中学作文教学的现状与对策

中学作文教学的现状与对策辽宁 徐惊尘（作者单位：辽宁省沈阳市皇姑区教研室 邮编：110031）作文教学作为语文教学的重要组成部分，多年来一直是困扰着语文教师的一大难题，存在的问题也很多。因此，认真研究、分析中学作文教学的现状，并采取切实可行的改进措施，从而大面积地提高中学作文教学的质量，是摆在每一位语文教育工作者面前的一个十分严峻而又非常迫切的研究课题。一、现状影响中学作文教学的因素很多，但教师的问题比学生的问题要大得多。就教师方面而言，也有主观上的原因和客观上的制约。归结起来，大致有如下几种情况：1、粗制滥造 教不得法这是中学作文教学中存在的一个带有共性的问题，主要表现在作文教学的程序上。一般情况是：语文教师按照教学进度和教学内容（这是较为负责任的）拟好了文题，如教完了记叙文单元，就拟个记我最尊敬的一个人或记一件难忘的事之类的文题，教完了说明文单元就拟个小花猫或我们的学校之类的文题，然后便照本宣科地念几段写作知识，提几条写作要求算作“指导”，就让学生动笔去写；待学生的作文交上来后，教师加上几句“放之四海而皆准”的批语，再笼而统之地说几句“简明扼要”的评论，一次作文就算结束。如此循环往复，这就是当前中学作文教学的流程。在这个流程里，教师的指导、批改和讲评，每一步都是蜻蜓点水、浮光掠影般过去；而学生的作文，由于受这个程序的制约，每次多半都是“残次品”、半拉文。这就是当前中学生作文为什么少有佳作的一个主要原因。教学上如此粗制滥造，不负责任，学生的作文能力会提高，那才是咄咄怪事！2、重量轻质 疲于达标上述作文教法，固然与教师的素质和责任心有关，但时下，还有一个不容人忽视的事实，那就是，当目标管理引进教学领域后，学校给教师的各项工作都制定了明确的目标，并进行了相应的量化，把达标与否与工资奖金多少挂钩。语文教师一般都教两个教学班，每班按50人计算，一次作文就是100篇；一学期就算6篇，一年下来就是1200篇，这还不算平时的小作文。为了达标，语文教师不得不粗制滥造，有时甚至还要搞点“偷工减料”，反正领导检查只看数量，至于作文的质量如何以及学生的作文能力是否提高，那就顾及不了了。况且，即使这样，语文教师还得终日忙碌，有时还得加班加点，否则，达不到规定的次数要求，扣了工资奖金，恐怕生计就要出现问题了。3、急功近利 临阵磨枪现阶段，升学考试仍是国家选拔人才的一条重要途径。广大的中学生，都把升入重点高中、大学作为求学的唯一出路。上级教育行政部门也把升学率的高低作为考查校长政绩大小、衡量学校办的好坏的重要依据。社会、家长也都把目光聚焦在升学率上。上下、内外的压力，逼迫教师把升学率看得比什么都重要。为了追求升学率，有些语文教师把主要精力都放在语文知识和阅读教学上，他们认为在作文教学上下太大功夫得不偿失，理由是中、高考评卷中，作文的评分档次拉不开。但无论如何，作文又毕竟是中高考内容之一，完全放弃也是不行的，于是，就在考前集中一段时间让学生写“应试文章”，或是猜押一些文题让学生请校外“高手”替写，然后背下来以备考。所以，年年的中高考作文题一露面，考生往往是喜悦与悲愤俱生，庆幸与哀怨同存，至于什么高分低能或低分低能，管不了那些了。4、读写脱节 顾此失彼阅读教学是作文教学的前提和条件，学生理解和运用祖国语言文字的能力，主要是在阅读课文的过程中形成的。这就要求语文教师在阅读教学中要着眼于学生的写作，在作文教学中要注意引导学生从学过的课文中借鉴模仿。叶老在谈到阅读和写作的关系时曾说“教材无非是例子”，但在时下的中学，大多数语文教师并没能很好地发挥这个“例子”的作用。他们讲解课文只达到“这篇文章写的是什么”的程度上，而对“文章是怎么写的”、“为什么要这样写”等问题根本不涉及或一带而过，以至于一篇课文教完，学生直接受益的只是学会了几个字、几个词，知道了文章的大意。在作文教学时，更多的语文教师或是即兴式地讲点写作知识，或是提纲挈领式地概述一下知识短文的有关内容。他们很少联系学过的课文去有理有据地指导学生的写作，而是弃课文而不顾，把动态的写作流程变成了静止的原则、孤立的规矩和死板的方法。这种读与写的严重脱节，其结果必然是阅读和写作都难以取得预期的成效。5、信息闭塞 春风不度为改变作文教学效率偏低的状况，一些有识之士一直在不断地实验、大胆地探索，不时有经验文章见诸报刊。应当说，改进、优化作文教学一直是人们讨论的热点，但在大多数的基层学校，仍是“春风不度”，那里的作文教学，还在“重复着昨天的故事”。究其原因，主要有两点：一是图书资料少。教师们一般都是借助于书报来弥补自己知识的不足和经验的欠缺，但在一些中学的图书室里，我们看到的是除了一些陈旧的课本、教参和练习册外，几乎看不到几本有参考价值的书；学校每年订的报刊，一般也都是上级要求必订的，属于教育教学方面的报刊甚少。二是外出学习的机会少。上级业务部门每年都召开一些会议，组织一些教研活动，但去参加的往往不是校长就是主任，当这些“二传手”再把这些球传出去时，球力就明显不足了。外面的信息进不来，有益的经验学不到，语文教师只能靠自己有限的知识和拙笨的招式去应付作文教学这个“高难动作”，就难免有些力不从心了。6、眼低手低 回天无力社会上常有人讥讽语文教师“眼高手低”，意思是说语文教师只会用高标准去要求学生，而自己的实际写作能力却不高。事实究竟如何？我们曾就此事与一些语文教师座谈过，他们之中的绝大多数都承认这样一个事实：同样一个文题，教师与学生共同写，教师写不过班上作文好的学生。这是“手低”。造成这种“手低”现象的原因是多方面的，解决起来也绝非朝夕所能济事。我想，只要语文教师们真正能够做到“眼高”，也就不至于太误人子弟。可他们的“眼力”又如何呢？作文指导苍白无力，作文批改千篇一律，作文讲评不着边际。他们连“眼高”都达不到，更多的是“眼低手低”者，这就不能不令人感到忧虑。俗话说，名师出高徒，这样一些“不必贤于弟子”的末流“教练”，怎能训练出第一流的“运动员”！以上这些现象，不同程度地存在于时下的中学和他们的作文教学之中，从整体上反映了当前中学作文教学的现状。我们列举出这些现象，并不是诋毁当前的作文教学，也无意贬低广大的中学语文教师，事实上广大的中学语文教师的工作是非常辛苦的，而是意在引起人们的高度重视，以便采取相应的策略，把中学的作文教学质量提高上去。二、对策毛泽东同志在关心群众生活，注意工作方法一文中说：“我们不但要提出问题，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥、没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只能是瞎说一顿。”为了使我们的中学作文教学能有全新的、大幅度的、根本性的突破，我们不妨采用如下相应的对策：1、精雕细刻 循序渐进这里所说的“精雕细刻”,是对每一次作文而言。每次作文，提出的要求不要太多，一般一次作文重点要求一点即可，达到要求就算过关，达不到要求反复训练。比如说，初一阶段，重点训练学生写记叙文的能力，初次作文就可以把“记叙要素清楚”作为训练的重点，学生的第一遍作文可能大多数不达标，教师给与切实的指导后让学生写第二遍，第二遍仍不理想，指导后写第三遍。一般地说，一篇作文经过师生这样的“精雕细刻”,基本上是能够达到要求了。这种方法有人称之为“一题多练”，其优势是目标集中，训练扎实。所谓“循序渐进”，是对一个阶段的作文而言。仍以初一作文为例，第一次作文如以“记叙要素清楚”为重点，第二次作文可在“记叙要素清楚”的基础上重点要求“记叙顺序合理”，第三次作文可在前两次的基础上再重点要求“围绕中心选材”，这样，把一个阶段的作文训练按知识的内在联系排成序列，一次一个重点，单项过关，逐次加码。一个阶段结束，学生对某种文体的写做要领能基本上掌握，再写这类文体的作文也就可以不出或少出“残次品”了。2、放开手脚 讲究实效按照上述作文教法，一学期最多能写4篇作文，这按上级规定的写做篇数少了近一半，但在作文遍数上，不但不少，反而还增多了。假如一学期写4篇作文，每篇训练3遍，就是12遍，比原来多了近一倍。但这样做的优势还不仅仅体现在遍数的多少上，它主要是把师生从“任务式”的作文中解脱出来，写一遍有一遍提高，真正把着眼点落在培养、提高学生的写作能力上。这就要求教育行政部门和学校的校长、主任们，一定要根据所在学校的作文教学实际，给一点儿宽松的政策，让语文教师得以放开手脚。在作文篇数上，不以多取胜，而以切实提高学生的写作能力为目的;在作文批改上，不以详批细改为标准，放手让老师们去探索新型的、多样的、精要的、快速省力而又行之有效的批改方法，真正把语文教师从堆积如山的作文本中解脱出来，否则，语文教师每天不辞辛苦地“挖山不止”，又哪有时间和精力去考虑改革作文教学的有关问题呢？3、稳扎稳打 刻苦练功一些语文教师急功近利，平时教学时不太注重对学生进行作文训练，在临考前四处搜集信息，绞尽脑汁去猜题、押题，让学生在课上课下反复写或请他人代笔，以求在升学考试中能写出好的应试文章，取得好的成绩，这实在是误人子弟的做法。作文能力的提高，不是朝夕可及之事，语文教师只有在平时的语文教学中就注重对学生的作文能力的培养，并能从辅导学生掌握写作要领、观察社会生活、锻炼思维能力、学习教材文章和阅读书籍报刊等方面入手，严格要求，稳扎稳打，步步为营，抛弃侥幸心理，刻苦磨练功力，才能使学生在升学的考场中写出佳文。也只有这样，学生将来在社会的试场中，才有可能撰写出精美的华章。4、读写结合 相得益彰读写结合是中学语文教学的重要原则之一。中学作文教学一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体篇章，在用词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的、有计划地传授语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和基础。在作文教学中，联系课文教学中所学过的知识，引导学生直接从学过的课文中汲取有关的语文知识和思想营养，并通过独立思考和联想，在作文实践中，对课文教学的内容进一步理解和掌握，使已经获得的语文知识，转化为语文技能。由此看来，课文教学应该是作文教学的前提和基础，作文教学应该是课文教学的综合运用和实践；课文指导作文，作文巩固课文。读写脱节两败俱伤，读写结合相得益彰。5、更新观念 引进活水改革开放拓宽了人们的视野，信息剧增活跃了人们的思想。先进快捷的传播方式，拉近了人们的距离，思想活跃的学生不时地向老师提出这样那样的疑难问题。严峻的形势逼迫语文教师再也不能安于现状，靠吃老本来应付教学了。只有勤于学习新知识，思考新问题，更新旧观念，才能做出令学生满意的答卷。而要做到这一点，光靠挖掘语文教师的自身潜力是远远不够的，还必须多引进一些“活水”来。为此，有远见的中学校长，应给语文教师多提供一些外出学习的机会，让他们走出去，多参加一些高层次、高水平的教学、教研活动，多听听全国各地著名教师的教学观摩课，以开阔他们的视野。还可以把那些在语文教学、特别是在作文教学上有一定造诣的外校教师请进来现身说法，作专题讲座或示范课，以便更多的教师都受益。除此之外，学校还应有选择地给语文教师订几份专业刊物，使他们能及时了解外界的教学改革的信息和动态，以弥补他们的孤陋寡闻。当然，做这些都需要用钱，而教师的工资又都不高，让教师自己掏腰包有时也很困难；学校的经费一般也都不足，但学校毕竟是搞教学的，校长如果在这方面能舍得投入，实在是明智之举。那种让语文教师苦守一本教材、一本教参而兀兀穷年的现象再也不能继续下去了。6、“下水”作文 指津引路俗话说：“打铁必得功夫硬”，又说：“名师出高徒”，这都意在强调自身素质的重要作用。作文，是一项实践性很强的教学活动，很难设想一位“不会写文章”的教师能教出“会写文章”的学生来。现在的语文教师，学历基本上都达标，但教学素质还有待提高，特别是语文教师的动笔能力，还很不理想。这是较为普遍的现象。我们不能坐等将来他们素质都提高上来后再去考虑如何改进作文教学的问题。当务之急是在加强理论的学习研究、注重阅读和写作的结合的同时，语文教师要“下水”作文，这样可以减小由于教师素质低下带来的负面影响，这也是提高作文教学水平的重要措施。一提起“下水”作文，语文教师都感到头痛，好像它不如体、音、美教师的示范来得容易。其实，“下水”作文对语文教师来说也不是十分困难的，我们平时教学时对一篇篇课文的精心设计，乃至写成教案，作文批改时下的评语，都是“下水”。而让学生作文时教师自己也动笔写一篇“下水”文章，不过是更集中、更有针对性而已。当然，语文教师的工作繁忙，如果像学生一样每次作文都写一篇“下水”文，那是不大可能的。但是每学期写12篇，还是可以的。教师下水“作文”，尝一尝“下”的甘苦，探一探“水”的深浅，与学生共沉浮，以切身体验为学生作文引路，是行之有效的好方法。至于写“下水”文的方式有多种，可以写全篇，也可以写片断。“下水”作文写于何时，何时与学生见面，可根据具体情况灵活、合理地安排。可写在学生作文之前，教师通过读“下水”文，谈体会，给学生作文以启示和借鉴；或与学生同时写，然后在讲评时向学生公布，使学生在修改或重作时参考。“下水”作文不一定篇篇都要求达到能发表的水平，我们也无意要求每位语文教师都成为余秋雨老师那样的写作高手，一般地说，能略高于学生即可。如果学生的作文超过了老师，那也没关系，讲评时正好通过对比肯定学生佳作的独到之处，以激励更多学生的写作热情。中学作文教学存在的问题很多，解决起来也并非易事，但只要我们遵循规律、认真对待，大胆探索、不懈努力，选准目标、集中火力，难关总是可以攻破的。