法律事务专业人才培养方案

目 录第一部分 标准与要求第二部分 教学实施条件与保障机制第三部分 说明与建议附件一：法律事务专业人才需求与专业改革调研报告附件二：法律事务专业职业岗位和工作任务分析报告附件三：法律事务专业主干课程标准 【1】法律事务训练课程标准【2】行政法律事务训练课程标准【3】诉讼实务训练课程标准 【4】司法仿真训练课程标准第一部分 标准与要求一、专业名称与专业代码专业名称法律事务专业专业代码170114二、教育类型及学历层次教育类型中等职业教育学历层次中专三、招生对象及学制招生对象初中毕业或相当于初中毕业文化程度学 制三年四、职业面向4.1职业面向企业需要的法律专业人员、律师事务所、公证处需要的法律辅助类人员、新农村建设需要的基层法律工作者、司法助理员、人民调解员。4.2法律事务专业人才主要从事的工作和职业成长分析4.2.1企业需要的法律专业人员市场经济又是法制经济，各类企业都在追求利益最大化，同时又都强烈要求各项活动在法律规制下进行，以免造成经济上的损失。企业各个岗位都需要具备法律知识的人员。从法律顾问到基层销售、办公人员，均需具备一定法律知识。可以肯定，具备法律知识的售货员将更有理有据地处理与销售有关的各种事务和纠纷。各类企业等经济实体数量无从统计，但都是我校法律事务专业学生就业的用武之地。法律事务类的中专毕业生3-5年一般可以从事企业所需的法律岗位工作。4.2.2律师事务所、公证处需要的法律辅助类人员律师事务所、法律服务所、公证处越来越规范化、专业化，分工更加精细，组织更加严密，办事更加高效，这就要求各服务部门配备专业性的辅助人员，如律师助理，办公文秘，咨询接待等岗位都需要专门人员从业。我校法律事务培养目标符合此要求。法律事务类的中专毕业生1-2年一般可以从事律师事务所、公证处所需的法律辅助类岗位工作。4.2.3社会主义新农村建设需要的基层法律工作者，司法助理员，人民调解员社会主义新农村建设是在农村地区构建和谐社会的重要举措，该举措对农村地区的法律服务业提出了较高的要求。但由于基层法律服务业的基础薄弱、人员缺少、素质不高，加之当前是农村地区的矛盾凸显期等种种原因，使得当前的法律服务远远不能满足社会主义新农村建设日益增长的需求。法律事务类的中专毕业生3-5年一般可以从事基层法律工作者、司法助理员、人民调解员岗位工作。五、就业范围及岗位5.1主要就业部门主要是面向企业、律师事务所、公证处、新农村等。5.2主要就业岗位企业合同管理师岗位、律师事务所、公证处所需的律师助理、公证员助理、内勤等辅助类岗位、基层法律工作者、司法助理员、人民调解员岗位。六、培养目标与培养规格6.1培养目标培养具有大专文化程度，掌握相应的法律和管理知识，具有法律咨询、纠纷调解、诉讼代理、企业法务、速录、法律文秘等职业能力，具备坚定的政治信念、良好的职业操守、健康的身心素质和一定的警体技能，能够胜任基层法律事务一线工作岗位的技能型法律职业人才。6.2人才培养规格6.2.1知识结构要求6.2.1.1科学文化知识（1） 掌握专业课程学习所需的语数外必备准备知识；（2） 掌握基本社会形势、当代经济发展特点知识；（3） 掌握基本职业规划发展知识；（4） 掌握与就业相关的基本法律法规知识6.2.1.2专业知识专业基础知识(1)掌握法律事务的基本知识；(2)掌握一定的专业英语和计算机应用知识；(3)掌握日常工作中所需的基本公文写作知识；(4)掌握司法理论的基本知识，熟悉司法系统各环节的内容与功能。专业知识律师助理业务方向(1)掌握律师在法律实践中的作用；(2)熟悉各种诉讼的特点、流程、费用的计算等相关知识；(3)了解非诉讼业务的相关知识；(4)掌握各种法律纠纷的处理知识。公证助理方向(1)掌握公证员在法律实践中的作用；(2)熟悉各种公证的特点、流程、费用的计算等相关知识；(3)了解与公证相关知识；(4)掌握各种公证事务的处理知识。司法文秘方向(1)掌握司法文秘的基本知识；(2)掌握文秘工作所需的计算机技能；(3)熟悉文秘工作的基本知识；(4)掌握文秘工作的档案管理知识；司法速录方向(1)掌握基本的计算机及外部相关设备的基本维护知识；(2)掌握法律的基本知识；(3)掌握各种文件的处理流程知识；(4)掌握基本会议流程知识；6.2.2能力结构要求6.2.2.1专业能力专业能力律师助理业务方向(1)具有根据要求当事人的要求确定合理方案的能力；(2)具有各种诉讼费用的计算能力；(3)具有各种诉讼的组织能力；(4)具备执行各种特殊法律事务的能力；(5) 具有填制、制作和修改诉讼文书的能力；(6)具备简单事务的代理能力。公证助理方向(1)具有制作公证计划的能力；(2)具有实施各种公证方案的能力；(3 )具有熟练操作相关信息的能力；(5)具有运用法律公证各项业务的能力。司法文秘方向(1)具有基本的法律实践能力；(2)具有对当事人信息收集、访谈及关系维护能力；(3)具有诉讼中常见文书的书写能力；(4) 计算机速录的基本能力。司法速录方向(1)具有计算机及相关外部设备的操作和简易维护能力；(2)具有对各种文件和内容等进行信息处理的能力；(3)具有速录机进行基本维修的能力；(4)具有基本的诉讼信息采集能力和信息编码能力。6.2.2.2方法能力（1）具有较强自学水平和接受新知识的能力；（2）具有分析解决一般法律问题的能力；（3）具有良好的查找资料获取信息的能力；（4）具有较好的工作计划、工作过程和结果评价的能力；（5）具有开拓创新和工作汇报总结的能力；（6）具备良好的自我控制和客观评价的能力。6.2.2.3社会能力（1）具有良好的政治思想和职业道德；（2）具有良好的团队协作能力和基本团队组织能力；（3）具有良好的口头表达能力和人际沟通能力；（4）具有吃苦耐劳和敬业奉献精神，和较强的责任心、事业心；（5）个人具备自信心、有社会担当，有法律意识。6.2.3素质能力要求（1）具有正确的世界观、人生观、价值观取向和良好的社会公德与职业道德；（2）具有较强的语言与文字表达能力和良好的阅读学习习惯；（3）具有良好的职业适应能力、质量意识、效率意识和安全意识；（4）具有健康的心理状态，具有积极向上、克服困难的决心和信念；（5）具有良好的心理素质，能够正确面对压力和进行自我调整的能力。6.2.4证书要求从事法律事务的岗位工作有的需要具备相应的资格证书，可选的证书有：合同管理师资格证书、文秘证书、速录证书、基层法律工作者资格证等。一般技能方面的证书有：计算机等级证书、汽车驾驶执照等。结合现在的就业市场环境，执行“双证制”人才培养模式，即拿到中职毕业证的同时还要拿到本专业相应的1-2个岗位资格证书，更能满足市场对法律事务人才的需求。七、课程体系设计7.1课程体系设计思路在示范校建设设计专家指导委员会指导下，课程体系建设小组将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化课程，促进知识和技能与整体化的实际工作过程的联系，以提高学生“解决综合性实际问题”的能力。学校在自身办学迅猛发展的同时，大胆进行改革创新，积极探索发达地区职业教育的最佳模式，扎实进行管理体制、培养模式、课程体系和德育管理方面的“四个创新”，紧紧抓住校企合作的核心，大力进行企业校区建设，探索实施“工学结合、六层推进”培养模式。7.1.1以“设计导向”为指导思想“设计导向”的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的和工作世界”。这要求职业教育的内容必须关注工作、与教育之间的相互关系及相互作用。7.1.2以“能力开发”为课程目标树立能力本位的教育教学观，注重学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。通过课程改革，课程目标不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能，而是获得综合的职业能力；提高其在职业岗位剧变中依靠内化的职业能力获得新职业技能和职业资格的能力，促进学生完成从初学者到专家的职业能力发展。7.1.3以“职业性原则”安排课程遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序。以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅选择专业课程的内容，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。 以“工作任务”为中心来组织理论知识和实践知识，按照从实践到理论的顺序组织知识点，通过完成工作任务的过程来学习相关知识，促进“学做一体”，实现实践技能与理论知识的整合。7.1.4以“学习领域”为课程方案取向学习领域的课程方案设计的出发点是职业“行动领域”的运行过程和工作过程，其开发路径为“行动领域学习领域学习情境”（包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”），课程的主要内容是“如何工作”而不仅仅是如何操作。学习领域课程方案要求对有关社会科学的教学采用一体化的方式进行。在目前条件下，大力推行理论和实践教学一体化的项目教学课程方案，通过实施完整的“项目”工作来进行教学活动。 7.1.5以“行动导向”为课程实施原则行动导向教学强调以学生为主体，以“职业行动能力”为目标，以基于“职业情境”中的行动过程为途径，以师生、生生之间互动合作为方式，以学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。课程实施应满足两个要求，其一：工作过程要素的全面性和工作过程结构的完整性；其二：依据学习任务组成教师团队。行动导向教学要求“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，其教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，以提高学习者在解决职业实际问题时的独立计划、实施和评估的能力。7.1.6以“校企合作”为课程开发途径与行业企业合作，推进校企互相兼职，共建、共管课程教学、岗位培训和合作开发的专兼职教师队伍，是促进课程开发的重要途径。校企合作开发课程主要包括共同研究确定人才培养目标和计划，共同开发学生“工作岗位”和“典型工作任务”，共同创设学习和工作环境、学习情境及课程实施条件，合作建设教材等教学资源，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法等。 7.2学习领域课程开发步骤法律事务专业课程体系的重构基于基层法律事务岗位职业能力培养。根据专业人才培养目标和工作过程系统化开发理念，组织行业专家与专业骨干教师共同分析基层法律事务岗位的典型工作任务，归纳行动领域，确定学习领域，设计学习情境，将工作任务与教学设计有机融合，构建课程体系。转换归纳分析确定明确支撑职业岗位（群）法律事务专业专业培养目标学习领域课程专业行动领域典型工作任务7.2.1课程开发过程课程开发主要包括专业区域市场人才需求调研、物流企业任职岗位分析、课程结构分析、单元课程分析、教材等教学资源开发、教学实施与评估等六个关键过程环节。六个关键过程环节分别形成专业调研报告、典型工作任务分析表、人才培养计划、课程标准、课业及相关资源、学生培养效果（学生学习结果）等六项开发成果。7.2.2课程开发主体根据课程开发的不同阶段，课程开发确定不同的课程开发主体，完成相应的任务：1.区域市场人才需求调研组。在人才需求调研阶段，成立专业带头人负责的“专业市场调研组” ，选好调查对象和设计好调查的方案，调查组成员熟悉调查工作的各项要求，明确工作分工。2.实践专家研讨会。“实践专家研讨会” 在确定专业发展方面开展工作任务分析，成员在8位以上，主持人是工作任务分析专家，其他成员是在本行业内企业生产一线直接从事本职业和管理的技能专家。3.教学分析专家委员会。“教学分析专家委员会”由主管副校长、专业部教学负责人和专业带头人、专业骨干教师和课程专家8人组成。在“实践专家研讨会”制订的“典型工作任务分析汇总表”基础上制订课程计划草案，形成人才培养计划草案。4.单元课程开发组。单元课程开发组由资深专业教师、企业兼职教师、课程专家组成。单元课程开发组的主要任务是在包括实践专家研讨会等的工作成果和学校教学条件的基础上，在课程学习目标、工作与学习内容、学习时间安排等层面进行具体化处理，进行一门的完整校本专业课程的设计。7.2.3课程评议审批整个开发过程要组成两次评议审批：第一次评议审批的主要内容包括专业调研报告、职业能力标准、人才培养计划等。第二次评议审批的主要内容是课程标准。课程评议一般通过组建“课程开发评审委员会”来完成。“课程开发评审委员会”由学校主管领导、行业企业专家、学校资深教师（双师型的高级职务教师）和课程分析专家组成。“学生培养效果”既是课程开发的成果，又是检验课程开发质量的重要环节。这一项成果最终检验要靠专业市场调研进一步对毕业生跟踪调查的信息反馈。整个课程开发组织可能用“3-6-5”来概括，即，通过学校、企业、职教专家等“3”方合作，开展“6”个关键环节的工作取得“6”项工作成果，并通过专业调研报告论证会、实践专家研讨会、教学分析专家委员会、教学标准（人才培养方案要）评审会、课程标准评审会等“5”次会议研讨或评审提高课程开发的水平和质量。7.3典型工作任务及能力分析7.3.1开展区域市场人才需求调研，确定课程开发方向调研的主要内容包括专业的服务面向定位、培养规模、其他社会因素分析、专业人才培养目标定位、专业教学的分析研究等。调查重点是区域行业企业负责人、相关专业人员和技能专家、专业对口的毕业生，开展行业分析。调查方式主要采访面谈、问卷调查、企业培训记录、网络调查、收集整理分析资料等。行业情况分析帮助为后续的典型工作任务分析确定选择案例的标准，也是选择下一步实践专家的重要依据。调研工作由专业带头人负责的专业市场调研组进行，调查对象优先选择先进工作单位，兼顾一般单位。调查方案要明确调查目的，规定调查的范围、地点、对象、项目、内容、方式、方法、步骤和质量要求，确定时间安排。面对社会的访谈调查精心设计访谈引导问题和调查问卷，并征求用人单位专家的意见，反复修改完善。对用人单位人员和本专业毕业生的调查问卷有不同的侧重内容与方向。7.3.2进行工作分析，确定典型工作任务1.工作分析基本内容。工作分析是对法律事务专业的毕业生未来可能从事的各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、条件、能力和素质要求进行全面、系统化的调查与分析，以客观地描述之并做出规范化记录的过程。分析的岗位既包括毕业生可直接上岗、就业的岗位，也包括毕业生通过一定时间自主发展能够适应的岗位。在课程开发的框架内，工作分析一般包括两方面的任务：(1)工作内容分析，即对工作全过程及重要的辅助过程进行的分析，包括工作对象、工作步骤、工作要求和工作流程规范等内容；(2)对岗位和部门的组织结构分析，即对岗位名称、内容、职能和工作量以及相互关系等内容的分析。工作内容分析的目的是确定工作岗位需求，包括年龄、性别、专业、学历、工作经验、能力和特殊要求等。组织结构分析有助于发挥系统和平衡的功能，达到分工合理、简洁高效和工作顺畅的目的，是了解工作组织方式的基础。2.实践专家研讨会。典型职业工作任务分析的基础是相关职业的“职业描述”。职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，同时完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。寻找和描述典型工作任务的第一步工作，是召开实践专家座谈会。实践专家座谈会的召开采用一种标准的、程序化的方法，通过确定一定数量的典型工作任务，来确定和描述一个职业。3.确定典型工作任务的基本框架。在研讨会成果的基础上，形成典型工作任务的详细描述方案，在得到典型工作任务的框架和大致内容。典型工作任务的范畴是一个职业及职业发展的各个阶段，它不是针对一个具体的人或一个特定的工作岗位。每个职业约10-20个典型工作任务，不但确定了这个职业的基本框架，而且建构起了对应职业（专业）专业课程的基本框架体系。由于这个体系可能涉及职业教育的多个办学层次，包括从初中级到高级，在设置专业课程时要针对不同的教育层次（人才培养规格）选择部分典型工作任务转化成相应的专业课程，形成相应教育层次的专业人才培养方案。法律事务专业典型工作任务表典型工作任务名称1.结合实际需要，进行有关的政策、法律、法令和道德风尚的宣传教育；2.了解向上级报告群众对现行法律、法令和司法工作的意见和要求；3.参与调解疑难纠纷，接受、处理有关人民调解工作的来信、来访；4.调查研究本辖区内发生纠纷的原因、特点和规律并提出防止纠纷的办法；5.在律师业务活动过程中处理一般性、联系性的工作、重要客户接待工作；6. 进行或辅助进行案源开拓工作；7.在律师指导下拟写法律文书；8. 进行或辅助进行调查取证工作；9. 做好律师开庭审理案件前的准备工作，使诉讼代理顺利、高效完成；10.准备与案件审理相关的参考资料；11.办理委托鉴定、评估、审计等事宜；12.协助律师进行调解工作；13诉讼案件证据整理；14. 律师业务卷宗的整理与归档工作；15. 律师法律服务的进程跟踪；16律师法律服务的事后回访；17安排公证员的工作日程，处理一般性、联系性的工作、重要客户接待工作；18协助公证员调查取证；19. 在公证员指导下拟写公证文书；20.公正业务卷宗的整理与归档工作；21. 草拟公司、企业规章制度；22.完成公司、企业合同的起草、初审工作，参与合同的谈判工作；23. 对合同相对方进行资质资信调查；24.对公司、企业合同的履行情况监督；25.管理公司、企业合同档案；26. 对公司、企业的劳动合同进行审查/备案及履行情况的监督工作；27. 办理公司、企业的工商事务工作；28.协调处理公司、企业外聘律师、法律顾问的联络工作；29公司、企业诉讼、仲裁案件的跟踪30. 协助公司、企业解决劳资争议；工作任务和职业行动领域对应表序号基层法律事务律师助理公正助理公司法务任务1任务2任务3任务4任务5任务6任务7任务8任务9任务10任务11任务12任务13任务14任务15任务16任务17任务18任务19任务20任务21任务22任务23任务24任务25任务26任务27任务28任务29任务307.3.3任务领域与学习领域的关系法律事务专业建设委员会在典型工作任务及职业能力分析的基础上，对行动领域进行分析并转化为学习领域。充分考虑法律服务行业的实际工作及学生的学习、就业、可持续发展以及教学的实施性情况对工作任务、职业能力进行整合、分工、配合确定法律事务专业的课程体系，经过分析研讨，整合出4个行动领域，建立4个学习领域，并根据职业特征确定出法律事务专业4个专业核心学习领域，即：基层法律事务、律师助理、公正助理、公司法务。法律事务专业行动领域与学习领域关系表任务序号典型工作任务行动领域学习领域1结合实际需要，进行有关的政策、法律、法令和道德风尚的宣传教育；（1）口才与演讲（2）调解技巧（3）公文写作基层法律事务2了解向上级报告群众对现行法律、法令和司法工作的意见和要求；3参与调解疑难纠纷，接受、处理有关人民调解工作的来信、来访；4调查研究本辖区内发生纠纷的原因、特点和规律并提出防止纠纷的办法；5在律师业务活动过程中处理一般性、联系性的工作、重要客户接待工作；（1）计算机速录（2）法律、法规检索（3）文书与档案管理（4）法律文书写作（5）社交与礼仪（6）证据的收集、识别、整理（7）调解技巧（8）一般诉讼技巧律师助理6进行或辅助进行案源开拓工作；7在律师指导下拟写法律文书；8进行或辅助进行调查取证工作；9做好律师开庭审理案件前的准备工作，使诉讼代理顺利、高效完成；10准备与案件审理相关的参考资料；11办理委托鉴定、评估、审计等事宜；12协助律师进行调解工作；13诉讼案件证据整理；14律师业务卷宗的整理与归档工作；15律师法律服务的进程跟踪；16律师法律服务的事后回访；17安排公证员的工作日程，处理一般性、联系性的工作、重要客户接待工作；（1）社交与礼仪（2）文书与档案管理（3）公正文书制作（4）证据收集、识别公正助理18协助公证员调查取证；19在公证员指导下拟写公证文书；20公正业务卷宗的整理与归档工作；21草拟公司、企业规章制度；（1）规章制度草拟（2）合同起草、初审、谈判、管理和履行监督（3）组织协调（4）工商事务办理（5）劳动纠纷化解（6）调查取证公司法务22完成公司、企业合同的起草、初审工作，参与合同的谈判工作；23对合同相对方进行资质资信调查；24对公司、企业合同的履行情况监督；25管理公司、企业合同档案；26对公司、企业的劳动合同进行审查/备案及履行情况的监督工作；27办理公司、企业的工商事务工作；28协调处理公司、企业外聘律师、法律顾问的联络工作；29公司、企业诉讼、仲裁案件的跟踪30协助公司、企业解决劳资争议；7.3.4典型工作任务与职业能力分析法律事务专业工作任务与职业能力分析表任务领域典型工作任务职业能力基层法律事务任务1结合实际需要，进行有关的政策、法律、法令和道德风尚的宣传教育；（1）口才与演讲（2）调解技巧（3）公文写作任务2了解向上级报告群众对现行法律、法令和司法工作的意见和要求；任务3参与调解疑难纠纷，接受、处理有关人民调解工作的来信、来访；任务4调查研究本辖区内发生纠纷的原因、特点和规律并提出防止纠纷的办法；律师业务辅助事务任务5在律师业务活动过程中处理一般性、联系性的工作、重要客户接待工作；（1）计算机速录（2）法律、法规检索（3）文书与档案管理（4）法律文书写作（5）社交与礼仪（6）证据的收集、识别、整理（7）调解技巧（8）一般诉讼技巧任务6进行或辅助进行案源开拓工作；任务7在律师指导下拟写法律文书；任务8进行或辅助进行调查取证工作；任务9做好律师开庭审理案件前的准备工作，使诉讼代理顺利、高效完成；任务10准备与案件审理相关的参考资料；任务11办理委托鉴定、评估、审计等事宜；任务12协助律师进行调解工作；任务13诉讼案件证据整理；任务14律师业务卷宗的整理与归档工作；任务15律师法律服务的进程跟踪；任务16律师法律服务的事后回访；公正业务辅助事务任务17安排公证员的工作日程，处理一般性、联系性的工作、重要客户接待工作；（1）社交与礼仪（2）文书与档案管理（3）公正文书制作（4）证据收集、识别任务18协助公证员调查取证；任务19在公证员指导下拟写公证文书；任务20公正业务卷宗的整理与归档工作；公司企业法律工作辅助事务任务21草拟公司、企业规章制度；（1）规章制度草拟（2）合同起草、初审、谈判、管理和履行监督（3）组织协调（4）工商事务办理（5）劳动纠纷化解（6）调查取证任务22完成公司、企业合同的起草、初审工作，参与合同的谈判工作；任务23对合同相对方进行资质资信调查；任务24对公司、企业合同的履行情况监督；任务25管理公司、企业合同档案；任务26对公司、企业的劳动合同进行审查、备案及履行情况的监督工作；任务27办理公司、企业的工商事务工作；任务28协调处理公司、企业外聘律师、法律顾问的联络工作；任务29公司、企业诉讼、仲裁案件的跟踪任务30协助公司、企业解决劳资争议；7.3.5进行课程结构分析，编制专业人才培养计划通过一系列的工作，对典型工作任务进行了详细的描述，在职业描述和工作分析的基础上推导出了符合学习场所特性的学习目标，确定了工作与学习内容，从而制定出一个理论实践一体化的按照学习领域结构构建的完整的中等职业教育课程计划。1.学习领域课程体系的确定（1）典型工作任务转化为学习领域课程典型工作任务分析记录完成后，就可以进行学习领域课程设计了。原则上，一个典型工作任务可以转化成一门学习领域课程。在特殊情况下，特别大的典型工作任务也有可能转化成多个学习领域课程，但这是特例。典型工作任务来源于企业实践，是针对一个职业（在我国也可能是一个专业或一个职业小类,下同）而言的。（2）学习领域课程难度的确定根据职业能力发展经历：初学者、进步的初学者、有能力者、熟练者、专家等五个阶段以及对应的四个逐次提高的学习难度范围，包括：定向和概括性知识、关联性知识、细节与功能性知识、基于经验的专业系统化深入知识。按照这一思路确定典型工作任务之间的逻辑顺序，将实践专家研讨会确定的典型工作任务按照难度级别归入四个不同的难度范围里。确定学习内容顺序的归类原则是：确定哪些是职业初学者就能完成的典型工作任务？完成哪些任务需要日益增长的职业工作经验？四个具体学习难度范围如下：学习难度范围一：教学与职业定向的工作任务紧密联系；学习难度范围二：教学与第二个任务范围里的系统的工作任务紧密联系，从整体上促进对职业关联性的理解；学习难度范围三：教学目标是掌握与问题导向的专门化工作任务相对应的细节与功能性知识，完成非规律性的任务；学习难度范围四：教学目标是开发学生完成不可预见的工作任务的职业能力，完成这一任务要求理解专业系统化深入知识层面的各种关系。职业教育的一些培养目标如团队能力、设计能力和交流能力以及服务标准和服务意识的保持等并不能直接作为教学或培训的内容，通过合适的学习和工作任务来培养相应的能力和态度。2.“三段、六层”课程体系确定“三段、六层”课程体系是实施工学结合“六层推进”人才培养模式的一个重要条件，根据确定“从初学者到专家”的发展过程，其课程体系各阶段的课程目标如下：入门阶段。目的是提供职业入门教育，让学生学习本职业(专业)的基本工作内容，了解职业轮廓，完成从职业选择向职业工作世界的过渡并初步建立职业认同感。该层次的学习任务是日常或周期性的工作，目的是帮助学生了解本职业的基本概念、标准化要求和典型工作过程。学生完成该学习任务须遵循特定的规则和标准，能逐步建立质量意识并有学习反思的机会。 内行阶段。目的是提供职业关联性教育，让学生对工作系统和综合性任务的认识，掌握与职业相关联的知识，了解工作流程和程序运作、思考人与人之间的关系以及与工作组织之间的关系、获取初步的工作经验并开始建立职业责任感。该层次典型的学习任务有程序检查、流程或系统调整等，其特征是：在职业情境中完成有一定难度的专业任务，利用专业规律系统化地解决问题，针对部分学习任务和环节独立制定计划并进行效果控制，在此过程中注意与他人合作，体验学习任务的系统性并发展相应的合作能力，养成反思的习惯。熟练阶段。目的是提供职业功能性的教育，让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识，完成非规律性的学习任务并促进合作能力的进一步发展，成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感。完成这一层次的学习任务，学生无法简单地按照现有规则或程序进行，需要学习课本之外的拓展知识，并综合运用理论知识和工作经验，需要按照自己确定的标准、流程和进度独立或合作完成学习任务，具备一定的效益意识以及反思能力。7.3.6编制课程标准1.学习领域课程工作过程系统化的学习领域课程是专业核心课程的主要课程模式，是单元课程分析的重点。学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。每一专业的课程由1020个学习领域组成，在教学实施时要采取跨学习领域的组合方式；一个学习领域所涉及的内容包括基础知识和跨学科知识，一个学习领域教学内容也可以跨年度安排。完整学习领域课程的设计工作由资深专业教师、单位兼职教师、课程专家组成的单元课程开发组以团队工作的方式完成，其任务包括在实践专家研讨会的工作成果基础上，将学习领域在教学论和方法论层面进行校本处理，在课程学习目标、工作与学习内容、学习时间安排等层面进行具体化处理。在这一过程中，必须对学生的个性要求、学校的教学条件以及属地的区域特征，都予以考虑。学习领域的名称和学习内容可以从实践专家研讨会的结果中得到，按照前面介绍的方法，将这些学习领域分别归入到某一个学习难度范围内，从而对学习领域的顺序进行排列。2.学习领域课程设计学习领域（典型工作任务）的名称是“教学分析专家委员会”编制专业课程计划时确定的，在单元课程开发过程中认为需要修改的，须经过规定程序修订；学习领域的其他其内容由单元课程开发机构确定。描述学习目标和确定学习内容是一个反复思考和渐进式的过程，需要系统化的工作方式。一个经过精心设计的学习领域应当在典型职业工作任务、学习目标、工作与学习内容三者之间取得统一和平衡。（1）学习领域课程的名称。学习领域的名称（序号及主体）与典型工作任务的简化名称一致，按照“工作对象+动作+补充或扩展（必要时）”句法命名。（2）描述职业行动领域。对职业行动领域的描述和对典型工作任务的解释是一致的。必须回答两个问题：通过典型工作任务完成了什么工作（工作对象）？完成典型工作任务的过程是怎样的（涉及专业工作的方法以及工作组织）？（3）学习目标描述。一是能力表述的明确性，与职业行动领域直接相联系；二是理论学习与实践培训通过同一个“工作对象”建立起直接联系。对实践与理论学习内容的设计应从企业和学校两个不同学习场所的独特视角来进行，以保证两个学习场所的学习成为一个整体。注意职业能力含有很多隐性的能力因素和经验成分，不可能完全成为“可观察”和“可测量”的行为，因此“操作性”和“可测量性”指标不是能力本位职业教育的学习目标表述方式。（4）确定工作与学习内容。内容的表述必须与实际工作过程相联系，所传授的知识和技能，应当能够引领人的职业行动并阐释人的职业行动；专业工作对象描述要考虑工作情境和工作过程；根据学习目标来确定“程序、方法与工作组合”；对专业工作的要求要按照不同观点从不同侧面对工作过程和工作对象提出要求，需要从用人单位的要求、标准、顾客的要求、从业者的利益等方面对专业工作的基本要求进行细化。考虑的要求范围越宽，对课程使用者呈现的潜在设计空间也越大。课程学习内容的表述应当是发展性的和开放性的。“工作对象”、“程序、方法和工作组合”以及“工作要求”中确定的内容不是一成不变的，在实际工作中要求不同时，在形式上也可能存在着很大的差别。2.课程标准学习领域课程设计的过程，也是编写学习领域专业核心课程的课程标准过程。课程标准经课程评审专家委员会评审后，由主管校长审批颁发。7.3.7课业设计教学媒体和教学设施课业是学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务，即一种特殊的“综合性课程作业”。课业是根据课程目标的要求，按照典型工作任务所包含的学习情境设计的，是学习情境的“客观化”表现，每个课业都针对一个学习情境。在多数情况下，课业是一个教学项目，一个课业应完成一门学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标，完成所有课业学习之后，应当能达到该门学习领域课程的目标要求。课业需要专门的文本文件来表达，主要包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“学习材料”，简称“学材”。1.编制课业设计方案“课业设计方案”规定课业的学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与教学方法、教学流程和评价方式，是教师进行教学设计与教学实施的指导性文件。（1）学习情境设计学习情境是由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。设计学习情境的过程，就是课程开发人员在典型工作任务的基础上，按照典型工作任务对应的岗位、类型、操作部位或系统、复杂性或难度级别、程序或服务对象的不同，在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，进行教学设计的过程。学习情境设计的任务主要包括： 为学习情境设计具体的学习任务； 确认其与其他学习情境的界限； 详细描述学习任务； 确定教学时间； 确定学习目标及评价标准； 确定具体的学习内容； 确认教学条件和环境要求，如场地，人员、设备和学习资源； 设计教学方案，确定每一个具体的教学环节，可用“教学流程”的形式描述整个教学过程（表格或图形），内容包括专业能力和关键能力、教学方法和组织形式、可能出现的突发事件和可供选择的教学媒体与学习资料等。学习情境设计的重点，是设计与表述能够反映这一学习情境的学习任务。学习任务是用于学习的工作任务，全称为“工作与学习任务”，是学习情境的具体化表现。确定和设计学习任务时，应对学习目标和主要学习内容有基本的设想，清楚所采用的学习资源、途径和完成任务的操作程序与步骤，并对学习方式、学生与教师的角色分配有大体的安排。设计得好的学习任务应满足以下要求：在专业上具有一定的典型性有一定的教育和教学价值；能够反映真实的职业工作情境，课题与企业实际生产或商业活动有直接的联系，具有一定的应用价值；具有清晰任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的或可归纳的服务内容；完成任务需经历结构完整的工作过程（但不一定是项目任务），该工作过程可用于学习特定教学内容，并促进综合职业能力（包括专业能力、社会能力和方法能力）的发展；能将某一教学课题的理论与实践结合在一起并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生进行整体化的思考和实践，运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习岗位上有独立学习的手段和媒体，如教材、程序、资料、计算机辅助学习程序以及与（教师）交流的可能性；能对学习成果进行评价，学习结束时师生共同评价学习（工作）成果以及工作和学习方法；设计学习任务时还要从专业上考虑达到一定的质量标准、速度要求以及相应的与组织条件、经济性等要求。学习任务可以是一个项目任务，也可以是其他典型职业情境中的案例性工作任务。学习任务描述的方法和要求与前文所述的典型工作任务描述相同。（2）学习情境排序确定了学习情境后，要对这些学习情境做一个内容和时间结构上的安排，即进行合理的排序。在传统的学科课程中，学习内容的排序是根据某个专业学科内容的知识逻辑确定的，而学习情境的排序应当按照职业成长规律来确定。学习情境的排序根据其学习任务的难度进行，可以划分为四个级别，它们对应四种不同类型的学习任务，即职业定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务和无法预测结果的任务。一个学习领域课程并不一定包含所有这四个难度的学习情境。（3）学习目标与学习内容的确定学习的本质是可观察的行为变化，因此多数学习目标可以是一个行为目标，其基本要求是可观察和可测量。学习目标的表述一般由三个组成部分，即“行为”、“条件”和“标准”。其中，“行为”部分是必须的，即学习目标表述中至少要有一个能够测量的行为动词。学习目标有三种具体方式：二段式：行为 + 结果；三段式：行为 + 标准 + 结果”； 四段式：行为 + 条件 + 标准 + 结果”。学习内容是根据学习目标要求和学生学习基础之间的差异来确定的，一般流程是：先按照学习目标确定学习内容，再根据学生的具体情况加以调整。工学结合一体化课程的学习内容是“工作”，包括工作对象、程序、工组的方式方法、工作组织方式和工作要求，这里既包含知识、技能成分，也包含态度和价值观成分。按照职业能力分类，学习内容包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力是非常重要的学习内容，但由于其主要组成部分是“隐性能力”，不需要、也不可能详细地写入课程标准里。方法能力和社会能力的培养主要是通过科学地设计学习任务和学习过程实现的。（4）学业评价建议从宏观和微观两个方面提出学业评价方式的建议。宏观方面考虑整个学业评价的维度、评价内容、评价方法以及各个评价点之间在课业总成绩上的相互关系。在微观层次上，应为每个学习目标设计相应的评价方法，有时也可对若干个学习目标设计一个总体评价方法。提出评价建议可参考以下引导问题：“用什么方式由谁用什么程序参考什么标准对什么项目加以评价？”。评价的方式包括自评、两人互评、小组自评、组间互评和教师评等。评价的内容与标准，包括专业能力和关键能力，以及它们相互结合作为一个整体的要求。提出评价建议时应特别考虑不同学习任务能力评价标准的发展和递进关系，评价的时间应考虑过程性评价与学业成绩评价的关系。2.“学材”编写选择和制作合适的教学材料是教师备课的重要工作，包括教材、学材、讲义、PPT演示文本和作业单等，而“学材”编写是教师从事课程开发工作的主要任务。“学材”是从学生学习的角度来指导帮助学生完成学习任务的程序，它不是传统教材的替代品，而是传统教材的进一步发展。学生按照“学材”的要求，从传统教材及其他专业中找到所需要的信息，并完成学习任务。典型的“学材”有工作页和自学卡片等。 “学材”编写方式与具体的学习任务和学习条件（包括学校、学生和老师）有关。学材（和教材）可分为分科型和综合型两类。“分科型学材”（类似传统教材）分别从相关学科领域中选择学习内容，彼此分立地安排学习内容，组成不同学科性质的学习材料。一体化课程一般采用“综合型学材”，即将针对某一学习任务的有关内容结合在一起编制而成。“综合型学材”的知识不限于一门学科，而是包含了多门与完成学习任务相关学科领域的内容。编写“学材”时，还要考虑不同专业和不同学习时期的特点。学习内容可分为基本常识、专业知识、专业问题等三种类型。3.信息化教学资源建设及教学场所的设计信息化教学的基本特征是教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化。工学一体化的学习不再仅仅是以固定方式对某一事物做出反应，而是要找到复杂因素间的关联，将来自各方面的信息进行分类和结构化处理，以便最终解决复杂问题。因此，学材应提供一种体系或规律，帮助学生对多种信息进行整理和归类。进行信息化教学资源建设是对学材进行信息化和结构化处理的重要途径。信息化教学资源包括多媒体课件、网络课程、多媒体素材、网络资源、仿真与虚拟现实等。司法仿真系统与虚拟现实作为新型教学媒体，可以改善传统教学，创设探索性学习环境，在中职教学中，重点进行司法仿真实训和技能训练。工作过程系统化的学习领域课程和项目课程的实施，要求加强校内（校企组合）或校外的真实实训基地建设，以促进教学过程与工作过程紧密融合。校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学设备设施条件进行适应性配置，教学场所的布局要做根本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。教学场所的布局要调整为以实训室为主，以教室为辅，并且实训室不仅仅是技能训练的场所，要融“教、学、做”一体化，在做中学。有些专业在校内、外难于创设结合真实工作过程的学习环境，其部分课程要结合校内仿真环境（仿真设施设备）或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。7.3.8加强教学实施与评价推进以学生为中心的教学方式、灵活的教学组织形式、行动导向为主的教学方法等组织教学实施。学校立项的精品课程承担探索、实验的重任，推进学校课程和教学改革。1.推行行动导向教学，强化课程教学实施（1）以学生为中心的教学方式一体化课程采用以学生为中心的教学方式中，学生在没有教师直接帮助下，围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。以学生为中心教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目标，而综合职业能力中要求的独立制定计划、实施计划并检查其结果，间接上也对采用以学生为中心的教学方式提出了要求：学生在多变复杂的工作环境中独立选择工作程序、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量，能够较好地发展专业能力和关键能力。（2）行动导向的教学方法在行动导向的教学中，通过由师生共同确定的行动来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力工作和体力工作的统一。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或工作，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。在教学过程，通过采用四阶段教学法、“头脑风暴”法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法等具体的教学方法强化工学结合一体化课程模式的实施效果。（3）灵活的教学组织形式工作过程系统化的学习领域课程和项目课程的教学过程需要不断变换教学组织形式，例如，完成工作任务时需要采取小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式。为了适应这种不断变化的教学组织形式要求，学校的教学场所需要做相应改变。2.职业教育的教学评价职业教育的教学评价应当体现以人为本的思想，建构个体的职业发展途径，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。通过“课程反馈”、“学习收获”、“行为变化”和“工作绩效”等教学评价环节，体现职业教育不但要遵循传统教学评价的规律，而且要考虑职业教育与职业活动间的联系。（1）“课程反馈”即确定学生对课程的喜爱程度，主要是在课程结束时向学生发放满意度调查问卷，征求对教学的反馈意见。“课程反馈”的内容包括对课程设计、教材挑选及教学内容的反应；对教师教学技能技巧的反应；是否能在将来工作中用到所学的知识和技能等。(2)“学习收获”对学生学习前和学习结束后知识技能测试的结果进行比较，同时也是对课程设定的教学目标进行核对，确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高，可以体现教师的工作是否有效。(3)“行为变化”只有学生真正将所学知识、所获得的能力应用到实际工作中后，才达到了职业教育的学习目的。“行为变化”要确定学生通过学习发生的行为改进程度，可通过正式测评或非正式方式（如观察）进行，它在学生在工学结合岗位上或走到工作中才能实施，因此需要一定的外部条件。(4)“工作效果”“工作绩效”主要是回答“职业教育培训为企业带来什么影响？”这一问题。这要了解学生因学习而带来的组织（如企业）的绩效改变，这里的评价对象不仅是学生本人，而且是包括个人职业生涯发展和外部与组织大环境，是实现学生的职业能力发展和就业导向、面向工作市场优化课程的重要依据。127 / 127文档可自由编辑打印法律事务专业工作过程系统化课程体系分类序号课程按学期分配教学时数第一学年第二学年第三学年实习与实训模块考试考查总学时理论学时课内实践一二三四五六名称内容与要求学期周数13周15周14周15周18周17周公共课模块1政治1-41141142222助岗实习助岗实习事务实习根据基层法律工作者和公司法务工作的特征，掌握基层法律工作和公司法务工作的技能。312体育1-457174011113心理健康12828114就业指导1292911助岗实训根据律师、公正员工作特征，掌握辅助律师、公正员开展工作的技能。315礼仪302小计25818840基础课模块6语文128282427数学1-28686248英语21868624认知实习了解法律服务行业的工作内容及流程，初步掌握法律服务辅助工作的基本技能。229计算机基础17830486小计33228488专业基础课模块10法理1522032411宪法15220324课程实习了解基层法律事务工作和律师助理工作的内容和工作流程。3112法律文书26024364小计16464100了解公司法务工作和公正助理工作的工作内容和工作流程。42一般专业模块13刑法3562234414刑诉法3281216215民法2-3174701046616民诉法3281216217行政法35622344综合技能应用实习开展基层法律服务、进行公司企业法律事务业务工作，辅助律师、公正员开展法律服务方面的综合技能训练。4（暑期）418行诉法3281216219公司企业法4301218220劳动法43012182小计430