浅议如何在化学教学中创设有效教学情境

浅议如何在化学教学中创设有效教学情境浅议如何在化学教学中创设有效教学情境浅议如何在化学教学中创设有效教学情境唐小清长期以来，我国的教学模式以“讲授”为主，教学过程中过分强 调教师的主导作用，对学生的学习效率和学习感受关注不够，学生 处于被动的接受学习状态，缺乏学习的自主性和学习兴趣，缺乏创 新精神和创新能力。新课程理念提倡教师为主导，学生是学习的主 体，是学习主动意义的建构者。这就要求教师从学生和社会发展的 需要出发，发挥学科自身的优势，创设有效的教学情境，激发学生 学习的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，充分发表自 己的见解，达到高效率的学习。那么，在教学实践中，如何创设有 效教学情境？一、联系学生实际创设教学情境学生的学习过程不是被动地接受信息、机械地记忆知识，而是在 理解信息的基础上对信息进行适度的加工，并根据旧知识主动建构 新知识的一系列过程。只有当教师创设的教学情境与学生的生活经 验相融合时，学生对情境的感悟与理解才能发生。所以，教师创设 教学情境时，要坚持基于学生的现实经验和真实体验，围绕教学内 容中的某个知识点有针对性地选择合适的、真实、具有挑战性的教 学情境，架设好学习的框架，促使学生产生弄清未知知识的迫切需 要，使情境有效地为实现教学目标而服务。由于中学生掌握的化学知识非常有限，没有丰富的生活经验，分 析、解决问题的能力还不够强，创设教学情境时不能过于繁杂，应 该把问题具体化，缩小学生思考的范围，使学生明确探究目的和方 向，易于得出正确结论，更容易引起学生的学习兴趣，从而让学生 在探究中尝到成功的喜悦，促进其认知能力的发展。如果创设的情 境太大、涉及的知识太深，超出学生的能力所及，学生无法积极主动地参与讨论、探究、实验等教学活动，最终会使学生失去积极性 和探究的欲望。例如，在高一化学必修1 中讲解电解质概念时，教师创设实验情境：测同浓度氢氧化钠溶液、盐酸、氯化钠溶液、酒精溶液和蔗糖溶液的导电性。学生观察到与氢氧化钠溶液、盐酸、氯化钠溶液相接的灯泡发光，而与酒精溶液和蔗糖溶液相接的灯泡不发光。教师引导学生思考“与氢氧化钠溶液、盐酸、氯化钠溶液相连的灯泡为什么会发光？”学生此时自然明白是因为上述化合物的水溶液能导电，而酒精溶液和蔗糖溶液不导电，教师顺势引出电解质与非电解质的概念，学生易于接受。测同浓度氢氧化钠溶液、盐酸、氯化钠溶液、醋酸溶液和氨水的导电性，学生观察到与氢氧化钠溶液、盐酸、氯化钠溶液相连的灯泡比与醋酸溶液和氨水相接的灯泡亮。引导学生探究“为什么与相同浓度、不同物质的溶液相连的灯泡发光的强弱不同？”由此引出强弱电解质的概念。这样创设的情境目标明确，符合学生的认识水平和能力水平，能够通过学生的观察和思考来解决问题。因此，在教学过程中，教师要关注到自己的学生，要清楚地了解学生学习过程中的困惑，设计出适合学生实际接收能力的、便于学生旧知识迁移的. 、有一定梯度的、合理有效的教学情境，即要针对学生的现有知识水平，同时还要针对学生最近发展区创设情境，以引发学生进一步学习的新情境，使之能为学生更好的学习服务。只有这样，学生的注意力才能集中到需要解决的问题上，教师才能引导学生在情境中积极思考、主动探究，并成功地解决问题，真正调动学生学习的内驱力，激发学生学习兴趣和探究的热情，提高教师教与学生学的效率。二、利用化学实验创设教学情境“以实验为基础”是化学学科的基本特征，一些重要的发现和科学探究都要借助于化学实验，因此，在创设教学情境时有着优越的条件。在化学教学中，我们一定要充分利用化学学科的本身特点神奇的化学实验，运用恰当的方法，创设生动的教学情境，唤起学生的知觉好奇。在实验中，教师可利用学生对实验现象强烈的好奇心理，形成认知冲突，激发学生的认知兴趣和动机，使学生处于探究的情境中，引导学生积极思考，动眼观察，动手操作，并通过化学实验现象发现问题、分析问题和解决问题，进一步揭示实验中所隐含的丰富的科学知识，教给学生科学的思维方法，不断提升学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力。在化学教学过程中，教师可以根据教学的实际需要和学生现有的认知水平而形成形式多样的创设情境的方法。例如，在学习氯气的化学性质时，教师先演示如下实验：将干燥的氯气通入放有干燥的红色布条的集气瓶中，再通入放有湿润的红色布条的集气瓶中。学生发现，干燥的红色布条没有明显变化，而湿润的红色布条却褪色，此时学生自然会产生疑问：为什么氯气对干燥的红色布条无影响，却能使湿润的红色布条褪色呢？通过对比实验现象及两次实验中所使用物质的不同，思考后提出猜想：一定是氯气和水作用引起的结果。由此情境引导学生带着问题去探究氯气的化学性质，自然能激起学生对新课题的兴趣，从而也提高了教学的有效性。三、利用化学史创设教学情境“化学能给人以知识，而化学史能给人以智慧。”化学史是从历史的角度，对化学科学的孕育、发展过程的描述，是化学科学发展的历史画卷。从中我们不难发现，这些化学发现和发明的过程无不闪烁着化学家的思维光芒。化学发展史是一部化学方法和化学智慧的历史，教师在教学过程中，适时地向学生介绍一些化学发展史，学生不但可以从中学到发现知识，还可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生运用化学知识研究问题的科学态度和方法。化学史中的诸多实验和发现都是教师创设教学情境的优秀素材，在化学教学中，教师可围绕化学家的思维来创设教学情境，向学生再现科学家的思想和勇于实验的科学探究精神。例如，在初中化学中学习营养素时，讲述了维生素C发现的故事:很久以前，远洋船员只能长期食用干粮。在远航期间经常有船员出现坏血病的症状；牙龈不断出血，浑身出现青斑，有的甚至因此丧失性命。当船员上岸食用新鲜的蔬菜和水果后，这些症状竟渐渐消失了。是什么原因导致船员患上坏血病呢？为什么食用新鲜蔬菜和水果可以缓解，甚至治愈坏血病？1920 年，英国生物化学家杰克德鲁蒙把对坏血病有疗效的物质称做“维生素C” ；1928年，美籍匈牙利生物化学家森特哲尔吉(S. Gyorgi)从蔬菜的汁液等 物质中发现维生素C,并将之分离出来；1933年，英国的霍沃斯等 人成功地确定了维生素C的分子结构。同年，瑞士的雷池斯坦成功 地进行了维生素C的人工合成，并很快实现了工业化生产。通过对 以上情境的学习，学生很快知道了维生素C的存在以及功效，而且 记忆深刻。利用化学史创设情境时，就如同让学生置身于化学发现和发明的情境和创造性活动的实验过程中，有利于进一步激发学生学习化学的兴趣，培养学生开拓创新的精神。四、通过化学模型、多媒体等资源创设教学情境化学是在原子、分子等微观微粒层面上研究物质的组成、性质、变化的科学，课本上以静态的形式把教学内容规范地呈现给学生，内容比较抽象难懂；而中学生的抽象思维能力还不强，二者之间的差异，使得学生学习产生了不可逾越的鸿沟，也给教师的教学设置了障碍，增加了难度。为了解决二者之间的矛盾，教师要仔细研究分析教学内容和学生的思维特点，寻找二者之间的结合点，通过创设教学情境，将抽象的教学内容设计成为生动、具体的教学情境，调动学生的学习兴趣，为学生的思维提供形象支撑，让学生在真实环境中感悟和体验知识，降低学生学习的难度，实现 教学目标。利用实物、模型、图表、幻灯等直观教具向学生提问题，逐步把问题引向深入，或者利用视频、动画、网络通信等多媒体技术对图、文、声、像等各种信息进行处理，凸显真实情境中本质的、重要的信息，形象地给学生展示不可见的微观粒子间发生化学变化的全过程，把抽象、枯燥的知识转化为鲜活、生动的知识，使抽象概念具体化，有效的组织和管理化学教学资源，构成学生新旧知识之间的矛盾冲突，有利于学生理解抽象的化学问题，诱发了学生自主学习 的兴趣，扩展了学生自主选择学习内容的空间。例如，在高中化学必修2 中学习甲烷时，教师首先展示甲烷的球棍模型和比例模型，直接刺激学生的感官，使学生对甲烷的空间构型有个初步认识；学习了甲烷的化学性质取代反应后，播放甲烷与氯气发生取代反应的视频并使用模型模拟取代反应的过程，多方面、多角度引导学生认识问题，使学生学会由浅入深的思维方法，学生在对直观材料的感知中，将抽象的微观粒子间的反应具体化，提供了学生思维的载体，给学生带来一定的信息刺激，促使学生进入认识活动的兴奋状态，便于学生进一步理解取代反应的原理，掌握重点，培养了学生科学思维的方法。随着多媒体技术的不断发展和完善，将会逐渐地促进中学化学教学方法的改进。教师可以利用多媒体技术创设教学情境，将抽象难懂的化学知识设置成为感性材料，使学生易于接受，这将有利于传授知识和发展学生能力的统一，有利于学生主体性的发挥，从而达到全面提高学生素质的目的。化学课堂教学应该是一个不断启发、引导学生分析矛盾、解决矛盾的过程。化学教学中教师只有有意地创设各种符合学生实际认知水平的问题情境，将教学目标转化为一个个具体问题情境体现出来，使学生原有的知识与必须掌握的新知识之间发生冲突，才能激发学生内在学习动机的最佳诱因，从而激发学生的认知需求，使学生快速进入学习状态，促进他们主动参与教学活动，展开积极、主动、紧张、活跃的思维活动，在解决问题过程中体验成功的喜悦。参考文献：1 李耕山 . 中学化学教学中问题情境的创设与研究D. 内蒙古：内蒙古师范大学，2008： 11-1219-2025-262 刘书艳 . 化学教学中培养学生科学素养的研究D. 武汉：华中师范大学，2006： 143 肖谷清 . 化学教学中创设问题情境的途径J. 天津教育，2003，第78期：804 钟启泉等 . 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读M. 上海：华东师范大学出版社，2001： 205