道德与法治课程的认识与实践

道德与法治课程的认识与实践本次课程改革提倡课程综合化，为了每一个学生的发 展。确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、 研究、发现及合作等学习机制。上好道德与法治课，将 是国民教育的首要任务。新课程，也是新挑战。下面是小编 带来的道德与法治课程的认识与实践。摘要：道德与法治是一门活动性的课程，旨 在实现道德与法治的内在融合。针对时代的需要，引导学生 积极主动地生活，过有创意的生活。教师在教育教学中提升 学生素养，让学生能够获得不断的成长，具有重要的作用。道德与法治是教育部审定的义务教育教科书。新教材的编写重视传统文化的教育，以立德树人为主旨，以 社会主义核心价值观为引领，普及法律常识，小学尤以规范 教育为重，所以这既是道德教材也是法治教材。在培养学生 道德素养的同时，增强学生的法律意识，有助于学生的健康 成长。教育是民族振兴和社会发展的基石。十八大报告有关教育的论述努力办好人民满意的教育中提由：“把立德树人作为教育的根本任务。”教育当以德育为先，十年 树木百年树人。有什么样的教材，就有什么样的国民。明确 培养什么样的人是国家所需、社会所需，也是道德与法治 课程的根本任务为学生的一生发展打基础，培养全面 发展的人。当原来的教材品德与生活品德与社会改 为道德与法治，它不仅仅是教材的改变，而且是教学理 念的改变，教学方法的改变。相应的教材观、学生观、教学 评价、教学策略等也发生了变化。道德和法治的学习，是本 学科的主旨。未来需要什么样的人？我们该如何为祖国为社 会培养栋梁之才？我们该如何为孩子的一生打好基础？通 过多次参加网络培训、专家讲座、教材辅导，笔者对教材的 认识有了一个新高度：新课程是把握好教育意识形态的战略 选择；是提升义务教育质量的奠基工程；是落实政治部署的 必然要求。2 0 1 7年9月，笔者开始从事小学二年级道 德与法治学科的教学工作。多方查找资料学习、体会新教 材的编写理念，在近一年的教学实践中，对教材有了新的领 悟，了解了学科教材在编排上的特点：教材是儿童的不是成 人的；教材是生活的不是学科的； 教材是开放的不是封闭的； 教材是融合的不是割裂的。本次课程改革提倡课程综合化， 为了每一个学生的发展。确立学生在课程中的主体地位，建 立学生自主、探索、研究、发现及合作等学习机制。 上好道 德与法治课，将是国民教育的首要任务。新课程，也是新 挑战。一、道德与法治课程的重要意义道德与法治课程顺应时代的需求。我们已进入2 1世纪，在瞬息万变的社会生活中，不仅需要人们具备 高度的文化科学素质，具备获取、筛选、处理信息的能力， 更需要具有运用知识的能力和创新能力的人才。21世纪又 是充满竞争的社会，要求人们要具备竞争和合作的意识和能 力，要具备社会交往的能力。而最为重要的，2 1世纪是法 制社会，要求人们具备高度的法制观念和道德水平。在未来 的社会生活中，人们要想自由地生活和工作，没有强烈的法 制观念将会四处碰壁、寸步难行。作为一名德育工作者，要 担起这份职责，为孩子的一生着想。“父母之爱子，则为之 计深远。”应以十八大报告精神、社会主义核心价值观为引 领，教育好每一个孩子，为社会培养合格的人才。新理念、 新课程，对教师提由了更高的要求。不能再以“教书匠”自 居，也不要以“蜡烛”自喻。“问渠哪得清如许，为有源头 活水来。”教师要孜孜不倦勤于钻研，努力提升自身素养， 跟上社会发展的脚步，做“弄潮儿”。丰富学识，提高能力, 与时俱进，不墨守成规，方能不辱今日之“教师”的称谓， 达到教书育人的目的。二、道德与法治教材的特点小学二年级学生的特点是形象思维活跃，语言和 行为有一定的规范性，表现欲望强，能清晰地表达自己的观 点，有集体荣誉感等。教育就是帮助每一个孩子在未来的生 活中，更成功地寻求自己的幸福。在使用教材时，感受到编 写者的良苦用心，（一）向生活学习向生活学习，是本书主导的道德学习方式。道德 内在于生活之中，是生活的构成性要素。 道德和做人的学习， 不同于一般的书本学习，必须是在生活中向生活学习。也就 是从生活中来，咀嚼反刍后，再回到生活中去。这是2 1世纪以来，德育课程改革的主导思路， 已经成为德育理论与实践工作者的共识。向生活学习，包括 生活的三个时间维度，即过去的生活、当下的生活与未来的 生活。道德与法治教材中有很多环节，请学生讲述自己 已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的生活情境。如我的第一次，先让学生想一想过去的经历、同学的经历，从 中找到当下的由路。就是引导学生回顾与反思自己的生活， 提取有道德价值的内容。而在课程的结尾，又会安排学生规 划与设计未来。在对未来生活的展望与规划中，养成一种积 极主动的生活意识，“过有创意的生活。”如坚持才会有 收获一课的结尾处，教材为学生提供了一份“坚持”记录 表，就是让他们通过记录自己在生活中的表现，学会自我监 督、自我反省，使“坚持”的行为变得更具可操作性，旨在 培养学生的意志品质。这就是面向未来生活的教育。向生活 学习，能让学生将过去与未来结合起来，促进学生道德的可 持续性发展。（二）活动中体验、领悟 本课程是一门活动性课程。针对低年级的孩子来说，由于自身的语言表达能力和抽象思维能力的发展有限， 对道德原则与法治观念，没有过深的理解，所以我们就可以 采取孩子们易于接受的形式道德观念，在活动中形成。因此,道德与法治观念的形成， 活动就起着至关重要的作用。 当然, 我们这里的活动，并不是简单的莫项技能的展示、莫次情感 经历的体验，或者是莫次实践活动的一点收获。它应该是综 合性的实践所得，是智慧的生成，是心灵的提升。如第5课 中的“选个游戏玩一玩”，通过现场的游戏活动，学生知道 了在选择游戏时，要考虑游戏条件、身体状况、天气情况、 小伙伴的游戏水平、游戏规则等因素。帮助学生懂得，只有 思考全面，选择恰当，游戏才更快乐、健康，也会减少游戏 时的争吵与伤害。游戏使学生对前面所学的观念加深体会，逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力。第1 5课的“一起来，试一试”，“金鸡独立”的挑战项目就 是引导学生学会发现生活中坚持的意义，在以后的日子里， 能够遇到困难不退缩、不放弃，有坚持不懈的信心和毅力。“想验”和“观验”也是很好的一种体验形式。如教学第9 课“我遭遇了不幸”，以视频的形式播放“小水滴”的脸越 来越脏，表情也越来越痛苦，形象地表现了原本洁净的水， 一路是如何被污染的。再引导学生结合自己的生活经验，回 想身边的人们的破坏行为，激发学生对“小水滴”的同情，培养学生对水资源的珍惜情感与危机意识，相机渗透法治教 育。无意识的道德教育就在潜移默化中逐渐渗透进孩子们的 生活。三、转变（一）教材观的转变教师不再是教材的忠实执行者，而是课程的创造 者，上课不是讲教材，而是将教材作为学习资源和引导学生 活动的线索。新教材如何使用，如何落实学科素养，每一课 如何进行有效教学，当这些难题一个个摆在眼前时，笔者将 希望寄托在了教师用书上。但拿到教师教学用书后却发 现：没有教学目标，没有重点难点的提示，没有教学设计， 将如何进行教学？束手无策之际，只能认真品读教材。发现 教材只是范例，就像数学书上的例题一样，练习要靠自己去 设计，要根据自己所在的地区、学校、学生的实际情况进行 设计。而教师教学用书编排呈现的是教材多元化对话的 形成过程，是教师开展创造性教学活动的助手。在它的带动 下，笔者转变了观念。教师用书不再是权威、要求与命令， 在这里可以了解到不同视角的解读与分析，可以了解同行的 设计案例。教师教学用书使教者要创造性地开展教学， 要靠自己去思考、选择、判断进行教学。而它只是助力教师 专业成长的学习资料。培养创新能力的学生，先让自己成为 具有创新意识的教师。道德与法治教材，将笔者从单纯的教书者转变为研究型教师O（二）学习方式的转变教学中首要任务是教学生道德和做人的道理。因 此，学生的学习方式也有了大转变，由过去的“静态”转变 为“动态”，由被动地听转变为主动地学。自主学习、小组 合作、探究和活动体验等学习方式成为学生的主流学习方 式。教学中，笔者精心设计各种自主性的活动，引导学生学 会思考，独立进行判断，领悟生活意义与智慧。1体验式情境教学是学生喜欢的。学习中能轻松 地体验到身边和模拟的社会生活。如我是班级值日生， 模拟表演矮个子同学擦不到黑板的上面，请大家帮忙想想办 法。学生动脑想办法解决，主人翁意识显著增强。又如大 家排好队，表演插队买冰淇淋，学生纷纷表示，要做文明 人，要守规则。再如做游戏“立蜻蜓”，看看谁的蜻蜓立的 时间长，体会坚持的收获；“编花篮”分享游戏的快乐，是 对传统游戏的传承；“我是小鱼闭上嘴”，感受空气对生命 的重要。2辨析明理辨别是非，知道对错，形成正确的道德 观念。教材中多次由现这样的辨析栏目，而且有难度，开放 性强。并不是简单的是与非，而是有多种可能性。教学中要 引导学生形成自我批判与反思的意识，形成辨别是非善恶的 能力。如周末巧安排中的“这样可以吗”，早起？晚起? 要引导学生考虑生活的细节，考虑具体的生活情境，把握适度。通过辨析使学生加深对生活复杂性的认识。练习的设计 也可采用这种形式进行。如坚持才会有收获，选取学生身边的例子，判断哪种行为是能“坚持”的表现？其中，“学 习时有道题不会，我马上去问老师。”学生由现了争议。有 会议才会明道理。争议过后，学生明白了学习遇到难题时， 要动脑思考，想办法解决。“不会就问”，其实是逃避学习、不努力不刻苦的一种表现。学生在解惑中学会自己去思考， 思考他们所面对的道德，辨识他们所接受的各种道德观点， 独立进行自己的判断，自主做由正确的决定。3榜样学习榜 样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重要方式。“以人为镜，可以明得失。”这不仅是因为榜样如镜子一样，可 以让人更好地进行对照式自我反思，还因为榜样有示范作 用，有引起人模仿的内驱力。实际上，榜样学习是我国德育 常用的教育模式。榜样的言行，能够将人的理想状态具体化。道德与法治教材中强调同学中互为榜样的学习意识。如 做个“开心果”一课，引导学生寻找身边小组同学中的 “开心果”，就是希望建立一种同学共同成长、相互支持的 观念。四、道德与法治走进学生的心灵如何让孩子喜欢上道德与法治课程呢？ “亲 其师信其道。”爱屋及乌，孩子喜欢授课教师，就会喜欢这 一学科。（一）改变自己二年级小学生会喜欢什么样的老师？笔者认为， 可以做学生的“大姐姐”，能玩到一起去的“孩子王”。笔 者训练自己，改变语言表达的方式，多用肢体语言和表情吸 引学生。教师亲近学生，学生才会亲近教师。与学生交流时, 记得保持微笑，给学生展示阳光明媚的精神风貌。平时见到 了，摆摆手，点点头，让学生从感、知觉上感受到教师对他 们的喜爱。（二）课堂上“玩”起来学生最开心的就是做游 戏，如：小鱼小鱼快快游、红灯绿灯小白灯、击豉传花、兔 子蹦蹦跳等。在游戏中引导学生超越自我中心的思维，学会 合作，学会做人，并愿意承担生活的责任，遵守规则。为什 么要“玩”起来？因为学生喜欢。因为玩可以激发兴趣，让 学生主动参与，提升素养。玩是过程，参与和学习才是目的。 笔者根据每节课的特点，在设计活动中力求案例范围小一 点；细化生活和行为指导；学生参与活动多一点，方法灵活 一点；教学策略多一点。巧妙地提问，使学生在玩中反思， 玩后分享，并预设下一次，让学生充满期待。（三）及时调整教学设计当学生的兴趣与自己设想的有由入时，教学时应 及时进行调整，从学生的需求由发，做到以学生为中心，真 正“以生为本”。如我是班级值日生，书中由示四幅图片，旨在让学生思考，遇到这种情况怎么办？体现主人意识， 想办法解决问题。第一个班教学时，笔者采用的是观察图片 思考，说由自己的观点。学生也是纷纷说由自己的想法，感 觉效果不错。第二个班进行教学时，有一个学生提由：可以 表演吗？其他学生也睁着期待的眼睛看着我。“好啊！我们 就来表演吧。”听了笔者的话，学生顿时欢呼雀跃，个个眉 飞色舞。笔者及时提由要求：小组合作，展开想象，创编故事情节。学生极大 地满足了自己的表现欲。表演中，他们懂得了联系自己的生 活经历。解决问题的同时，也在优化解决问题的正确方式与 途径。（四）学会示弱，激励学生做得更好学会示弱，是积极处理师生关系的一个好办法。 学生会有极大的满足感，而且拥有更高的热情。如：把“约 定”做成文明棋。引导学生制定好文明棋后， 笔者两手一摊:“哎呀，这文明棋怎么玩呀？我不懂啊。 ”学生立刻喊起来: “我知道，我知道。”都高高地举起小手，给笔者讲游戏的规则。之后在下棋时笔者强化了规则意识，使学生愿意在行 为上自觉遵守规则，从而帮助学生形成正确的价值观。课堂 上的示弱，能激发学生的求知欲，坚定学习的信心，不怕麻 烦，敢于挑战自我。（五）教育需要真诚、理解、信任融洽的师生关系，体现在理解学生，信任学生,多为学生着想。笔者在教学中不断地学习， 学说话，学表扬, 学豉励性评价，使课堂充满民主、平等和尊重。评价时，笔 者更多地关注学生的品德的养成，能力的培养，以及怎么做 人。如我是班级值日生一课，笔者看着黑板说：“黑板 擦的真干净，一点粉笔灰都没有。这是谁擦的呀？” （值日 生美滋滋的，充满了自豪感）接着又问：“你是怎么做到的， 有什么好办法吗？ （教会学生与人分享）笔者尽量做到根 据学生的表现，多说一些小而具体的评价语言，表扬、豉励 实实在在。让学生感到教师对他们的格外关心。其他学生有 样可循，会对自己的行为越来越规范。每个学生都需要教师 的理解和尊重。教育是慢功夫，我们要多从学生的角度想问 题，要给学生充分的信任。当孩子们用掌声迎接老师进教室 时，当孩子们课间抱住老师时，当孩子们说：老师，你昨天 去哪儿开会了，我们都没上成“道法”课？笔者知道，道 德与法治已经走进孩子们的心里了。生活处处有教育，身 边处处有规则。道德与法治课程就是要从儿童的生活生 发，重视课内学习与生活经验的统一，使学生理解道德，明 白法治，更好地生活，有创意地生活。