科教版六年级《米饭、淀粉和碘酒的变化》评课稿

精选优质文档-倾情为你奉上科教版六年级米饭、淀粉和碘酒的变化评课稿 科学课堂如何让学生得到思维的发展，让学生通过一节课，有效的达成预定的教学目标？一直是科学教学值得关注的一个话题。这次听了刘会吉老师执教的米饭、淀粉和碘酒的变化，是科教版六年级下册的内容，这节课让我感触颇深。本课教学刘老师本着围绕学生思维发展这一主线开展教学，我认为在以下方面较有成效：一、教师的教坚持以学生思维发展为重。纵观整堂课，刘老师始终坚持以学生思维发展为重，遵循“六不六要”,不拘形式。教学伊始，通过品尝米饭，让学生产生疑问，为什么同样的米饭先前无味，细细咀嚼却变甜了？由此产生探究的问题，使探究变得更为迫切与有效。在学生充分体验的基础上，感知淀粉存在使其与唾液发生化学反应后变甜的想法。由此让学生感知淀粉。淀粉对于学生还比较陌生，因此先让学生感受认识淀粉，了解淀粉的一些基本特点，然后用实验感受淀粉的特性，环环相扣，有利于学生思维的不断发展。通过食物淀粉鉴别，让学生了解生活中哪些食物中含有淀粉，哪些食物中不含有淀粉，更重要的是培养学生合作探究的能力，在探究过程中，围绕探究的过程进行指导，有效培养了学生探究的能力，同时培养了学生产生新问题的能力，让学生在探究中解决问题，提出问题，有效推动了学生思维的发展。二、学生的学坚持以围绕核心概念的探究为主。小学科学课程标准中，科学探究不仅仅是主要的教学目标之一，也是“科学学习的主要方式”。这意味着，进行科学探究教学的教学行为是科学课应采用的主要教学行为。在本课执教过程中，刘老师始终把科学探究放在科学学习的中心环节，并且更加关注围绕科学概念的科学探究活动的开展。本课教学刘老师紧紧围绕“淀粉与碘酒会发生化学反应，生成的新物质是蓝紫色的这一特性”开展科学探究，设计层层深入的探究活动，让学生自主探究，合作探究，教师点拨引导，充分体现自主教育课堂教学模式-新课改以学定教，把课堂还给学生的理念，使课堂有效性大大提高，让探究更为有价值。避免了现实中的“假探究”现象，有效地提高了课堂的实效。三、小学科学应呵护小学生活泼探究的童心。小学科学学科的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对小学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心。小学科学重在培养孩子的科学探究兴趣，满足和发展他们已有的好奇心和求知欲，掌握一些基本的探究方法和技巧，把他们引向光辉灿烂的科学探究征程。为此，要求我们教师科学探究活动设计目标内含科学本质，认真设计教学活动，让学生亲历科学探究过程，引导学生观察发现提出问题，再把问题转化成科学实验，并组织学生交流。让学生在科学探究中不仅获得知识，而且努力培养学生善于发现问题、提出有价值的科学问题的能力，学会科学思维、动手实践、交流解决问题的方法，提高探究能力，更重要的是呵护和培养学生浓厚的科学探究兴趣。在本课教学中，当学生体验出与自己生活经验不同的体验“米饭变甜”时，当学生阅读资料举起一个个小手第一个说出“米饭变甜”原因时，当学生从观察淀粉滴上碘酒变蓝推想出检验米饭中是否富含淀粉的方法时，是否及时给予真诚的表扬与鼓励？因为虽然对于这个发现我们不以为然，但对于学生来说，就是科学发明，值得庆贺，我们何不乘此机会烘托一下气氛，培养一下兴趣。再说我们用心良苦创设情境，设计层层深入的探究问题，不就是想让学生一个发现接着又一个发现，一个精彩接着又一精彩，心中一个欣喜接着又一个欣喜，激发其好奇心与探究欲吗？因此，希望在我们的课堂上，我们应时刻面带微笑期待学生的表现，及时真诚的表扬鼓励，呵护孩子活泼探究的童心，让我们的孩子真正爱上科学。专心-专注-专业