主要观点。.答：（一）顿悟说，顿悟说的代表人物是苛勒，他认为，学习是通过顿悟过程实现的。其主要特点：主要针对桑代克和行为主义的观点提出的，在一定程度上纠正了行为主义学派的简单化、机械化的弊端。（二）信息加工学习理论 其代表人物是：加涅；期 主要特点是：学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果，他把学习过程分成八个阶段；他在学习方法上主张指导学习，主张给学生以充分的指导。（三）认知结构学习论 代表人物：布鲁纳；其主要特点：1.学习是主动地形成认知结构的过程；2.强调对学科的基本结构的学习；3.强调发现学习。这些对中小学生教师树立新的教学理念是有积极意义的。（四）认知同化论 代表人物：奥苏伯尔；其主要特点：认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用。1.有意义学习 2.接受学习（五）认知目的论，代表人物：托尔曼。主要特点：学习的结果不是建立刺激和反应的直接联结，而是有机体的内部变化要在刺激与反应之间发生作用。1.一切学习都是有目的的活动。2.为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。（六）社会学习论 代表人物：班杜拉。其主要特点：1.观察学习 2.自我调控 3.自我效能（七）建构主义学习观 基本主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。基本观点是知识观、学习观、学生观。西方教育心理学的发展包括那几个阶段答：第一，初创时期（20世纪20年代以前）。美国心理学家和教育家桑代克（1874-1949）是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育心理学之父”。第二，发展时期（20世纪20年代到50年代末）。在此期间，美国教育心理学界掀起了桑代克思想为中心的教育科学运动和以杜威实用主义思想为中心的进步教育运动，使人们认识到教育心理学在改革学校教育中的作用，学习理论成为这一时期的主要研究领域，形成了各种理论派，呈现百花齐放的局面。第三，成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。主要内容日趋集中和统一，主要是围绕有效地教育学组织的。教学与学理发展、学习心理、教学心理、课堂管理心理、教师心理、评定与测量等成为公认的内容，教育心理学作为一门独立理论体系的学科逐渐形成。20世纪60年代，布鲁纳发起课程改革运动，美国人本主义心理代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育主张，不少教育心理学开始将学校和课堂看做一个社会环境，注重研究其中影响教学和社会心理因素。第四，完善时期（20世纪80年代以后）。我国出现的第一本教育心理学著作是1908年日本小原又一著、房东岳译的教育使用心理学。1924年出版了第一本中国人自己编写的教育心理学著作，即廖世承编写的教育心理学教科书。作为教师，你将怎样指导学生运用精细加工策略以提高其学习能力答：精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。精细加工的关键就是在于怎样将所学的信息与头脑中已有的知识联系起来，充分利用已有的经验来增加理解的新信息。心理学家发现精细加工的越深入越细致回忆就越容易。精细加工策略主要包括：1 记忆术，当学习材料本身的意义性并不强时，通过应用精细加工策略，可以认为的富裕它某种意义，以促进记忆。记忆术大体分为：第一，位置记忆法。第二，缩简和编歌诀。第三，谐音联想法。第四，关键词法。第五，视觉想象。第六，意义联想。第七，充分利用背景知识。2做笔记，做笔记是阅读和听讲时常见的一种精细加工策略。教师要促进学生做笔记和复习笔记。可以通过以下方法来实现：讲的慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或者二维方格表等。3 提问，提问是有助于学生学习的一种策略。学生在解数学题、阅读、作文和许多其他课程中成功的适用提问法可以有效提高学生的学习效果。4 生成性学习，生成性学习室一种强调积极配合新信息于已有图示的理论。是要教学生一些具体的整理加工新信息的方法。例如，可以成功的教学生对所学材料提问题、作总结和类比，教学生讲解他所听到的内容。这些生成性活动都有益于学生的学习和记忆。结合实际，谈谈教师该如何有效地教学生掌握学习策略答：学习策略师构成学生学习能力的要素之一，研究表明，使用好的学习策略可以帮助学生学习，而教师可以将这些策略教给学生。教师究竟该如何有效地教学生账务学习策略，首先教师需要了解影响学习策略掌握的主要因素，学习策略的掌握主要受自身发展水平、能力差异、原有的知识经验、学习动机，以及教师自身的有关特征和教师的教学方式等因素的影响；其中既有学习者内部因素，又有教师教学的外部因素。要想让学生掌握良好的学习策略，教师需要针对这些影响因素，不断完善自身素质，切实设计好自己的教学工作。具体方法为：依据学生的认知发展水平考虑学生的能力差异激发学生的学习动机丰富学生的知识经验应用适宜的教学方式传授具体的学习方法对学生进行元认知训练注重教师自身素质的提高在教育教学中应如何培养学生的问题解决能力答：问题解决能力不是天生的，是在发现问题、解决问题的实践中锻炼提高的。一、建立良好的课堂气氛，培养学生主动质疑和解决问题的内在动机二、创设多样的问题解决情境，提供多种练习的机会。三、传授一般的问题解决程序，训练解决问题的方法与策略。四、吩咐相关的问题解决知识，提高学生储备的数量和质量。五、培养学生思考问题的习惯。在教学中如何促进学习迁移答：一、确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标二、科学地选择教材和内容三、合理比安排教学程序和教学内容。1、教学情境的选择2、教学内容的编排。四具体分析教学内容适合何种迁移。五、启发学生对学习内容进行概括总结试述耶克斯-多得森学习动机与学习效果的关系答 耶克斯多得森定律解释了两者关系如下，1一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机和学习效果呈现U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时才能取得最理想的学习效果2当学习难度变化时，两者的关系会发生变化，学习难度很小，十分强烈才能取得好的结果3学习难度很大，适当降低学习动机的难度才能促进学习如何针对学生的不同气质类型进行教育答 气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现为心理活动的强度，灵活性于指向性等方面的一中稳定性特征，具有明显的 天赋性，基本取决于个体的遗传因素。气质是个体活动的动力特征，受先天的因素影响较大，具有可塑性，且并无好坏之分。四种典型的气质类型，胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质，利用气质类型提高教育效果要注意，1正确区分和对待学生的气质类型，不同气质类型的学生在学习和行为表现方面存在显著差异，如抑郁质学生易疲劳，对学习难度较大的新教材感到困难，反应缓慢，但是课后能花时间复习，作业认真，深入思考。多血质学生在学习中对新的，难度较大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题，但课后不积极复习，作业容易马虎出错。2针对学生的气质类型因材施教，同一种教育方式对不同气质类型的学生产生的教育效果是不相同的，如严厉的批评可能使多血质的学生受到震动，而同样的批评就可能使抑郁质的学生受到重创。3帮助学生正确认识和完善自己的气质特征。教师应帮助学生分析和认识自己的气质特征的优缺点。并引导学生认清气质虽然有极大天赋。但通过自身的主观努力是可以改造和完善的4指导学生的职业选择。社会中的每个职业都要求从业者具备某些气质特征。合理利用气质知识对学生学习和就业都能提供帮助和指导。