《装在套子里的人》说课稿

装在套子里的人说课稿 教材分析 装在套子里的人是高中语文教材必修5第一单元中的第二篇。这个单元学习小说，重点是把握小说主题和情节，分析人物形象。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展，矛盾的解决也常常表现主题。通过小说教学，可以让学生充分领略语言文字丰富多彩的表现力，了解我们所生活的这个大千世界，即通过阅读小说这本“小书”，来翻阅人生这部“大书”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，学生可以借助语文课了解世态人情和立身处世之道。这充分体现了语文课的人文性。 装在套子里的人这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，塑造了“套中人”别里科夫这一典型形象。这是中学语文教材中的传统篇目，篇幅短小却意味深长，诙谐幽默中透着严肃悲哀，可以说令人百读不厌，不愧是经典名篇。新课标中明确指出：学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。发展独立阅读的能力。注重个性化的阅读。基于对新课标的理解，我确立了本课的教学目标和重、难点。 学情分析装在套子里的人是人教版高中语文必修5第一单元的第2课，与施耐庵林教头风雪山神庙、沈从文的边城（节选）组成一个单元。其中，林教头风雪山神庙装在套子里的人是教读课文，边城（节选）是自读课文。从总体上说，在高中阶段的学习之中，同学们高一时就已经接触了不少的经典小说文本，对小说的基本知识有了大致的了解，而且对小说文本的最简单的最基本的阅读方法也有了基本的了解。所以，从总体上说，学生应该是具备了独立阅读小说文本的基本能力的。教学目标知识和能力1 把握主题，分析人物。2 培养学生整体把握能力，发展学生独立阅读的能力。3 品味语言，培养学生的语感。4 提高对小说的鉴赏力，鼓励学生的个性化阅读。过程和方法1 设疑激趣。2 自主、合作、探究。情感、态度和价值观认识沙皇专制统治的黑暗，认识“套子”在现实生活中的危害，培养学生的创新意识。教学重、难点1 分析人物形象2 把握主题教法与学法 教法：情境设置法、提问法、点拨法、讲授法。 学法：圈点勾画法、讨论法、探究法，发现法。在课堂上，努力建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性。教学要遵循启发性原则。首先，教师要注意提问、激疑，启发学生的思维，提问要切中要害发人深思，学生的思想才会活跃起来，课堂上才会出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，给学生以思考的时间，要有重点，问题不能过多，不能蜻蜓点水，启而不发；要深入下去，提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。教学过程（由五个环节构成）一 问题导入，设疑激趣。 既然小说告诉读者要打破“套子”，我们在进行这一课的教学时，也不妨来点创新。可以从小说的结尾切入，先阅读小说的最后两段,由此切入，便于设疑。根据小说结尾设计两个问题，让学生带着问题阅读全文，探究答案。1 别里科夫是一个怎样的人？为什么他的死大快人心？2 为什么好景不长，生活又恢复旧样子？而且装在套子里的人层出不穷？在这个教学环节中，让学生带着问题阅读，牵一发而动全身，避免盲目的泛化的阅读，进行有的放矢地阅读，效率会更高一些。二 探究阅读，解决问题。1 别里科夫是一个“装在套子里的人”，他有哪些套子（有形的与无形的）？(他为什么要把自己装在“套子”里？) 他在生活中有哪些可笑之事？从文中找出相关语句（圈点勾画）。 别里科夫是一个封闭孤僻，躲避现实，害怕变革，维护旧制的人（结合课文中的具体描写语句来概括）。他不仅自己总是战战兢兢，畏首畏尾，厌倦生活，了无生趣，更可怕的是，他把整个中学乃至全城的人辖制了足足十五年。他是一个装在套子里的人，而且用套子辖制了周围的人们，是有着巨大的破坏力的小人物。所以，当他死后，人们如释重负，顿感自由。 这一环节把对人物形象和情节的分析融为一体。2“套子”是一种比喻的说法，试着诠释它的含义。 从表面上看，是别里科夫的奇异装束和生活怪癖，是他所教授的古代语言。而实际上，是思想的套子，这样的套子禁锢社会，压制自由与民主，束缚人们的思想。如果不破除这个套子，人们就会像囚牢中的囚犯一样永远无法呼吸自由空气，享受民主权利。 这一环节把对主题的揭示融入其中，要结合十九世纪末俄国沙皇专制统治的黑暗现实。3、别里科夫结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了，能否走出“套子”？（引导学生思考:如果别里科夫结婚了,他的生活会怎么样?婚姻是否会改变他的性格?他的婚姻是否会破裂,原因是什么?）教师和学生，学生和学生之间需要共同针对这些问题进行探索，并在探索的过程中交流。教师应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握。三 深入探讨，升华主题。3 如何将“人”解放出来？打破“套子”，作者呼唤一场从思想领域到政治领域的彻底革命。4 文章的结尾令人沮丧，你能看到改变现状的希望吗？（开放性讨论） 能。因为新生力量已在成长，华连卡姐弟就是代表人物。而历史已经验证， 俄国革命已在酝酿并最终取得了颠覆性的胜利。 不能。因为作者看到了人们内心深深的恐惧和奴性，尽管沙皇统治早晚会终结，但根植于人们内心深处的劣根性又怎能轻易消失？这让人联想到中国的鲁迅，写专制政府与愚弱国民，写民族性，写劣根性，而“我”作为旁观者痛心疾首。（解决预习问题2）在这一环节，教师应尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的讲解分析代替学生的独立阅读。教师应在可能的条件下组织学生学习（讨论交流）四 品味语言，借鉴手法。 1机智幽默，辛辣嘲讽。 2漫画夸张，细节取胜（让学生自己阅读课文，找出实例）。注意小说中的细节描写，这些经过艺术加工而又不失真实性的细节描写往往非常耐人寻味，反复咀嚼后仍余韵悠长，成为让人津津乐道的经典。五 拓展迁移，联系实际。1 我们的生活中是否也有“套子”？怎样看待这些“套子”？2 我们的身边有别里科夫吗？(在博客或QQ群上讨论)教学反思装在套子里的人是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。但是，本文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，有些学生读完一遍就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，因此，在课堂中应积极引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义。板书设计画一个写意的“套子”，即“口袋”（正方形）。 封闭孤僻 维 躲 护 避 旧 现 制 实 害怕变革先归纳出别里科夫的人物形象，然后画“套子”，最后在套子中装入“人”，就变成了一个“囚”字。 精神的套子，思想的套子将别里科夫和周围的人都变成了某种意义上的囚犯，成为十九世纪沙皇专制统治下的囚犯，没有自由，没有民主，没有独立思想，没有健全人格的囚犯。那么，如何将“人”解放出来，将囚犯变成自由的人呢？这是引人深思的问题。仅仅埋葬一个别里科夫是不够的，要让“人”作为有尊严有意义的个体存在，就必须消灭套子。 动态的板书设计： 囚 人