旭阳小学听朱乐平老师课

春雨绵绵，润物无声-听朱乐平老师上两位数乘两位数练习课3月9日下午，天空飘洒着绵绵细雨，特级教师朱乐平在乐清市旭阳寄宿小学的礼堂里向我们展示了,两位数乘两位数的练习课教学。听完课后的第一感觉是：刚才是在看一部奥斯卡电影，我们在欣赏情节的同时享受着心灵受到的冲击，震撼，无形中被同化了。课堂的教学片段（一）：课前谈话：今天在这里上课和平时有什么不一样？生1：这里有很多老师在听课，会场也很大。生2：讲话要拿着话筒，同学有两个班的（上课学生可能是从两个班中挑选出来的）师：对，投影很大，并且有三个。还有吗？生。（在聊家常一样的开场中，学生的紧张逐渐放松了，气氛也变的活跃起来了。）引入：师：那你们知道我叫什么名字？（投影显示：朱乐平）生：朱乐平师：我们都是从左到右读的，现在你从右到左读读生：平乐朱师：呵呵，这不知道是谁？你们学校的校名是什么？生：乐清市旭阳寄宿小学师：从右到左念念生：学小宿寄阳旭市清乐师：请你看投影，读读投影展示：上海自来水来自海上 大佛寺笑我，我笑寺佛大 。师：文字上有这么有趣的现象，那我们数学算式中又有什么呢？投影出示：2148=8412 1263=3621 师：左右两条算式是否相等？先判断是或不是，再说明理由。我的理解：，亲切的交谈，快速的拉近与学生的距离；看似随手拈来的引入，显示生活中蕴含这数学，在体会生活的有趣意犹未尽时进入到数学的学习。在这里我们看到朱老师并不急于快速引入，听课老师可能在想：能不能引入更简洁些，不必从谈话名字-校名选句引入数学算式，其间环节可以省略些。老师借班上课时，在没有前测，没有了解学生的情况下，贸然的快速进入主题是危险的。我们发现朱老师在提出这些问题时，观察那几个学生的反应是最快的，谁的语言组织是最清晰的，全班整体的素质水平处于怎么样的水平，学生是否进入可以互动的状态了。在后来的课堂教学中，在学生回答不够模糊时，那个表达清晰的孩子，多次被朱老师点到发言。那个思维敏捷的孩子，在举例环节遇到关口时，积极的发言拓宽了同学的思路。等等现象说明，这时候的“慢”是一种“功夫”。课堂教学片段（二）： 投影： 现在，请你写一条两位数乘两位数算式从左到右读和从右到左读的算式。 生：3526 6253，它们是不相等的，因为35乘26的积是910，而62乘53的积是3296所以它们是不等的 师：（板书算式和得数），这位同学说是不相等的，你们算过了吗？那每个人都认真的算一下，有没有算错，那是很危险的。 学生开始计算然后反馈生：老师他有错，是不相等，但62乘53的积是3286。师：大家还有意见吗？没有，请你完整的说一遍。生：它们的算式是不相等的，因为左边算式的得数是910，右边的算式得数是3286，是不相等的。师：还有不同的吗？生继续发言我的理解，很多老师听到这里肯定一位老师是要开始找两位数乘两位数的计算规律了。其实不然，这节课的课题是两位数乘两位数的练习。当学生说出算式：3526 6253是老师追问：你们都算过了吗？每个人都要认真的算一下。这样一来，每个学生就要进行左边算式和右边算式的两次计算，巧合的是在计算中发现学生计算有误，大家集体纠正答案。在寻求相等与否的过程中，学生自然而然的进行了计算练习，这不是为了计算而计算，而是在解决问题的过程中无意识的应用，同时体会到正确计算的重要性。现在看来是何等的高明，是情境却超越情境。这节课自始自终学生处于兴奋状态，他们的目标是两位数乘两位数顺着读和倒着读是否相等，可他们一直在做的事情是两位数乘两位数的计算。课堂教学片段（三）教学临近结束时师：我们找到的算式，有些是一眼就能看出来的，有些是需要计算才能确定的。一眼看出来的不用找，需要计算确定的算式，除了这些还有吗？生：肯定还有师：同学们，我们在数学算式上找到了从左到右读和从右到左读相等的例子，在语句中也发现有这样的现象，请你回去在其它算式中，也可以在生活中找一找，是不是还有这样的现象，到时候与你们的老师一起交流。我的理解：我们的习惯是课堂结束，应该有个“圆满的结局”。课结束了，教师并没有点出怎样的两个两位数相乘时，从左到右读和从右到左读是相等的规律。可能有一部分老师和大部分的学生一样感到课没有上完。那我们设想一下：假如教师总结性的将规律展示出来，我们的学生回家会去寻找其它算式，以及生活中的这种有趣现象吗？答案是否定的。学生的发现欲，甚至创造性就会随着课堂的结束而停顿。带着悬而未决的问题下课，学生的思维并没有停下来，也有可能，课堂上没有好好写出算式的孩子，在课外却有新的发现，此其一。其二：这节课的目标定位不是找规律，而是计算练习和数学思想的渗透，所以规律的得出与否，并不影响课堂的预期，也许这是突出重点的一种表现。我们数学老师很喜欢直截了当，那样显得干脆，同时思维路线可能显得更清晰；我们喜欢设计巧妙的开头，创设情境，激发学习的积极性。我们一直有一种想法，特级教师的课上的这么好，我们怎样才能学过来。今天朱老师好像已经告诉我了，这些都没有错，但它们只是技巧，我们要从教书中育人上升到育人中教书。我认为那是“道”，而不局限于“巧”，我们在育人的道中一路走来，不经意间飘洒雨露，滋润着万物，收获成长的喜悦。